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英语教育论文范文

英语教育论文

英语教育论文范文第1篇

文化教育的方法是多种多样的,教师采取的方式要灵活,使学生对于文化意识的敏感度上升,使他们在学习中能够自主的把文化内涵融入其中,为了达到这样的效果需要做到以下几点:

1.1在教学中要融入文化的因素,并且要贴近生活在教学与文化相结合的过程中,要充分发挥书本的作用,以书本为源头,学生在学习英语的时候,多讲解关于西方国家的行为习惯,可以使学生了解英语国家的文化。在知识的传授过程中也要注意贴近实际生活,导入的文化也要与使用英语的国家日常生活实际相关,对于学生容易产生歧义的地方要多多的更正,最终使学生能够得心应手,也是文化教育的初衷。

1.2文化的知识的讲解要符合学生的心理,针对中西方文化差异进行深刻认知在英语教学的时,文化的导入是不可避免的,教师应该根据学生的认知和心理特征,选择合适的文化知识,由表面深入到内涵,逐渐扩大学生对于外国文化的理解。现行的英语教科书的取材范围就比较广泛,许多文章都涉及到典型以英语为母语国家的文化,在此类文章的学习中,我们不仅仅要让学会学习其中的语法知识,更要通过这类文章使学生学会挖掘西方的文化内涵,在学习语言的同时掌握英语国家的文化。另外,对于中西方存在语言,文化的不同,要通过教学使学生了解西方国家的各种日常用语的方法。

1.3采取多元化的渠道,使学生了解西方的文化采取不同的方法,吸取不同国家的文化底蕴,利用英语国家的风土人情,通过英语艺术的展示,利用幻灯片,电影等等的方式,给学生以实际的外语感受,通过实际的耳濡目染,增加学生对于外国文化的理解。通过积极的方式鼓励学生扩大视野,鼓励学生阅读英语小说,报纸,文章等等,学生们可以利用这些东西的阅读,间接的理解我国与西方国家存在的差异,对于西方人的风土人情,文化特征,社会关系等等都能有一定程度上的理解。从而使学生对于外国文化有一个整体上的理解。

1.4文化可以渗透到英语教学的每一个环节之中文化的教育包括情感,行为,生活等等,在课堂上帮助认知外国文化的时候,要有目的性的使学生理解中西的文化差异,并让学生自己思考会产生文化差异的原因,并且让其表达出来,掌握语言的实际文化内涵。理解异国文化,能够解释不同情境中,不同语言所要表达的思想,文化的教育与技能的训练不同,要更加注重对于人文的影响,生活、工作、学习都可以进行外国文化的渗透。

1.5英语教育中文化的导入要具有层次性,合理性以及综合性英语教学中一定要考虑学生的接受水平,注意学生的身心发展,知识的不解会让学生把自己的解题产生错误,但是文化的不合理渗透,将导致学生的价值观进入歧路。所以文化的教育必须有度,层次性的帮助学生接触西方文化,扩展学生的知识面,提高学生对于中外文化不同的理解。英语教学中重要注重文化的合理性,在教学方法和知识的传授上,教师要精选教学的教材,注重质量的提升,引导学生发现异国文化,感悟文化本身的魅力。文化没有国界之分,好的文化就要积极鼓励学生去吸取,综合性的使学生理解文化的内涵,实际教学中理性和感性相互结合,使学生在个人意愿对于英语的教学和文化的导入都产生喜欢的情绪,从而让学生对于外国文化有整体上的把握。

2结束语

英语教育论文范文第2篇

1.促进基础英语教育管理体制的改革民办外语教育的发展促进了基础英语教育的管理体制改革,以政府办学为主体、社会各界共同参与办学的基础教育体系初步形成,民办外语教育已成为基础英语教育体系的重要组成部分。从上世纪九十年代以后,我国进行了公办学校办学体制的改革,在学校产权不变或部分产权合法转移的前提下,借鉴民办学校的优势,转制学校的投资体制、管理体制和运行机制,从而改变了基础教育由政府“包揽式”管理的格局,吸纳民营资本,促进了多元化办学模式的尝试。由于外语这一学科的交际性和工具性,以及学习群体的不同起点、不同需求,单一的公办英语教育已经不能满足人们学习的需要,因此公办学校的体制改革势在必行。

