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应用文写作论文范文

应用文写作论文

应用文写作论文范文第1篇

1.加强学生基础知识掌握。在英语写作中可以反映出一个人对语法、词汇、造句等方面的综合能力,这种能力与日常的积累紧密相关。所以英语中的基础知识对进行文章的写作有着很大的作用。文章中最基本的词汇学习一直都是学生最为恐惧的一项。针对这种情况教师可以使用创新模式进行教学,不仅降低了难度又可以使学生的词汇量上升。例如通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方式进行教学;语法知识较为枯燥,教师在进行教学中应当将最基础的五种基本句式教授给学生,就是:S+V(主+谓);S+V+P(主+系+表);S+V+O(主+谓+宾);S+V+IO+O(主+谓+间宾+直宾);S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。掌握住基本句型后再进行接下来的学习就显得轻松容易的多;写作的基本格式也应当要求学生进行掌握,学生需要将每一种类型文章的问题进行了解并熟记。

2.课堂教学步骤。学生在进行写作之前,教师应当对教学的课题进行设计。教师在课下时应当与学生进行交流,使学生进行分组,在课堂上进行分组教学,通过这种方式使学生思维发散;此外,教师还可以带领学生进行小组讨论,归纳讨论结果拟定写作提纲。由于学生已经掌握了基本的写作方法与格式,这个过程中就显得较为轻松;在结束课程后应当进行一次归纳总结,这一步是教学中的重点。教师在之前的两个步骤中应当进行观察以及记录,针对学生提出的问题教师应当进行快速准确的解答。通过对学生文章的分析,归纳学生在写作中应当注意的问题与常见的语病等。

二、创新型模式评价

关于英语应用文的写作,传统教学评价往往是最为注重结果的。创新型模式建议教师应当对学生建立学习档案,学生档案应当包括学生的课堂笔记与个人作品。课堂笔记主要是学生在课堂上所记录的重要内容,通常包括应用文写作格式、常用句型、注意事项等。用一种较为客观的方式描述自己的学习收获;个人作品主要是将自己在课堂上的作业与学习成果收集在一起。学生可以通过这种档案的方式看到自己的进步,增加学生对写作的热情。在学生中建立自评与互评,师生共同制定标准,通过学生的自评与互评了解自身的优点与不足,然后教师给予综合评价,学生可以根据教师的指导进行作品的修改。根据以往经验学生十分注意教师对自身的评价,但是由于学生数量较多,导致作业不能进行及时的修改与评价。建立自评、互评、师评机制可以有效提高学生的学习质量。

应用文写作论文范文第2篇

1.1高职院校对应用文写作重视程度不够高职院校作为培养具有专业技能的教育机构,其教学水平评价主要是以学生的专业技能为主,高职院校学校普遍存在急功近利的现象,很多学校为了能够快速完成教学任务,在教学工作中重专业、轻基础的现象较突出,其中尤其是在理工科类学校这种问题更加严重。比如,有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物,在教学设计中对其进行随意删减;有一些学校根本就不重视应用文写作课,甚至取消了这门课程,即使开了,也只是作为点缀每周只开设一两个课时,学习分配的时间非常有限的。并且在教学工作中有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授,而忽视了对学生应用写作能力的培养,这与社会对高级应用型人材的培养需要不相符。在调查中发现,很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西,导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速的适应工作的需要,这就使传统语文教学观念给学生素质教育带来的弊端。

1.2学生对应用文的学习意识薄弱课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中,应用文属于公共必修基础课,因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱,他们从自己的职业生涯出发将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下,大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣,在学习中不注重,导致学习效果差,甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后,还不知道课程都讲述了什么内容,没有培养自己的写作能力,更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见,在应用文写作课程中,在学生学习意识淡薄的情况下进行教学,学生并没有对其进行认真学习和掌握,因此增强学生的学习意识非常重要。

1.3教材不规范,缺乏针对性和可操作性现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材,一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作,由于本科院校对知识的学习比较深刻,这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深,学生学得很吃力,学习效果差,操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力,但是从整体上来看仍然存在较大的随意性,缺乏规范性、科学性和适用性,内容的改革是高职语文应用文写作教学的必由之路。

