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自主学习论文范文

自主学习论文

自主学习论文范文第1篇

课堂环境与资料环境的构建

教师提供无批判的课堂氛围,让学生就自己学习的英美文学内容或主题进行交流,老师营造尊重、包容的课堂环境,学生可以就阅读的著作提出自己的看法和见解,与同学老师分享自己的感受。同学之间相互欣赏、鼓励,共同进步。我们采用多种渠道增加学生的阅读著作和资料,一是指导学生利用图书馆的经典英美文学名著;二是由学生根据自己的兴趣购买一部分英美文学作品,同学之间可以交换阅读;三是充分利用教材中的选读材料;四是结合教材、教学需要及学生情况,由任课老师指定印发诗歌、短中篇小说或节选作品。另外,根据指定的阅读著作和自由选读著作,引导学生有效利用图书馆和网络资源查找所阅读著作的相关文献资料和研究资料。这样就在有限的条件下满足了学生自主阅读英美文学名著的需要。

自主学习中心的构建

开学之初,任课老师对学生进行广泛的英美文学教育,包括英美文学知识、英美文学学习方法、英美文学经典名著简介等。通过一个月左右的准备,我们要求每位学生自己确定一个英美文学自主学习主题进行专门的研究性学习,一方面提高英美文学学习效果,另一方面也为毕业论文设计奠定基础;同时,在教学过程中,结合教材和教学需要,指定学生阅读部分经典英美文学名著,印发诗歌、短中篇小说或节选作品供学生阅读。根据学生的兴趣和倾向性进行分组,一般3-4个学生为一组,每组推荐一名负责人,负责组织自主学习时间,联系老师,安排自主学习效果汇报等。自主学习中心是灵活的,根据学生自己的时间和兴趣安排,真正实现了学生自主学习,老师不定期地对自主学习中心进行监督和指导。

自主学习模式的构建过程

英美文学自主学习模式的构建过程分为两个阶段。第一个阶段为一个学期,本阶段为调查研究和小范围实验阶段。调查研究阶段编制了英美文学教育中的自主学习调查问卷,对我院外语系09级英语本科班学生和任课老师进行调查。此阶段的学生已经过一个学期的英国文学的学习,调查的目的是要比较自主学习模式构建前后的英美文学学习及自主学习情况。问卷调查了教师对自主学习的认识和对自主学习的指导情况,以及学生的自主学习意识、能力、方法和策略。调查结果显示,学生们的自主学习意识和策略、教师对自主学习的指导、自主学习资源以及自主学习中心的现状都不容乐观。根据问卷调查结果,拟定小范围实验计划,在09级的一个教学班中展开,包括课堂教学实验和自主学习中心实验。课堂教学实验按照上面提到的教师的自主学习教育意识和能力的构建计划实施,即对英美文学任课教师进行培训,要求他们利用课堂,采用多种教学手段激发学生对学习英美文学的兴趣,强调英美文学自主学习的重要性,传授和提供自主学习方法与策略。自主学习中心实验按照上面提到的自主学习中心的构建计划实施,即根据学生的兴趣和倾向性进行分组,每位学生按照老师的指导制定阅读计划,在任课老师的监督和引导下进行自主学习,结合课堂教学和期末考查对学生的自主学习效果进行考查。学期结束,再次对任课老师和学生进行问卷调查,考查学生的英美文学学习效果和自主学习状况。

与前期的调查对比,结果显示学生们对英美文学具有浓厚的兴趣,他们的文学鉴赏力和审美敏感性得到了普遍提高;阅读文学作品的过程是大量的语言输入的过程,这一过程促进了学生语言基本功和语言能力的迅速提升;更为重要的是,经过一个学期的培养和训练,学生的自主学习意识和能力普遍提高,这一能力的形成对于他们今后的学习具有重要意义。第二阶段为推广实验阶段,即把这种英美文学的自主学习模式运用到今后的英美文学教学中。这一阶段首先是在10级的学生中实施,10级开设英美文学课程的班级为8个班。推广实验阶段还包括对英美文学自主学习模式进行修订,在推广这一学习模式过程中,需要任课老师和学生总结小范围实验阶段的经验和不足,制定更加可行的阅读计划,设计更为合理的课堂环节和形式,改进和增加检测自主学习效果的形式和方法。推广实验阶段是一个动态的过程,有必要不断的总结经验,修订不足,再次实验,不断完善这一自主学习模式。

