阅读交流下的高级型管理人才的培养范文

摘要：双一流建设要求我们的教育实践要创新人才培养模式，促进素质教育，通过阅读互动方式合作学习方法来培养高级管理型人才的培养具有广阔的应用前景，本文认为读的范围包括：朗读、默读、精读、略读、顺读、跳读等类型，而阅读合作包括：交流、争鸣、辩论、谈体会、谈感想等范畴。该法对学习的能力素养方面可以提高如下技能：表达能力、合作能力、竞争能力、创新能力，为此在实际运用中，要做好文献的选择、小组的分类、阅读的思考认知、讨论分享、理论升华的教学实践管理工作。该法在管理理论文献、管理现象文献、管理期刊、管理专著、自我创作的作品上都可以加以创新应用，这对培养管理的研究性人才和实践型人才都有较好的应用价值。

关键词：阅读交流；合作学习；高级型管理人才

当前我国正在大力实施高校双一流建设，双一流建设不仅仅是中央重点支持的高校必须高度重视，就是地方高校和行业院校都应该努力参与其中，百花齐放才是春。双一流建设要求我们的教育实践要创新人才培养模式，促进素质教育。为此本课题组根据当前管理型专业人才培养的现状，以构建阅读互动方式合作学习理论为视角，探讨高级管理型人才的培养。

一阅读交流式合作学习的理论构

建长期的我们发现高校管理专业课程教学中灌输式和注入式教学方式盛行，而学生和老师都感觉缺乏教与学的兴趣。教师感觉很是费时费力，为此，根据多教学经验和学生互动，我们课题组构建了合作阅读式的学习方法。不仅可以应用于管理理论教学，也可以应用于管理实践教学。我们知道授之以鱼，不如授之以渔，让学生掌握管理阅读能力，将终身受益，更能适应当今知识爆炸的信息时代，更有利于培养素质全面的管理型人才。基于上面的认识，我们课题组认为合作学习需要解决或构建三大能力。第一，通过管理文献的阅读促进知识体系和表达能力的提升。通过管理文献的阅读构建每个人自己的管理知识体系。事实上每种管理专业式管理人才却只能具备某种管理才能，通过合适的管理教材、管理参考书籍，有利于形成管理型人才对某种管理意识的认识，促进学生形成自我管理，体验管理的乐趣；第二，通过管理文献交流互动，形成合作能力，通过阅读管理文献，每个学生都会得到一定的管理认知和管理意愿，在同一小组或班集体分享，就能影响和激发其他的同学，一方面锻炼了表达能力，另一方面促进了团队互助合作精神；第三通过管理文献交流互动，形成竞争能力。小组管理文献的分享小组，形成某种管理实践作品，教师通过点评点拨，成绩评分，有利于促进小组之间的竞争意识和集体荣誉感，又进一步促进了小组的合作水平。本文认为读的范围包括：朗读、默读、精读、略读、顺读、跳读等类型，而阅读合作包括：交流、争鸣、辩论、谈体会、谈感想等范畴，该法对学习的能力素养方面可以提高如下技能：表达能力、合作能力、竞争能力、创新能力[1]。阅读交流式合作学习的理论运作如下图表示：

二阅读交流式合作学习流程建构

虽然阅读交流式合作学习具有较好理论价值，在实际运用中，会遇到文献的选择、小组的分类、阅读的思考认知、讨论分享、理论升华的实践困惑，需要反复加以流程再造的过程，为此我们课题组认为需要注意一下几点：

（一）选择好合适的管理文献载体合适的管理现象及理论文献能激发学生研究兴趣、认知兴趣。进一步提高阅读效果。丰富管理思维与管理素养。为管理学教师，注意提供符合学生年龄水平、阅读兴趣的文本。注意管理专业教材与当前管理热点文献相结合，文献必须反映社会管理热点问题。创业管理实践如共享单车的运作，新能源汽车推广、智能手机的营销、城镇拥挤问题治理。管理学教师可以根据教学阶段的需要分成管理现象文献、管理实践技能文献、管理理论研究文献、管理者特征文献，布置学生在不同阶段来阅读。

（二）做好阅读小组分类文献阅读方向确定，就要布置任务，阅读任务可以是全班，也可以分成小组进行。阅读小组的确定是很关键的事情，在布置小组阅读是应该形式多样，可以根据正式组织与非正式组织的结构来分。如寝室、班委形式或个人俱乐部形式，而且在分组中可以动态调整。

（三）要创造良好的阅读感受时空阅读是学生独立感受文献思想的阶段，阅读我们认为应该形式多样。学生可以精读，也可以略读。既可以朗读，也可以默读。总之要充分调动感知器官的阶段，通过阅读要感受文献内涵、了解整体、培养学生兴趣。学生可以自主地边阅读，边圈点，边作文摘，甚者可以边写作，以培养阅读能力和阅读兴趣。对管理现象文献要培养解决问题的欲望，对于管理理论要培养应用的欲望。