2高职语文日常应用文写作缺失的弥补措施

2.1高职应用文写作应从教学观念上进行改变应用文写作作为语文教学基础中的基础,高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义,意识到改革的必要性和紧迫性,加强这方面的管理,促进其教学观念的转变,加强应用文写作基础知识和应用能力的教育,以满足社会对人才的需要[2]。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展,教师应重视对应用文作品的分析和欣赏,在讲记叙文、说明文、议论文的基础上,增加应用文写作的错误做法的纠正教学,从根本上促进学生写作能力的提高,将应用写作提高到一个应有的认识高度。

2.2教师要对教学方法进行积极的创新和改革高职院校的学生学习具有重点性和实用性,对于他们认为有用的东西才会引起他们的充分重视,在应用文写作的教学中一些学生将其作为非专业课给予区别对待,对专业课非常重视,而非专业课则不怎么用心。面对这种情况,首先,教师应在授课前对学生进行心理突破,根据高职院校学生的一学习特点,先使学生充分意识到应用文写作的重要性,以及它对于未来踏入社会后对工作的帮助,进而树立好好学习应用文写作的意识和共识。其次,有些学生认为应用文非常容易,根本就不需要教师来教他们就能够完成,对于这批学生教师应该通过让他们自己书写使他们知难而退,放弃这种错误的思想,这样才最具有说服力。然后,教师要摒弃之前灌输式的教育方式,否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣,教师应以引导者的角色指导学生进行自主阅读为主,促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外,教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式,通过具体的任务,让学生对一些设定的角色进行模拟,这不仅可以调动起学生的写作兴趣,同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力,并且让学生有效掌握重点[3]。比如,在对物流专业的学生讲求职信的写作时,可以让学生分组模拟招聘会的情境,这能够使学生站在用人单位的角度对问题进行思考,帮助学生明确写求职信的时候应该怎样做才是正确的,并且还能获得招聘者的青睐。最后,在教学中,教师应让学生自己写然后由教师进行评价,或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评,对学生写作中存在的错误进行纠正,使学生提高对应用文写作的认识,端正学习态度。

2.3应用文写作教学应该与学生的专业结合起来高职院校的学生所学专业各不相同,大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣,而对于自己专业相关性不大的课程则显得兴致缺缺[4]。由此可见,在未来的应用文写作发展中,将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的教学途径。教师在进行教学安排的时候,应根据学生的专业特点,来对教学内容进行设计和划分,以及教学先后顺序的安排。比如对于经济类专业的学生应用文写作教学中应更加侧重经济应用文等相应知识的传授。

2.4教师应在语文日常教学工作中积累实践经验,提高自身的专业素质学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响,在高职应用文写作教学中,导致学生学习应用文写作的兴趣不高最主要因素就是教师的专业素养偏低,教学方法单一等。一般来说,从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的,他们毕业之后直接到学习进行教学,缺乏专门的教学培训,缺乏实践经验,教学方法单一而乏味。针对这种现象,应用文写作教师要加强自我学习和自我提高,多从实践中积累教学经验,重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解,将两者有机的结合起来,才能使教学内容更加生动,提高教学质量和教学效率。

3结语

应用文写作论文范文第3篇

模块教学是指将学科课程的知识进行分解成一个一个的知识点,并根据这些知识点内在的逻辑组成相对独立的知识单元,然后根据不同的职业能力需要,对这些知识单元组合成教学模块单元,通过对教学模块单元的调整和设计,实现对教学内容的更新和教学方法的改进。模块教学根据当前高职高专教育的应用型人才培养目标,可以根据培养目标确定教学内容,并对教学内容进行合理组合,具有很强的教学目标和教学针对性。这一教学方法,可以很好得实现职业能力技能的融通,使得同一课程满足不同层次和不同专业方向的学生要求。模块教学还可以充分利用有限的教育资源。因为通过模块化的教学设计,使得课程之间的模块内容之间变得相对独立,这可以在同一时间内开展多个班级不同模块之间的教学工作,大大提高了教学的效率。

此外,模块教学还更加能适应高职高专学生的学习特点。由于高职高专学生入学分数相对于本科高校较低,因此,从平均上来说,高职高专学生的文化基础要薄弱一些,学习能力、自控能力和理解能力要相对弱一些。因此,要根据学生的特点,将复杂的、抽象的理论知识开发为直观的、感性的知识,必然可以促使高职高专学生很好的掌握相关知识。而通过模块化教学,可以大量减少系统的理论性讲解,以实际的模块化的案例向学生提供直观的、具体的知识,避免可以大大降低学生学习的难度,同时提高学生学习的效率。