英美文学自主学习模式的实施效果

1提高了学生的学习积极性和英美文学素养

对模式构建前后的情况进行对比,主动在课外学习英美文学的学生(前测30.5%,后测71%),对英美文学感兴趣的学生(前测44.1%,后测68%),对英美文学史比较了解(前测30.5%,后测85.1%),对学过的英美文学作品比较了解(前测23.7%,后测90.3%),能够比较全面地评价自己学过的作品(前测18.5%,后测65.9%)。这表明自主学习模式确实提高了学生学习英美文学的积极性,学生的英美文学素养,文学鉴赏力和审美能力得到了提升,能够对自己学习过的作品进行较全面的评价。

2提高了学生的自主学习意识和能力

对比模式构建前后,了解自主学习概念的学生(前测16.9%,后测100%),掌握自主学习方法和策略的学生(前测15%,后测80.6%),这表明通过自主学习模式的构建和实施,学生们提高了自主学习意识,并能运用自主学习方法和策略进行英美文学的学习。

3提高了教师指导自主学习的意识和能力

自主学习模式的构建过程促进了教师的自主学习教育意识的形成和自主学习指导能力的提高,主要表现在以下几方面:营造宽松自由的课题氛围(前测33.5%,后测95.1%),满堂灌教学方式(前测60%,后测10%),指导学生制定阅读计划(前测5%,后测100%),传授自主学习方法(前测31.5%,后测100%).这表明老师指导自主学习的意识和能力都得到了提高,特别是课堂教学方法得到了有效的改善,学生能够学得好,老师又不用辛苦地满堂讲授,学生之间,师生之间加强了交流,共享资料,分享观点,陶冶性情;自主学习模式加强了老师的指导和监督责任,任课老师向学生传授自主学习的方法,指导自主学习策略,所有任课老师都参与到指导学生制定和实施英美文学阅读计划的过程中,使得师生之间交流和切磋的空间从课堂内延伸到了课堂外。

自主学习论文范文第2篇

一、开设作品阅读课和网络交流平台,自主阅读

腹有诗书气自华,耳濡目染的读书增强写作的兴趣和信心。因为大量的阅读能积累丰富的知识:学生写作时联想丰富,举例子得心应手,名言警句运用得当,优美的词语层出不穷。课文是第一素材,因为课文都是专家选出最具代表性的例子,我们上课时有意识有针对性地提示学生积累事例运用角度。独木不成林,个别课例难以形成大气候:学生需要广泛涉猎课外读物,笔者运用课内“阅读课”和课外“博客交流平台”两种方式加强课外阅读。在每周安排的“阅读课”上,教师提前布置阅读任务,内容为包括选修在内的课文的多维扩展———读前给予一定的提示,课堂上10分钟回顾阅读作品,整理问题;剩下30分钟让学生有讨论交流的机会。学习钱钟书的《论快乐》,我组织大家阅读他的代表作小说《围城》,学习张爱玲的《更衣记》,我们一起阅读其早年代表作“沉香屑”系列小说,并且对其最近出版的《小团圆》水准予以讨论。课后,学生反复朗读并且背诵自己喜爱的名家散文,有意识地模仿名家名作的语言特点和整体风格。通过自有而主动地补充课外书籍,吸取了百家精华。学生感觉读书量大大增加,选取事例信手拈来,再也不用重复以往的屈原李白杜甫外加李清照的“万能膏药”,议论文显得有内涵,有时代感。

二、组织辩论兴趣小组活动,增强论证能力,主动表达

总有部分学生向我诉苦:肚子里有话却总是用不上。经过仔细观察,笔者发觉平时作文课上,学生鼓不起勇气去练习。越怕就越不愿写、不会写———论证能力跟不上。给予学生信心,积极表达是关键。我们组织多项辩论赛辩论赛。鼓励学生想尽办法把自己的观点论证清晰。为了说服对方,他们“被迫”去运用材料事例,关心论证技巧。先说后写,以说促写,通过多练,熟能生巧。这一举动收到意想不到的效果。在上《道士塔》课文结束时,我抛出一个问题:强盗还是学者?这个问题一下子将大家义愤填膺的感情给调动起来,学生们叽叽喳喳,纷纷要求给出一节课时间来展开讨论。笔者特意将时间定在几天后的周末,让大家有时间准备材料,理清思路。辩论赛上,两队同学唇枪舌剑,引经据典地搬出许多名家名言和材料依据,有些辩论赛手所举事例得到全班同学的随声附和,气氛一度达到高潮。最后以最佳辩手一席掷地有声的言辞盖棺定论:纵然有人侃侃而谈学术无国界,可是做学术的人是有国籍有热血有良心的血肉之躯。西方那些所谓的学者为何不在敦煌古老的土地上就地研究?为何一定要将中华瑰宝搬迁到异国他乡的博物馆?为何在中国强盛之后依然不愿无偿归还那些国宝?一句话:他们是一群披着学术外衣的强盗。这场辩论赛促进了同学们思考事物的深层次和多元化,更重要的是,带动大家议论文写作的热情。

