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体育专业预科生的汉语水平的提升

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《和田师范专科学校学报》2014年第五期

一、体育专业预科学生汉语学习方面存在的问题

我校体育专业的预科学生绝大多数汉语成绩偏低,基础很差,连最简单的日常用语都理解困难。主要表现在以下几方面:

1.听力能力不高。班里大部分学生汉语听力能力弱,连最简单的汉语对话都听不懂,甚至有个别学生连自我介绍都不会说,与授课教师无法进行正常交流。全班学生中仅有七、八位学生可以用简单的汉语与授课教师进行交流,学生和学生之间说汉语彼此都听不懂对方说的话。如:老师说:“艾力,你汉语不错,还得要努力学习呀,不能吃老本,明白吗?”。学生马上回答说:“老师我很喜欢吃。”学生在这里根本没有理解“吃老本”的意思。授课教师的意思是让学生不能靠以前的汉语基础,还得要学习新的汉语知识。但学生理解成“吃某种东西”。授课教师用正常语速说话,学生普遍反映听不懂,或者觉得语速太快听不清楚,对此,教师就只能慢慢地一个字一个字,一个词一个词地说,学生这才能勉强听懂。

2.汉语表达能力较弱。在课堂上,学生打开课本可以读,可以造句,可以根据课文内容回答问题,可以背诵课文,但是用自己的语言复述课文大意很困难。脱离课本与教师交流,总是连说带比划,一个词吞吞吐吐半天表达不出来。一个完整或者算是完整的句子需要一半汉语加一半维语才能说出来。

3.汉语阅读能力不高。大部分学生不管是读课文还是读句子存在朗读不流利,该停顿的地方不停顿,不该停顿的地方停顿,的现象。朗读一个句子,总是断断续续,重复再重复。尤其在读课文时,很多学生满书标注汉语拼音,即使很简单的字也读错,误读。笔者所授课的体育一班,有个别学生连“好”、“还”、“我”、“老师”、“书”等简单常用汉字都不会读。

4.汉语写作能力不高。对于体育专业的预科学生来说,汉语写作是难点中的难点。在课堂上,有些学生说的流利,回答的正确,但让他们将答案,造句写到黑板上时,才发现一个句子里一半或者三分之一都是错别字。写150个字的作文,大部分学生写不出来,作文内容形似流水账,作文格式不规范,总是一篇文章顶格写,不分段落,没有标点符号,只有几个模糊不清的“黑点”,算是分割句子的符号。有一半的学生请假条也不会写。例如:体育班有一个叫肉孜买买提的学生,请假去医院看病。我让他写一个请假条,他写的请假条上第一句话就是“老师我医院去病看”。类似这样的学生班里人数不少。

5.课前预习,课后复习的主动性不高。大多数学生没有养成课前预习,课后复习的良好学习习惯,也没有认识到课前预习和课后复习的好处及意义。有的学生认为有预习和复习的时间还不如去操场打球或训练;有的学生认为复习是浪费时间;有的学生也不知道预习哪方面的知识。

二、改进措施

体育专业的部分预科学生,由于汉语基础很薄弱,自卑感较强,作为汉语教师要教学他们正确的学习方法,激发学生学习汉语的主动性。

(一)思想上引导、教育首先应该让学生们从内心深深地认识到学汉语的必要性,重要性。使学生们意识到在今后的学习和生活中离不开汉语。只有在汉语学好的基础上,才能相对轻松的学好其他课程。因为目前我校所有的课程基本使用汉语授课。其次,在今后的择业、就业时,双语人才就业率相对较高,也受用人单位的欢迎。

(二)采用新的课堂教学方法我校预科汉语教学方法也在与时俱进,不断地改进。在人文学院帕尔哈提•阿布力孜(原汉教部主任,现人文学院书记)副教授的指导下,预科教学普遍使用了赵国栋教授提出的“导演论”教学方法,即“教师与学生换位”的教学模式,体现了“精讲多练”的精髓,学生深刻感受到学习语言不再枯燥无聊,课堂上有了更多的发言机会,打破了以往的“满堂灌”、“哑巴式”的汉语的教学模式。由于体育专业的预科学生汉语基础普遍较弱,因此不能“生搬硬套”、“死读书,死教书”,而应该灵活地运用这套“导演论”教学方法。笔者2012年度讲授了三个班级,体育专业(1)班、计算机专业(1)班、艺术专业(4)班。这三个班级的汉语水平差距很大。在给计算机专业(1)班的学生授课时,可以直接运用“导演论”教学法,教学效果非常好,课堂气氛活跃,学生积极性较高,学生学得轻松愉快;给艺术专业(4)班的学生授课一个月后,学生可以慢慢适应“导演论”教学法;而体育专业(1)班的学生则不太适应“导演论”教学法。面对体育专业汉语基础差的学生,既要与普通班级(文科班、理科班)同步进行教学改革,又要进行新教学方法的改革,笔者在教学实践中循序渐进,探索出一套适合体育专业预科生的教学方法。