2模块教学在高职高专应用文写作教学中的应用

在模块教学方法的指导下,结合高职高专人才培养的目标要求,对应用文写作教学采用模块教学的方法来授课,改变传统的说教的教学方式。

(1)根据高职高专应用文写作的能力要求,确定应用文写作的授课范围和授课深度,确定将日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等内容为学生必须学习的内容,通过学习,学生必须熟练掌握以上应用文的写作方法。

(2)教学内容模块化。由于应用文的写作主要包括日常礼仪文书、行政公文、事务文书、毕业论文和应聘文书等的写作,而这几种应用文的写作虽然较为类似但是依然存在着不同的特点,因此可以对每一种应用文的写作教学设置为一个教学模块,在每一个教学模块中设置合理的教学内容和教学技巧,并与学生进行充分的交流和互动。以保证学生掌握每一个模块的教学内容。

(3)模块教学设计。针对每一模块的特点,对每一模块的教学方法和教学条件进行合理设置。如应聘文书,这是每一个大学生所感兴趣的内容,因为即将毕业每一位学生都将为自己制作简历。如对应聘文书的写作,教师可以在课前让学生进行充分的资料收集,在课上让学生汇报自己的成果,并让学生指出自己认为的精华。如此以来,教师只要在课堂上根据学生的汇报进行总结,就是非常成功的课堂教学。又如对行政公文,由于学生对行政公文不太了解,再加上正式的行政公文行文较为枯燥,学生大都没有兴趣,大都应付了事。因此,首先,教师要引起学生对行政公文的兴趣,教师通过大量的实际案例向学生展示行政公文的特点和概念,向学生全方位的介绍行政公文的重要性,促使学生重视行政公文的写作学习,这就取得事半功倍的教学效果。经过上述的实施过程,较好的在应用文写作中实施了模块教学方法,突破了学科教学的系统性和完整性,强化了针对性,很好的帮助学生掌握了应用文写作的技巧,对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。

3结语

应用文写作论文范文第4篇

1.课堂所教与岗位所用衔接不紧密,动力不足高职学生写作基础薄弱,能力不高,本应当努力补足短板才是,可事实上学生对应用文写作的热情并不高。这是什么原因造成的呢?应用文写作对口的主要是文秘、宣传等岗位,而职校毕业生只有少部分人真正希望从事这类职业,再加上大多数单位或企业的专业技术岗位对应用写作能力要求不高,甚至有些专业技术岗位很少或几乎用不到应用写作,这给不少人造成了一种错觉:认为应用写作不重要甚至可有可无。虽然学校、企业、教师和学生都承认应用写作能力的重要性,但与有凭有据的专业技能与显而易见的口头表达能力相比,写作能力不显山不露水,更像是一种隐性能力,在就业压力下,职校生的当务之急当然是发展显性能力,因而学习应用文写作的动力不足。

2.课堂讲多写少,教材、教学内容、教学模式急需更新和改变应用文写作本来是一门实用性、实践性很强的课程,但是现在的教学情况是,教师理论讲得多,学生动笔写得少,学生实践锻炼更是少之又少。这种情况的产生是有原因的。首先,教师教学时间及条件有限。应用写作能力是一种综合能力,不可一蹴而就,传统高职三年制的培养模式,往往只有一个学期的时间来学习应用文写作,限制了应用写作能力长效培养机制的建立与实施。如一些实践性强的应用文(调查报告、实习报告等),由于教学时间及条件的限制,课堂上只能是“纸上谈兵”。其次,学生写作水平不高,写作意愿不强。有些应用文体,如请假条、通知等感觉太简单不愿写;有些难度高的,如论文、报告等又不会写,时间也不允许。这又进一步限制了教师布置学生写作训练的范围。最后,以校园生活为主的高职学生们实际使用应用文的机会较少,导致他们实践训练的机会太少,这是客观现实条件的制约,单凭任课教师的努力可能无法改变。教材方面,虽然现在面向高职高专的应用文写作教材数量众多,其中虽不乏高质量的作品,但是面对中高职五年一贯制教育这种培养模式,应用文写作教材的跟进、教学内容、教学模式的更新势在必行。五年一贯制培养模式,为应用文写作教学带来了新的契机。及时针对五年一贯制培养学生的实际水平编订全新的、与其专业紧密结合的应用写作教材,在内容、教学模式上不断更新,使其更加贴近学生生活及专业实际,或许是解决这一问题的有效方法。