三、让学生轮流命题,改变题目不切实际的弊端,自主命题。

在高考压头的环境下,总有些心急的学生认为通过投机取巧的模式化训练可以达到短期见效、得到高分的目的。怀有这种态度的学生在高考作文48分的门槛前总是再难有所突破。拾他人牙慧带来了一定的分数增长,却抹杀了学生写作的真性情和优秀作文出现的可能。《普通高中新语文课程标准》指出:为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。尽管人们对写作目的有各自不同的理解,但是,我们应该承认写作的根本用意在于抒发自己的情感、表达自己对事物的看法。也许回归“新课标”,用自己的心灵和真实感受去面对作文,才会认真写作,才会用心思考,也才会有“无心插柳柳成荫”惊喜!如何去除“为赋新词强说愁”的尴尬,还给学生不得不说,甚至一吐为快的写作激情?让命题成为学生一种表达和情感的需求,让命题成为学生一种精神和生活的需求。老师完全可以大胆地让学生“任意”地自由发挥――自主命题。依据合理搭配和自愿的原则,全班学生分成为六个具有自主命题权利的写作命题小组,组长由小组内部成员轮流担任,大家平等参与命题的研究和决策。但命题在原则上必须被大多数成员接受。命题范围既可以是身边的事物或现象,也可以是社会生活的热点和趣闻,命题的提出还可以依据教材或课外读物提供的写作经验。老师帮助小组成选筛选、审查作文命题。最后,教师将各小组提交的命题提前公布。全班学生投票决定写作题目。

自主学习论文范文第3篇

“自主学习”是与传统学习方式相对应的新的学习方法,它是以学生为主体,通过教师、家长的外在引导、行为影响和课堂培养,教会学生运用独立的思维方式,对知识感到惊奇,在学习动机上愿意学,在学习方法上善于学,在解题思路上懂得学,积极主动研究探讨知识,实现自主学习的目标。自主学习主要包括三个方面:一是自主学习在态度上自主,就是学习者必须学会产生内源动机,在态度上与教师保持一致,克制不良外界环境的影响,控制自主学习的能力;二是自主学习在内容上自主,就是学习者可以根据自身个人喜好,自主的选择学习的内容,识别和收集对自己有帮助的学习资料,学习内容必须是健康的、积极向上的;三是自主学习在行为上自主,就是学习者对自己的学习目标进行设定,不由自主的为实现这些目标而努力学习,根据课堂教学的内容,自由调整学习的进度,最终完成学习既定目标。

二、培养中学生自主学习能力的方法

1.在课前引导中培养学生的自主学习能力“兴趣出勤奋,勤奋出天才”,这是心理学家达成的共识。因此,在教学过程中,教师要有意识地引导学生探究周围存在的未知事物,利用情境教学营造学习的氛围,激发起学生们学习的欲望,运用所学知识去解释各类事件的产生原因。比如,在学习物理物质形态转化上,可以例举生活中的例子,对学生进行提问:是下雪的时候冷还是化雪的时候冷?学生根据生活中的经验,很容易回答出来。那么接下来,教师可以引出今日讲课的内容,下雪的时候为什么天气不冷?雪化的时候为什么天气寒冷?学生经过课堂的学习,很容易回答出来是因为,下雪是空气中的水蒸气凝华成冰晶,这是一个放热的过程,而化雪的时候是雪融化为水,这是一个吸热的过程,所以下雪不冷化雪冷。学生在追寻这些问题答案的同时,有效地将课堂上所学到的知识,与生活现象紧密的联系起来,在巩固所学知识的同时,极大地发展了学生的自主探究能力,达到了互利共赢的局面。