1.在教学分组过程中,教师要合理搭配。不能随意的按照宿舍或者座位来搭配分组,每组都有一名汉语成绩在60分以上的学生,剩下的四名学生汉语成绩都在60分以下,这样才能互补互动,才能让每个组学生看到希望,感到心里平衡。最好每组成员里有一名班干部,负责小组的学习秩序。

2.教师要先示范性的讲一篇课文,让学生熟悉教学的每一个环节。讲到每个环节时,应该要提醒学生注意的问题。

3.学生开始试讲(1)学生领读词语。教师请一位愿意领读词语的学生站到讲台前带领全班学生朗读词语。这时教师要提醒学生领读词语时语速要适中,并告之班上的学生要好好配合领读的学生,跟读词语时声音要洪亮。领读完毕后,教师要提醒领读学生开始进行抽读,每个人读5-6个词语就可以了,要每一组都提问,不能只提问和自己关系好的同学或者自己宿舍的同学,要照顾到全班同学,而且不能只提问发音标准的同学,要多提问发音不标准的同学,这样才有效果。当然,也要提问那些上课时注意力不集中的同学。抽读词语结束后,教师要给学生6-10分钟时间将学的词语熟记下来,并当堂听写。这样一边学习一遍消化所学知识,便于更好的掌握知识,巩固知识。这样做,学生能在当天记住30%左右的词语,第二天上课前再听写一遍,学生就能掌握75%左右的词语,在一篇课文讲完后,把所学的词语再听写一遍,学生基本就能掌握95%左右了。每课的词语都这样听写三遍,持之以恒,学生养成习惯的同时,也掌握了一种种好的学习方法。(2)领读课文。因为是体育专业的预科学生,每一课课文都要求领读一遍。领读时,教师提醒试讲的学生读的句子不要太快,也不要太长,一般四个词或者五个词就为一句停顿一次。领读完毕,要抽读课文。抽读时每人读一小段,如果段落太长就分给两三名同学读。多提问那些读课文不流利的同学,还有上课时注意力不集中的同学。(3)串讲课文。串讲课文包括造句和回答问题。串讲课文教师可以安排一名学生独立完成,也可以由几名学生分段试讲完成。试讲的学生,可以将这段内容的生词先造句然后提出问题,让其他学生回答。回答问题时,要求每一段提出3-5个问题,目的是让学生们多思考问题,理解课文。造句前,先让一组三名学生把这一课的词语解释板书到黑板上。试讲的学生在讲词语时,首先自己造一个句子,然后再让其他同学造句。如果试讲的学生无法判断同学们的造句是否正确时,授课教师可拿出事先准备好的纸板,在纸板上写上“对”或“错”。造句正确,就让学生将正确的句子写到黑板上。如果造句错误,教师要马上纠正。写在黑板上的造句,教师要提醒学生全部写到笔记本上。当一课词语讲完后,教师再用一个小时时间把生词列表中除名词以外的词语再让学生上黑板造句,一般每次叫四名学生,造句的词语都一样。全班轮流上黑板造句,并把黑板上的造句挑一个写到笔记本上,这样就起到巩固的作用了。第二天上新课前,全班听写生词,提问造句,回答问题。

4.评比学生完成的作业和小测验情况。(1)教师要每一课或者两课检查一次的预习作业进行评比。作业评比要看作业的字体是否工整、整洁。(2)试讲的学生之间也要进行评比,看看哪一组讲的最好。(3)每个月进行一次小测验。小测验的考试题可以让班里汉语水平较好的5-10名学生出题,每个人出一份试题。教师要将把出题的标准和要求说清。考试的时候,就从这些试题中抽出一份进行测验。这种做法会让出题的学生产生自豪感,认为自己的努力没有白费。即使没有被选中考题的学生也会暗下决心,力争下次做好。这无形之中也是对学生的一种鼓励。(4)一般试讲的学生每组轮流一遍,也就看出了学生的汉语水平,教师要总结学生的优点和缺点。学生进行第二轮试讲情况要比第一轮好很多。在每组轮流一遍之后,教师要对学生提出更高的要求。针对汉语水平太弱的学生不能一下子就让他们上到一个高度,教师要慢慢地进行调整。有些学生进步很快,虽然他们汉语基础不好,但能很快掌握这种授课的模式,并能够在试讲的过程中体现出来。对于班里7-9名读课文都很困难的学生,教师要给他们安排查词典的任务并打分,要让学生觉得自己的汉语水平在慢慢提高。

作者:唐菊花单位:和田师范专科学校人文学院

和田师范专科学校学报责任编辑:杨雪    阅读:人次
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