3.乘职教改革之“东风”,推进应用文的写作教学与专业相结合2014年,对于中国职业教育来说,是具有里程碑意义的一年,国家对职业教育的重视前所未有。不仅就加快发展职业教育做出了重要指示,国务院还召开了全国职业教育工作会议,这是21世纪以来第三次以国务院名义召开的职业教育工作会议。更让人振奋的是,国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,对职业教育的发展进行了顶层设计。这些密集而重大的举动,引起了海内外媒体的广泛关注,有人发出感叹:“职业教育迎来了春天”。国家对职教的重视和职业教育发展的大好前景,必将为应用文写作课程提供更多的发展空间。而应用文写作教学要想推陈出新,就必须紧跟时代脚步,把握社会发展脉搏。纵观应用文发展历史,几乎是每加一门新学科、每诞生一个新行业,应用文往往就会像水和空气一样成为它们生命中不可缺少的一部分。如心理学的诞生,催生了各种心理学的测试量表,还有大量的调查问卷,基于这些应用文体,心理学家得以窥知人类内心的秘密。如现代医学检测技术的使用,催生了各种检测表单,催生了反映身体健康程度的体检报告。如随着现代传媒的发展,催生了各种报道、广告、海报等宣传性的应用文体。对于职业院校来说,密切关注行业信息,抓住行业发展与应用文之间的共生关系,积极推进应用文写作教学与专业相结合,或许是未来应用文写作教学发展的一大契机。

二、关于未来应用文教学发展趋势的几点思考

1.教材内容上更加贴近学生生活实际、紧密衔接学生专业应用文写作教学,学以致用是目的,教学内容紧紧围绕学生日后的生活与工作所需,是课程能否吸引学生兴趣的关键所在。目前流行的应用文写作教材,很少有针对具体专业而设计的,绝大多数是一种通用教材,缺乏针对性,针对五年一贯制培养模式的教材还是空白。如各种样式的公文写作,格式谨严,用语考究,对于应用文写作基础薄弱、而日后又很少会从事文案工作的职校学生来说,学习的积极性自然不高。又如科技论文的写作,明显超出了一般职校学生的能力,学生写起来困难重重,教师空讲格式又觉得浮光掠影,教学陷入两难。而那些毕业后找工作必须用到的简历、求职信等应用文体,学生有着强烈的需求。专业领域使用的各种实验报告、检验表单、标识等应用性文书,应该适当地加入应用文写作教学,以做到与专业知识相结合。

2.教学模式上更加注重写作训练和实践锻炼传统教学模式往往将理论和实践分开,先讲理论,再讲实践,最后点评。然而在职业学校,空讲理论并不是最好的策略,职校学生往往动手能力比较强,在实践中摸索学习是一种行之有效的方式。某些应用文种的教学,应该也可以引入职校学生熟悉的专业课授课模式,即一边动手“做”,一边学习的模式。如简历的写作,就可以把简历当作需要加工而成的“产品”,先用PPT打出“样品”,再分小组发放“原材料”(关于写简历的各种资料),引导学生按照“样品”要求“制造”出自己的“产品”,随时提出不明白之处,教师随时解答、纠偏,“产品”最后由教师验收评判。在整个“制作”过程中,教师全程参与指导,随时回答学生的疑问,适时适当点拨,使理论与实践相结合,学生用脑思考、用笔“制造”,个中经验体会,学生不言自明。

3.教学思想上更加注重学生写作思维及综合能力的培养应用文写作思维要注意换位思考,要让毫不知情的读者准确无误地理解文意,这就要求应用文写作尽量平实、精炼、准确、全面,这才是应用文写作的目的。少了这种思维,应用文写作就容易陷入主观主义的误区,以自我为中心来写作,不考虑实际情况和读者水平,往往漏洞百出,效果很差。