2.在课堂实践中培养学生的自主学习能力心理学家提出:“学习源于疑虑,疑虑产生思考”。从这句话当中,不难体会到疑虑是学生学习和思考的动力。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦,自幼就爱读书、爱质疑、爱思考、爱提问题,正是因为他提出了日思夜想的高难问题,并为之寻找答案,才孕育了相对论的神奇萌芽。所以,课堂教学中,教师要勇于鼓励学生提出问题,善于激发学生的好奇心,培养他们的质疑精神,告诉他们不应该轻易相信他人的意见,对事物应该有自己独特的见解,设置各类有趣的问题,启发学生主动探寻每个“为什么”,由此打开学生主动思考的心门。

3.在课后巩固中培养学生的自主学习能力有效的学习方法,可以达到事半功倍的效果。现代化的教学方法认为,课堂上课本内容应和多媒体视频教学有机结合起来,只有各种教学资源有效的相互作用,相互促进,才能形成整体规整的教学模式。比如,可以根据语文课本中所学的内容,利用多媒体技术教学手段,对语文课本中出现的《三国演义———杨修之死》《水浒传———鲁智深拳打郑关西》《红楼梦———葫芦僧错判葫芦案》等经典名著的学习内容,通过电影、电视剧等影视作品,呈现在学生的眼前,增强学生学习的直观性和动态感,使学生在饶有兴趣的观赏中,加深了对经典作品的理解,保证教学效果的有效落实。

4.在课外活动中培养学生的自主学习能力现代化教育理论提出,教育不仅仅是教师授课的过程,还应该是学生之间共同交流合作的过程。在课堂外教师应为学生创造更多的学习交流机会,让学生在合作中来探究知识,小组讨论作为教学的一种手段,对促进学生主动学习具有比较显著的特点。比如,在学习唐代诗人白居易《长恨歌》时,由于其主题历来是学者争论不休的焦点。教师可以根据这一问题的设计,选择课堂需要讨论的话题,根据学生的性格特点、学习成绩、兴趣爱好,将学生分为不同的小组,为小组的同学设置组长,让学生自由发言讨论,最终形成本组的观点和意见,然后小组之间再进行交流讨论,最终确定本班的观点。学生在交流合作之中,发表了自己的主观愿望,在讨论之间相互取长补短,各抒己见,发表看法,相互影响,最终达到相互学习、提高的目的。

三、结论

自主学习论文范文第4篇

1.1学生对物理化学实验重视不够有不少同学把物理化学看作“四大基础化学”中最难的,因此对物理化学实验也有抵触情绪,认为只是理论课的衍生物,没有认识到它对培养分析问题、解决问题能力,培养创新精神的重要作用。学生来做实验只是“走过场”,带有应付的心理,这也给物理化学实验教学带来很大困难。

1.2独立师资力量不足目前大多数独立学院都面临两难的尴尬境地,就是不独立难以规范,太独立又影响办学质量。还有大部分独立学院的师资力量不足,需要向母校聘请一些教师和聘用刚毕业的研究生作为师资来完成教学任务,前者虽然具有较高的教学水平,教学经验丰富,但是思想保守,教学模式化。甚至有的教师没有合理地根据独立学院学生的基础来精减教学内容、改变原来给大一、大二学生上课的教学方式,让学生听课像“雾里看花”,后者虽然活力充沛,思想新潮,但是教学经验不足,他们对部分仪器的工作原理都一知半解,这些都影响了学生学习物理化学实验的积极性。

1.3独立学院学生群体特点独立学院是现代高等教育的产物,学生的基础薄弱,每个学生的学习能力和水平也相差很多。扩招的学生有高考失利的,有高考发挥好而实际学习水平不理想的;有知识面较广,但学习能力欠缺;也有一些偏科严重,这些就形成了独立学院学生群体的多样性。基于这一特点,独立学院以后的教学可以采取多层次性,针对不同层次的学生实施不同的教学模式有利于实现培养“复合型的应用人才”的办学目标[7]。