（四）要做好阅读群体的交流分享大多数人阅读都能顺利进行，而交流分享时段是突破传统教育方式的重要环节，我们国家的许多高校管理学教学都难以让学生发言，这是一个需要认真对待的问题，教师要通过观察、鼓励不同性格的学生发言，产生交流的火花碰撞，产生解决问题的连锁反应，坚持畅所欲言，百花齐放。管理文献知识的品味和鉴赏交流本身就是一个仁者见仁，智者见智的精神活动，不存在迎合谁，怕扣帽子等压力，学生应该有发表意见的天地，相互进行启发质疑权威的勇气，这样才能促进学生创新思维能力的形成[2]。

（五）适时做好点拨工作在学生交流分享管理文献时，教师什么时候应该参与其中发言是一个很值得研究的问题，作为灵魂的工程师，不要随意打断学生发言，不要过早论断别人，而是要用心了解他们的想法和感受，倾听也是种沟通，教师应该做到旁敲侧击，让学生能自行领悟管理的乐趣与管理实践的意义，在管理活动的参与中不自觉的形成管理能力。（六）适时做出评价与考核分享交流告一段落后，教师应该在恰当的时间评价或打分，这可以是课堂结束前或下节课开始，或者期末都行，总之要使学生积极参与本管理文献阅读，体验管理文献阅读的乐趣。

三阅读交流式合作学习在在管理类专业人才培养中的应用

阅读交流式合作学习法，简称合作阅读法，虽然对管理人才培养具有重要的意义，但实际操作起来并非容易，为此管理专业教师要在实践中不断探索总结开发不同的形式，以便适合自己教学的需求，笔者在这方面的应用总结起来有如下形式。

（一）管理理论文献应用管理理论文献的合作阅读相对来说，内涵丰富，学习有一定难度，为此要做好预读，深入讨论和应用体会的讨论。案例，关于人性假设理论文献学习，这一专题，要让学生先阅读管理教材，关于几种人性假设以及相应的管理方法，然后可以鼓励学生阅读专著《企业的人性面》，道格拉斯麦格雷戈著，上节课可以让几个学生先做好预备，讲该章节时，老师精讲完理论后，请学生发言[3]。

（二）管理现象文献合作阅读这种方法主要应用社会管理和企业管理热点，管理案例文献，可以让学生自行准备或教师提供部分，让学生自行从管理现象文献中找出管理问题和解决办法。案例，共享单车的乱象与对策，在阅读与讨论此类文件时，学生发言比较积极。

（三）管理期刊互动阅读这种方法可以由管理专业教师召集研究小组，如研究生可以在学校图书馆或院系阅览室重点选择某类合适的管理期刊，如《管理世界》、《企业管理》、《中外管理》、《农业经济问题》、《中国农村经济》等权威杂志，就感兴趣的文章阅读后分享。

（四）管理专著阅读分享这种形式可以有专业老师自行购买感兴趣的若干专著，如笔者购买了《企业人性假设》、《管理工作的本质》、《科学管理原理》、《工业管理与一般管理》《蓝海战略》等书籍，然后召集感兴趣的研究生或高年级的本科生，让其拿回宿舍阅读，布置阅读任务，一段时间后，把看到的感想或亮点，可以组织小组同学分享。

（五）自我创作的作品分享可以布置研究生或高年级的本科生撰写科研论文，并相互传阅，相互讨论，提出建议，分析优缺点。这种形式可以达到较好的科研训练能力。四结论及建议阅读交流式合作学习法的理论与实践看，我们课题组认为是对我国高校传统教学方式的一种创新与尝试，有效地培养了学生的终身学习的能力，促进了合作能力和现代社会的竞争力，它在管理理论文献、管理现象文献、管理期刊、管理专著、自我创作的作品上都可以加以应用，值得当今教育工作者继续不断挖掘创新探索，是一种培养高级管理型人才的有效方法之一[4]。阅读交流式合作学习法在如今满堂灌的教学方式中，有效地解放了教师，激活了学生，但在实际应用过程中，还需要注意以下几点：第一，在双一流建设背景下，该法有较大的应用意义，需加强顶层制度设计。第二，为了调动师生的应用积极性，改变灌输式教育，需要各学校教学考核的变革配合。如合作学习法的成绩考核制度设计。第三，该法的应用需要教师有一定的理论功底，能够有良好的教学素养，身体素养以及较强的科研能力，该法的应用需要营造良好的沟通环境。需要学生有积极发言的氛围，有良好的阅读习惯。

参考文献

[1]胡玉平.合作学习理念下《市场配置资源》的教学设计研究[D].山东师范大学,2015.

[2]徐和清,甘群.需求导向下大学生参与合作学习的激励机制[J].高等工程教育研究,2011(04):115-119.

[3]李丹.合作学习在普通高校乒乓球教学中的实验研究[D].北京体育大学,2009.

[4]刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J].天津市教科院学报,2007(06):30-32

作者：梁志民 常青 段毅 梁嫣 单位：江西农业大学 经济管理学院