应用文写作论文范文第5篇

应用文写作教学,就总体目标而言,都是提高学生写作应用文的能力,但由于学生专业不同,其具体的教学目标应作适当调整。针对文秘专业的学生,本课程教学就应坚持理论联系实际、知识与能力兼顾、学以致用的原则。具体地说,就是要使学生掌握必备的写作理论知识,能规范制作使用频率较高的公务文书、事务文书、信息文书、公关礼仪文书和日常文书等,并具备修改病文的能力。而面对财会专业或营销专业的学生,则要求其了解应用写作的基本知识即可,重点应学习、掌握财经文书或策划书、市场调查报告、市场预测报告等与学生今后实际工作关系密切的实用文体的规范写作。至于公务文书的制作使用、病文的修改等就不必作为主要教学目标加以实施。教学目标的制定,除了要依据学生所学专业外,还要依据学生已有的知识、能力和经验来考量确定。而且,每届学生情况会有不同,同届不同专业的学生差距较大,即使同一班里的学生也是程度各异,所以,教师在确定教学目标时一定要摸清学生的实际情况,切不可自己想当然地做主观的判断,也不可凭借以往的经验来确定教学目标,犯了主观主义或经验主义的错误。例如,如果我们凭主观的判断就会以为,经过中小学12年的学习,大学生的基本写作水平应该是可以的,写个通知之类的日常应用文是不成问题的。但是调查摸底后你就会惊讶地发现,现在的成教学生,语言文字的组织能力偏低,几乎没有一个人会正确拟写通知。这样的话,我们的教学目标就只能务实,教学的起点就要放低。其实,教师制定一门课程的教学目标是如此,学校确定一个专业的人才培养目标也是如此。一个定位准确的专业人才培养目标应与社会对这方面人才的需求规格相吻合,不然就会被社会无情地淘汰。有个成人高校将文秘专业定位于培养党政机关所需的行政秘书工作人员,其专业培养目标定位显然与社会现实所需相背离,最后招致该校文秘专业停办。因而,无论是教学课程目标还是专业培养目标,都必须与社会对人才规格需求和就业岗位需要相结合,必须与学生已有的知识、能力和经验相结合,要充分体现成人教学必须务实的特点。

二、教学内容:突出实用

保证人才质量的根本要素是教学内容,所以,要实现人才培养目标,就必须重视教学内容的确定。成人教育是为了培养实用型人才,要想实现毕业生素质、技能与用人单位的要求无缝衔接,就应坚持“理论够用、能力实用”的教学原则,在教学内容上一定要避免理论化或学科化的倾向,突出实用性和针对性。应用文种类繁多,一般通用的应用文写作教材中单单具体的文种就有近50种,而教学时数一般也就40个学时左右,这就势必要求教师按照前面提到的教学目标,遵循基础性、针对性和实用性相结合的原则,对教材内容进行增删、调整和融合。例如,在文秘班教学时可对教学内容作这样处理:自读命令、通讯、说明书、标书、审计报告、市场预测报告,略讲决定、意见、公告、通告、批复、议案、规章制度、市场调查报告、上诉状、申诉状、起诉状、答辩状、辞职函、贺电、贺词、聘书、广告,精讲通报、会议纪要、简报、合同、策划书、慰问函、欢迎词、答谢词、请柬、学术论文,重点学习通知、报告、请示、函、计划、总结、消息、求职函,补充学习会议记录、大事记、演讲稿、竞聘稿、启事、讣告等。而且在教学过程中加强实践环节,保证有50%以上的教学时间用于实用技能的训练。由此想到成人高校的课程设置。由于种种客观原因,一些成人高校学科本位的思想仍根深蒂固,能力本位的课程模式还很不完善。要真正实现学生的专业素养与用人单位的专业要求无缝衔接,就不能迁就教师按他们的学科专长甚至喜好来开设课程。成人高校的课程体系不仅要体现高等性,更要强化职业性,突出实用性。应采取模块式结构,突出核心技术,从实用的角度将相关联的基础理论、专业知识及实训实践内容进行整合,合理安排公共课、专业基础课、专业核心课、专业选修课、综合实训课等,并且尽可能将有限的学时向专业课和实训课倾斜,从而切实培养学生的综合素养和专业技能。

三、教学模式:注重实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,要培养适应国家和社会发展需要的创新人才,就要“深化教育教学改革,创新教育教学方法”,坚持以能力为重,“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。[2]所以,高校教学不能再是灌输式和纸上谈兵式的了,成人教学更是应该注重学思结合、知行统一,通过以培养学生能力为中心的实践型教学模式,为学生的自主学习、独立思考、积极探索、勇于创新营造良好的环境,搭建有效的平台。为此,在文秘专业应用文写作教学过程中,我们采用“自读—精讲—重评—活练”的教学模式,来提高学生的自学、思辨、修改、写作等能力。自读,就是教师要指导学生自读教材,标、划、圈、点,质疑问难,了解基本知识,掌握基本规范。因为很多应用文的概念、作用、分类、格式等知识学生是完全可以通过自读掌握的,无需教师多讲。当然,根据教学要求的不同,自读的方式和要求可以是多样化的。一般来讲,不教的内容学生课外自读,以求基本了解;不是重点的内容学生在课内快速自读,以便督察、反馈、交流和检测;重点内容则由案例引路或任务驱动,突出应用,有针对性地引导阅读。这样让学生既全面了解基本知识,又可以培养学生的自学习惯和能力。而这种自学的习惯和能力,将使学生终身受益。