2自主学习型物理化学实验教学模式的建立

2.1教学内容和教学条件的建立在物理化学实验教学的实践中,虽然也有不少的院校开设了综合性和探索性实验,但由于教学内容和教学条件等方面的原因,一般都是基础实验的叠加,而且是按照实验教师的思路做实验。另外,物理化学理论课和实验课程不同步,有些实验课程早于理论课程,使学生在实验过程中过于依赖实验教材,比较被动,打击了学生做实验的积极性和主动性[8],教学效果不理想。可以从以下几个方面改进:第一要对实验内容进行调整,实验内容紧跟实验设备的更新。例如碳钢在碳酸氢铵溶液中极化曲线的测定实验,实验教材内容过于陈旧,而实验设备是新增的,学生在实验前的预习和所写报告都是按照实验教材进行的,以至于到课堂上再重新熟习实验内容,学生的自主性降低了。第二实验课程应与理论课程进度同步或者稍微滞后,使实验课程真正成为学生学习理论知识和培养能力的课堂。从2013年,怀德学院就改进了部分专业的培养方案,将物理化学实验课程与理论课程同步,通过实验课程的教学,使之成为理论课程引导和深化的手段。第三对简单的验证性实验进行删减,增加综合性和设计性实验,使学生通过简单的验证性实验锻炼其基本操作技能,在此基础上,逐步过渡到综合性和设计性实验,培养其初步的科学研究能力。这一点也是怀德学院和其他独立学院在以后培养综合应用型人才应该重视和努力的方向。独立学院自主学习型教学模式要求教师应该树立“以学生为中心”的教学观[9],相信学生的自主实验和学习能力,在物理化学实验教学中更加注意创设情境式教学,激发学生实验的潜能和内驱力。同时,要求学生应具有自主实验的意识和能力,即将“要我做实验”的被动性转变为“我要做实验”的自主性,不断提高自主实验的水平和能力,实现自己的学习目标。

2.2教学思路和教学目标的建立近年来,大学教育围绕着培养高素质的创新型人才为中心,因此在自主学习型教学模式下,物理化学实验的教学思路也应该围绕这一主题,建立新的教学思路和教学目标。这就要求物理化学实验课程对学生的培养不仅仅是使学生深化物理化学的理论知识和掌握物理化学领域的基本操作技能,更要注重培养学生发现问题和解决问题的基本素养和科研能力。在自主学习型教学模式下,物理化学实验教学目标应该强调学生自主实验的主动性,将学生自主实验的学习能力也作为教学目标的一项指标。学生按照教学大纲的要求,在任课教师的指导下能够自行制定实验的计划和进度,进行自我管理和评价。这样克服了传统教学模式教师占主导地位的弊端,发挥了学生的主体作用。也许物理化学实验课的前期教师讲得很生动形象,学生也产生了学习兴趣和热情,但如果后期不注重理论联系实际,学生的这种学习热情也会慢慢地减弱。就算教师讲了很多有关物理化学对社会发展的贡献,但是如果学生看不到物理化学实验在其专业中的作用,就会产生物理化学实验与其专业没有多大联系的想法,进而会慢慢产生抵触情绪甚至应付心理。因此,教师在物理化学实验教学过程中,要不断拓展知识面,与时俱进,经常阅读相关的科技文献,根据各专业的特点,找出该专业与物理化学实验的契合点,通过形象生动的实例和实验过程中的各种现象,对其加以阐述,进一步培养学生学习的兴趣。

2.3合理科学的实验成绩评定方法的建立为了培养出具有自主学习能力和创造力的学生,达到物理化学实验课程的设定目标,激发学生学习物理化学实验课程的学习兴趣,那么在新的自主学习实验的模式下,新型物理化学实验成绩的评定方法也应该随之而建立。新型的物理化学实验成绩评定方法的建立应该灵活多样,我们对学生物理化学实验成绩评定由原来的单一实验报告百分制转化为采用多层次的五个级制。考核内容可以包括以下五个部分:(1)考勤(10%)。要求学生至少提前5~10min进入实验室,不无故旷课和早退;实验过程中不大声喧哗,不玩手机,没有特殊情况不离开实验操作台。(2)预习报告(15%)。实验前,学生应该查阅相关资料和实验操作手册,了解实验原理、仪器的工作原理及使用、实验步骤、注意事项以及实验的思考题,并将这些写在实验报告上,教师实验前仔细检查并登记预习成绩。(3)实验操作(20%),实验过程操作应规范、正确,实验数据不弄虚作假,实验过程中认真观察实验现象,并将实验数据认真详细地记录在实验报告上,实验结束由教师签字确认,实验数据不正确应重新实验。(4)值日(5%)。实验后整理自己实验台面的仪器,药品放回原处,擦洗台面,当天值日生要打扫实验室地面,由教师检查批准后方可离开。(5)实验报告(50%)。学生能够独立根据原始数据实事求是地处理,可以用一些常用软件,例如excel、origin等进行数据分析处理、绘图,并对思考题以及实验过程中出现的问题进行讨论。