精讲,就是先要学生在自读的基础上,尝试着讲解有关文体写作的知识,然后再由教师在学生试讲的基础上讲重点、讲难点、讲注意点。教师的精讲,特别是要例文(病文和范文)开路,讲清各应用文种的特点,尤其要引导学生辨析请示与报告、通知与函、计划与策划书、总结与述职报告等这类相近文种的异同点。教师还应收集上一届或平行班学生习作里存在的问题加以分析,以避免前车之覆。由于学生通过自读和试讲已对知识内容较为熟悉,再加上教师的讲授不是照本宣科,而是有重点,有案例,有针对性,所以这样的教学往往能收到事半功倍的理想效果。重评,就是教师要重视例文的评析和习作的评议,培养学生辨析与纠错的能力。一是让学生站在受众的角度,通过评议典型例文,来体悟该应用文体的特点和写作要领;二是让学生站在教师的角度,通过评议同学的习作,来提高他们辨别优劣、修改习作的能力。评的对象,除了教材中现成的范文外,教师应更多地补充存在常见问题的病文和学生习作,因为这类问题案例更便于启发学生积极思维、互动探讨,在动脑动口动手中,帮助学生更好地掌握文体写作中的关键知识和技能。这样,将原本抽象枯燥的应用文理论知识融入到具体生动的例文评析和习作评议中,既能使理论知识与学生的实际、实践相结合,充分体现应用文的实,又能充分调动学生参与教学活动的积极性,更可以有效激发学生的创新思维,提高他们的思辨能力。

应用文写作论文范文第6篇

应用文写作教师在课堂教学中,逐渐开始打破传统的应用文写作教学“理论讲授+例文分析+写作训练”讲授模式,建立一种适应学生生活需要和职业环境的写作情境,体现应用文写作的可操作性,调动学生的写作经验,增加学生的写作兴趣。

1.模块选择与串联教学教师根据专业特点在教学文种时,对于理论常识少讲甚至不讲,只强调写作注意事项,然后设置职业情境,将几个文种串联起来进行模拟训练,让学生在掌握专业系列文种写法的同时熟识了一项具体工作的流程,实现理论与实践一体化教学。如讲完个人简历和演讲稿,将这两个文种合并训练,让学生上台做求职性自我介绍。

2.职业情境模拟训练在文种的学习中,创设近于职业环境的写作情境,让学生尝试进入某种职业角色,通过情境模拟掌握具体文种的写法和使用。这样使应用文写作的学习从书本进入操作性的仿职业环境,使学生有了身临其境的感觉,能够激发学生的学习兴趣,取得师生双向互动的教学效果,充分体现学以致用的教学宗旨。如在训练求职性自我介绍时,模拟招聘面试现场,课桌沿教室摆放为长方形,教师和学生分坐三边,扮演面试官的角色,每位“求职者”自我介绍后,各位“面试官”根据本公司招聘人才的需求,提出问题,让“求职者”回答,根据回答效果和满意度打分。这种模拟方式实践证明效果显著,“面试场面”热烈,学生既提高了学习热情,又有了一次求职体验,会在以后的学习中查漏补缺,加强锻炼,提高竞争力,适应职业和社会的需求。

二、学习评价体系的改革与建议

内蒙古商贸职业学院学习评价体系,一直不是主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果,而是从出勤与表现、平时作业、期中考核、期末考试等几个方面来综合评定。语文教研室应用文写作课程的学习评价秉持以学习质量为核心的评价理念,从以下三个方面考核学生的学习效果:(1)学生在课堂上的学习状态和完成练习情况,注重学生的学习态度;(2)学生模拟练习的质量,对学生的纸质作业反复指导,直到最后提交上来的是完全合格的作业;(3)期末考试试题尽量减少理论知识的分数比重,提高错文修改和情境写作的考核权重,将考试纳入实践训练,起到学习考核的效果。下一步的努力是建议学院考虑改革期末考试的方式,再适当降低其在综合成绩评定中的权重,考核形式改为开卷考试,侧重考查学生分析、解决问题的能力。