3结语

自主学习论文范文第5篇

“学起于思,思源于疑,”问题是学生主动学习的源泉,是学生积极思维、不断探索的动力,因而在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和认知规律,根据教学内容的需要,适时创设问题情境,激发学生自主求知的欲望。例如:在教学“分数的初步认识”时,教师提问(:1)把4个苹果平均分给2个小朋友,怎么分?(2)2个苹果平均分给2个小朋友,怎么分?(3)1个苹果平均分给2个小朋友,怎么分?第3题学生可能会说“半个”。师接着问:半个用整数可以表示吗?想不想用一种新的数来表示?这一问题的设计为引入新知起了很好的导向作用。疑而能问,已得知识之半,在教学中创设问题情境,不仅仅是教师设疑,还要抓住时机,有目的地创设一种让学生提问的情境,启发学生发现问题,大胆质疑,积极思维,培养学生主动探究的精神。如在教学“圆周率”的概念时,教师先指出每个圆的周长和它的直径之间有一定的关系。学生们便会产生疑惑:圆的周长与面积之间究竟有何关系?为什么会有“周长是直径的3倍多一些”的关系。然后通过小组合作来验证周长与直径的关系,从而理解“圆周率”。

二、传授科学合理的学习方法

最有价值的知识是方法的知识,掌握良好的学习方法,不仅是现代教学中学生自主学习的保证,也是终身学习的需要。因而,在教学中必须加强学法指导,使学生自觉主动地学、科学高效地学。

1.让学生学会阅读思考阅读教学并非语文教学的专利,在数学教学中同样重要。学会阅读课本,对培养学生的自学能力,养成独立思考的习惯十分重要。阅读数学课本时,学生可以记概念、法则、结论;说解题思路、方法;想有何不理解的问题;练“做一做”的习题。学会阅读思考,使学生在学习新知的过程中事半功倍。

2.教学生学会操作实践生活中处处有数学,学习中学生必须学会用数学的眼光去观察、分析;用数学的双手去操作实践;用数学的头脑去归纳推理,做到“眼到、口到、手到、心到”。如:在教学圆的面积公式推导时,老师可以先出示一个圆形和一个面积相近的长方形,让学生比较哪个面积更大。因为形状不一,学生观察后难以比较,教师便引导学生用转化的思想,通过操作实践进行比较,在平均分、剪、拼后,学生们将一个圆形转化成了一个长方形,再与另一个长方形相比,很容易得出大小关系。因此,学会操作实践对学生学习几何形体及相关知识很有帮助。

3.使学生学会合作学习在课堂教学中突出学生的主体地位,最重要的是体现在学生“自动”基础上的“互动”。小组合作学习营造了“无威胁”的课堂氛围,创设了让每个学生发表见解的均等机会,既能发挥集体的智慧,又拓展了思维的广度和深度,增强了学生获取知识、自主探究的能力,还有利于培养学生的团结协作精神和交往能力,使活泼的学生更自信,令内向的学生更大胆。如在教学“三角形的分类”时,教师引导学生通过小组活动,发现各种三角形的特点。通过测量、填表、比较、起名,为三角形分类:锐角三角形、直角三角形和钝角三角形,并掌握各种三角形的特点。又如在推导“圆锥的体积公式”时,同样利用小组学习,先讨论猜想圆锥的体积可能与什么有关,进而探索如何用实验的方法验证圆锥的体积跟与它等底等高的圆柱之间的关系,再进行实验,每一个环节都体现着合作意识的培养、合作能力的发挥,使教学顺利有效地进行。

三、拓展自主探究的空间

自主学习论文范文第6篇

针对现阶段下中学生自主学习能力水平偏低的现状,需要在教学方式与学习模式上来创新,提升学生的自主学习能力,这可以采用如下的模式:

(一)注意中学生自主行为的培养在开展教学活动时,需要注意到每一个层次学生的“自主行为区”,注重学生个性的发展,鼓励学生开展自主学习,改变各种行为失调问题,让教学活动真正为学生综合水平的提升而服务。为此,可以应用问题导向式学习模式、研究式学习模式,合理应用这些教学模式进行教学,这既能够提升学生的自主学习能力,也能够提升学生的创新水平。此外,还要采用各类创新性的学习方法,注意培养学生的创新能力,合理应用问题式教学法与体验式教学法,注重对学生形象思维水平、辐射思维水平以及发散思维水平的培养,根据教学活动进行整改与调整。同时,还要借助各类手段设置问题情境,让学生养成主动思考的好习惯,充分发挥出学生的主体地位。

(二)为学生提供科学的指导在教学活动中,教师需要关注学生的主体性,给学生提供选择的机会,将传统“教师主宰”的模式转化为“学生主导”的模式,引导学生主动的应用知识、分析问题。在所有的学习活动中,教师不应该仅为知识的传授者,而应该是学生学习的“辅助者”,为学生提供个性化的指导,赋予学生更多的选择权,允许学生有自己的心声,用自己的方式进行学习,帮助学生来科学选择教学方法、教学途径与教学内容,灵活安排学习时间。此外,还需要利用教材的实用性以及趣味性来培养学生的学习兴趣,利用现代化教学手段将枯燥的知识为形象的呈现出来,提升学生的学习效率。

(三)科学应用案例教学法现代教育的根本目的就是为了培养大量的应用型人才,虽然中学生的学习目的明确,但是往往存在一定的盲目性,鉴于这一因素,在课堂教学活动中,教师不仅要注重对学生理论的传授,又要注意培养学生的实践技能,科学应用案例教学法,多选择一些与学生生活密切相关的案例。在情况许可的条件下,可以鼓励学生自行来编写教学案例,提升学生的动手能力,培养学生的学习动机,为学生的学习提供源源不竭的动力。

(四)应用积极主动的教学方式在开展教学活动时,教师要多鼓励学生,多采用正面激励法,避免惩罚学生,帮助学生树立起积极向上的学习目标,这种学习目标需要适当高于学生的能力,让他们通过一定的努力才能够完成,学习目标难度过高或者过低都不利于学生自主学习能力的提升。学生在经过自己的努力完成任务之后,会产生极大的满足感。此外,教师还要注意发挥出榜样的力量,帮助学生克服学习障碍,引导他们正确看待成功与失败,获取到良好的情感体验。

(五)应用多样化学习路径学生自主学习能力的培养并非朝夕的事情,需要长期的努力,只有采用多样化的学习路径,才能够帮助学生产生持久的自主学习能力。考虑到这一因素,在教学过程中,教师需要做好学法指导工作,帮助学生扭转不良的学习方法,只有帮助学生全面掌握自主学习方法,才能够实现既定的教学目的。

二、结语

自主学习论文范文第7篇

1.主动原则。在教学活动中,学生必须要有想学、要学的意识和愿望,而不是被动地学习,要由原来的“要我学”变成“我要学”。学生只有产生了学习欲望才会有学习的积极主动性,才能主动地投入到学习中,提高学习效率。2.独立原则。在课堂教学中,教师起指导作用,是教学中的配角,而学生才是学习的主角。教师要让学生学会独立思考,在教学过程中不再产生依赖心理,要能独立自主地完成学习活动,独立解决学习中的问题。3.有效原则。让学生进行自主学习,能够有效提高教学质量和教学效率,让学生把学到的知识内化为自己的能力,并有效应用到实际生活中,使其发挥出最大的作用,使学生的学习状态始终保持最佳。

二、培养学生自主学习能力的措施

1.激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究知识的能力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授知识,而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点,在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心,让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中,教师可以联系学生身边的实例创设教学情境,激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时,我首先以生活中常见的现象向学生提问:“马路上红绿灯的作用是什么?”学生便很自然地回答:“红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计,学生的回答众说纷纭。此时,我直接切入本课内容,对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析,然后再解答关于红绿灯的问题,即红色波长很长,穿透空气的能力强,容易引起人们的注意,因此作为禁行信号;而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大,显示距离较远,易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣,讲解了教学内容,又解决了学生在日常生活中遇到的问题。2.引导学生主动投入到教学中来。教师教学的过程就是引导学生参与其中,让他们亲自探究新知识,领悟知识的奥秘,感受学习带来的乐趣和成功的喜悦。因此,高中地理教师要对教学过程进行优化,引导学生主动参与到教学活动中来,在教学过程中积极为学生营造参与的平台,提供参与的机会,充分调动学生的各个感官,让他们有更多的机会动口、动手、动脑,通过观察、思考、讨论等,学习和掌握地理知识,从中发现地理特征、地理原理和地理规律。教师要给学生创造展现自我的机会,让学生在每一堂课、每一个教学环节中都得到充分的锻炼,以发挥学生的学习潜力,使学生乐学、好学。3.引导学生形成完整的知识体系。学生学习高中地理最大的障碍就是形不成完整的知识体系,他们能掌握每个章节的知识,但却不能很好地把各个章节的知识系统地串联起来。为改变这一状况,教师在讲解新知识前需要引导学生回顾以前的知识,以旧知识为桥梁引入新知识,把新旧知识有机地结合起来,从而构建出清晰的地理认知结构,形成一套完整的知识体系。这样,学生不仅掌握了地理知识,而且还培养了对于知识的整合能力,在新旧知识的融合中提高了地理知识水平。4.加强学生对知识的梳理,提高他们的自主思考能力。高中地理知识点比较多并且繁琐零碎,需要记忆的东西很多,学生容易混淆与遗漏,如气候类型的分布规律、气温和降水变化规律、陆地自然带水平和垂直分布规律、季节变化和年际变化规律、海水温度和盐度分布规律等。教师需引导学生深入了解各种规律,帮助学生梳理各知识点间的关系,提高学生的自主思考能力,使学生逐步找到一套适合自己的学习方法,这样学生就会对规律性的知识有一个清晰的认识,并能综合运用到实际中去。