三、教研、科研活动

1.教研活动。编写了教改实施方案,指导教师使用模块教学法和情境教学法进行教学,同时组织教研活动、听评课活动、学生座谈,听取同行、学生的意见,积极探讨更有效的教学方法。

2.对教师进行专业培训。2014年语文教师参加了两次高职院校公共课改革的学术会议,分别为5月19日的全国高职高专公共基础课程骨干教师网络培训和10月12日的2013~2014年内蒙古高等学校公共课教学改革科研项目重点课程精品教学资源建设(高职高专教育)启动会,会上听取了专家的全局性的改革意见,学习了其他职业院校的成功教改经验,并就本学科召开了研讨会,一线教师提出了自己的改革意见,对本院应用文写作教学改革起到了很好的借鉴与促进作用。

3.科研成果。在进行教改实践的同时,各位应用文写作教师还积极总结教改经验,形成科研成果,发表在各级杂志上。如冀志杰老师在2012年12月《家教世界》发表了论文《探析应用文写作弊端与对策》;李丽老师2013年1月在全国中文核心期刊《语文建设》(下旬刊)上发表了论文《高职应用文写作模块式教学初探》;许丽老师、分别在2013年10月和11月的《语文建设》(下旬刊)上发表了题为《高职应用文模块式教学改革的必要性》和《高职应用文模块式教学改革设计》两篇论文。张婧老师在2013年12月《内蒙古教育》上发表了《高职院校少数民族预科生应用文写作教学模式探究》。这些论文成为我们模块式教学改革的珍贵成果。

应用文写作论文范文第7篇

兴趣的产生总是以某种需要为基础的,所以为了激发学生学习应用文写作的兴趣,我们首先要引导学生认识应用文在学习和生活中的重要作用。我们应该通过适当的引导,使学生自己能够感觉到应用文对他们现在和未来的学习和生活方面是非常有用的。现在的学生对于公共课如大学语文、大学英语、计算机基础等课程不太重视,甚至有一部分学生对于自己本专业课程也不是特别重视,但是他们对于参加学校里的某些社团和学生会、学联等组织却表现出很大的热情,当某些课程和这些社团的活动时间上冲突时会选择参加社团活动而不去上课。当然,这样现象的出现是需要我们学校的有关部门进行思考和解决的,但是我们不能逃避现实而是应该正视它、利用它,来循序渐进的引导学生进行有效学习,比如我们完全可以让学生们感受到学习好应用文能够更好的从事班级管理,学习好应用文写作可以更好的完成学生会、学联等社团的一些工作,使学生对应用文写作产生需要,进而产生学习应用文写作课程的兴趣。

2适当调整教学内容,增加教学内容的趣味性

在教学内容的选择和编排上,我们要尽量使应用文的教学是从容易到复杂的过程。比如,我们可以从个人简历、工作计划、通知等相对简单的文种来引导学生进行应用文写作的学习,使学生能够感受到学习后的成就感,最大程度的激发学生的学习兴趣。在学生学习过一些简单的应用文后,我们可以考虑将毕业论文等相对较难得教学内容加入教学中来,这样既可以为学生提供实用性的素材,还可以对学生的知识体系进行拓展。在教学内容的选择上我们还应该坚持科学性和趣味性兼顾的原则,是学生能够有学习的内在动力。如果我们所开设的应用文写作课程是针对其他非中文院系学生的公共基础课程,那么教学内容的选择方面我们还应该根据专业的不同进行更为细致的选择。

3使用多种教学方式,激发学生学习兴趣

信息技术的不断发展为教学方法的变革提供了强有力的技术支撑,我们可以选择多种教学方式进行应用文写作课程的教学。传统的教师讲、学生听的教学模式存在交互性差等问题,没有有效体现学生主体地位,学生只能被动的接受知识,教学效果不是特别理想。我们可以通过使用多种教学方式相结合的方法来改善原有的教学,我们可以将教师讲解基本理论的时间进行有效控制,为学生们相互讨论和师生互动交流提供更多的时间。这样的一个教学过程使用了多种教学方式,能够有效激发学生的学习积极性,自然教学效果也是非常好的。教师在这样的一个过程中主要的作用是监控和引导,只要学生们没有与主题发生重大的偏离,教师只需要最后进行重点部分的点评就可以了,这样形式的教学可以很好地锻炼学生的协作学习能力和创新能力,如果教师提前几天布置好作业的话,学生还需要进行自主的探究性学习来掌握相关知识。