三、结语

自主学习论文范文第8篇

传统教学,由于教学方法单一,学生学习的兴趣不高,特别是一些成绩不太好的学生在课堂上面对问题不去思考,面对教师的提问不敢回答,有的甚至不愿回答,对很多问题不敢去质疑,学生很难在课堂上去自主地学习。而学生自主性学习能力的培养必须在教师的引导下,沿着正确的思考方向,在不断的质疑、解疑、释疑的学习过程中慢慢培养起来。这就要求教师在设计教学活动时要充分发挥多媒体技术集声、色、图像、动画等一体的优势,使初中历史教学难点简单化、形象化。教师要降低教学难度,在实际教学中还要降低对学困生的要求,唤醒学生学习的自信心和热情。同时,在课堂上,恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛,不仅让学生在愉快的学习环境中来掌握知识,还要让学生亲自体验自主构建知识的过程,让学生在具体的环境中去构建知识、运用知识、检验知识、拓展知识,培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力。现代化技术教学手段的使用,使初中历史教学更直观形象,降低了教学难度,为充分发挥学生在历史课堂中的自主能力提供了条件。在教学过程中,如果能恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段来为我们的教学服务,实现对教学穿针引线的作用,实现对教学立“形”架“构”的目的,可以活跃课堂学习的气氛,激发学生学习的思维,充分实现使学生去积极主动地构建知识的目的。

如学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时,我是这样设计多媒体课件的:漫漫戈壁沙丘之中,一条浓阴蔽日的杨柳路,旁边慢慢出现一首诗:大将筹边尚未还,湖湘子弟满天山,新栽杨柳三千里,引得春风度玉关。这首诗是人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作。然后按小组分配教学任务,第一小组从诗歌入手了解左宗棠的业绩,兼考察新疆的地理环境,了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难,理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情,并把收获向同学们汇报。第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位,从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义。第三小组考察新疆的历史地位,看能否用自己考证的事实来告诉俄等侵略者:新疆自古就是中国的领土,不容践踏和侵略!第四小组,考察左宗棠收复新疆的历史过程,要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚,各小组形成书面材料向全班汇报、交流,教师作必要的补充或更正。就这样,总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容,本来用一节课教学绰绰有余,结果我却用了两节课时间,但除完成了本课的教学任务外,学生还获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。这样不仅培养了学生自己分析和解决问题的能力,还让学生掌握了自己动手的实践能力和学以致用的能力。

二、利用多媒体技术巧设问题情境让学生质疑问难,培养学生历史自主学习的能力

所谓的巧设问题情境,就是在教学过程中,教师根据学生的年龄特征、知识经验、认知水平等因素,抓住学生思维活动的关键,从他们的认知特点和规律着手,采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式,运用多媒体技术来恰当地创设问题情境,引发学生的求知欲,让他们产生想要学习的愿望,并在问题探讨和解决中获得学习生物的自信心和兴趣,让学生在课堂的自主探究中建构历史知识,获得知识、能力的全面发展,从而构建高效的历史课堂。运用多媒体技术创设问题情境,要选准知识的切入点,并且设计的问题要有梯度性,并能引起学生的注意力和求知欲。这种问题情境的创设一定要富有启发性,能够启迪学生思维,引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望。

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