随着计算机和网络技术的发展,应用文写作课程的教学也可以考虑运用多媒体进行教学,在多媒体教室授课过程中将课程内容涉及的图像、音乐和文字等元素结合起来,使课程的教学过程更加生动和直观,有效激发学生的学习积极性,提高学习效率。如我们可以在PPT课件中插入相关视频文件来更加形象的展示课程内容和应用场所。随着学生智能手机、便携式电脑等移动学习设备的普及和使用,我们可以开通微博、微信等工具来实现随时、随地的学习活动,学生有问题可以相互之间交流和沟通,也可以向老师进行咨询。

4小结

应用文写作论文范文第8篇

应用文教学重点在于教师对学生进行应用文写作方法的指导,但这些知识内容难免过于理论化、抽象化,这直接影响到学生的学习兴趣。因此,如何将抽象的写作方法指导形象化,使学生提高学习兴趣是教师在备课时应着重解决的问题。通过教学实践,我认为在学习每一种应用文的写作方法之前,首先应使学生明确这种应用文的写作目的,围绕“写作目的”这一核心,来决定应用文该写什么,不该写什么。例如,《求职信》的写作目的是告诉用人单位“我能够胜任这份工作”“为什么我是该职位的最佳人选”,因此职位对求职者的要求就是求职信写作的核心,也就是求职信的写作目的。《总结》的目的是能够对工作作出较为深刻的反思以此指导今后的工作,明确这一学习目的之后,学生就会明白总结应在写之前先要从对过去的回顾中提炼出经验或教训,再动笔去写的时候就有了一个指导思想和核心。使抽象的应用文教学内容形象化,学生就有了对应用文写作的感性认识,使他们真正明白应用文该怎么写,以及为什么要这样写。

二、采用合理的教学方法

教师在应用文教学过程中避免教学内容枯燥乏味,要巧妙引入课题,采用恰当合理的教学方法。

(一)情景教学法在课堂教学中,设置一定情景,使学生进入角色来学应用文,学生的写作灵感就很容易被激活。例如,在教学《寻物启事》时,在课堂导入的环节告诉学生“老师丢了一个黑色钱包,内有身份证、汽车驾驶证、单位业务发票3张。请你帮我找回来,该写一则怎样的应用文呢?”学生经过分析思考,写出寻物启事;在教学《招聘启事》时,让学生把自己想象成公司经理、学校校长、服装店老板等角色,提出对应聘者的要求,来写一则招聘启事。情景教学法使学生认识到从课堂上所学到的知识可以应用于实践,可以学有所用,学习的兴趣就会大大提高。

(二)比较教学法1.文种的比较。通过比较不同文种,使学生从根本上明确了《申请书》与《请示》,《总结》与《报告》,《感谢信》与《表扬信》的不同点,明确了一般应用文与公务文书的区别,从而在写作练习时避免文体之间的混用,从而正确掌握各种应用文的写作方法。2.作品的比较。可以把教师的作品与学生的习作进行比较,也可以把学生的优秀习作与那些“问题习作”进行比较,在课堂上,这种方法很能刺激学生的写作热情,提高写作兴趣。

(三)示范教学法让学生走上讲台当一回老师,把自己优秀的作品展示给大家,讲评自己的作品,真正地把课堂教学的舞台交给学生,用他们自身的智力活动来激发他们的学习兴趣。

(四)实习作业法技校生的实习机会很多,有在校内实训基地的实习,还有在企业的顶岗实习,教师可要求学生完成实习报告或实结,并在班中交流。

三、通过表扬,激发学生写作兴趣

技校生在初中阶段由于学习成绩大多数为班内的中下等,基础相对较差,因此不被老师寄予厚望和关注。在表面看,他们在学习上已经是破罐破摔,然而,其内心更需要老师的鼓励和关怀,需要教师用激励的言语启发他们的潜能,肯定他们的进步。因此,教师要善于发现那些写作能力暂时较差的学生的习作的“闪光点”。对学生作文的点评主要以欣赏为主,让学生相互寻找优点,适当提出建议,多用“评优法”,少用“归谬法”,对他们的作文切忌吹毛求疵、面面俱到,这会使那些写作基础较差的学生再接再厉,信心倍增,从而可以激发学生的写作兴趣。

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