2.满足当前教育选择的多样化需求长期以来,公办中小学的招生主要采用就近入学分配的原则,按照学生户籍所在地分配进入相对就近的公办初中和小学,以保证每一位学龄儿童接受义务教育的权力。然而,随着市场经济的快速发展,人们的物质生活得到显著提高和改善,经济相对富裕的群体对优质教育资源的需求越来越高,据调查显示,义务教育阶段城市家庭子女教育成本年均增长速度达到20%左右,成为家庭消费支出中增长最快的方面之一。普通公办的基础英语教育已经不能满足当前家长和学生选择教育需求,因此,能够满足家长加强对子女外语能力培养、升学以及今后发展等需要的民办教育迅速地发展起来。

3.促进公办学校教学质量的提高民办教育的办学以市场为导向,机制比较灵活,在课程设置、教学方法和手段、教材选用、教师聘任等方面有很大自主性。从全国范围来看,知名度高的民办外语学校吸纳的生源更多,尤其是在一些基础英语教育薄弱的地区,许多学生都在课余时间进入声望高的民办外语学校学习,以补充自己在公办学校学习的知识。这些学生将民办学校的教材、教学方法等带到公办学校,在一定程度上刺激了公办学校的教学改革。另外,许多公办学校教师退休后去民办学校任教,许多教师在民办学校工作一段时间进入公办学校的现象都是存在的,民办学校教师和公办学校教师之间的流动和交流也是互相学习、取长补短的过程。这些因素都促进了公办学校教学质量的提高。

二、民办外语教育的改革与发展

在我国基础教育的发展进程中,民办学校发挥着不可忽视的作用。随着我国教育体制的改革、国家的各项教育法律法规的逐步健全、经济的发展、教育投入的增加,民办外语教育会在更加公平、公正、合理、规范的土壤中生存发展,这需要民办外语教育抓住机遇、大胆改革,实现自身的可持续性发展。

(一)大力发展特色教育、产业联盟的办学模式近些年来,由于政策、环境等方面的因素,更主要由于民办学校自身缺少特色、管理松散、教学质量不高等因素,民办学校倒闭现象常有发生。而从生存下来的民办学校看,他们都有自己的特色与联盟优势。随着教育与市场的接轨,为实现特定目标,两个或两个以上的学校采取联合与合作的方式共同承担风险、享受利益,从而形成联盟。这种联盟既包括民办学校与民办学校之间的联盟,也包括民办学校与公办学校之间的联盟。具有自身特色的民办教育产业联盟可以加强学校和学校之间的交流、互相学习、取长补短,从而具有更强的竞争力。

(二)充分发挥民办外语教育的相对优势民办学校是市场经济的产物,要在竞争中立于不败之地就需要吸纳资金投入、降低资本运营、调整结构、发挥自身优势、按照市场的需要调整发展战略和发展方向。这些就使民办学校相对公办学校有了一定的优势,如结构相对合理,冗员较少,负担较轻;管理比较科学,效率较高;实行按劳分配,分配制度比较合理,员工工作积极性较高;机制灵活,及时适应市场需求。因此,在民办外语学校的发展中应充分发挥这些优势,凭借精简机构、科学管理、灵活机制以及对市场的敏感性和快速适应性,寻求生存和发展。

(三)加强民办外语学校师资队伍建设加强民办外语学校的师资队伍建设对于民办外语教育的发展至关重要。民办外语学校教师队伍缺少中坚力量、兼职多、流动性大、缺少稳定性等问题普遍存在。要提高民办外语学校教学质量,促进民办教育的发展,提高民办学校教师素质,建设一支高水平且稳定的教师队伍必不可少,且需要多方面的共同努力。从内因来看,民办外语学校自身要注重教师的培养和培训,努力建立一支年龄结构、学历结构、学源结构合理,以专职为主,兼职为辅,较稳定的师资队伍。政府和教育主管部门也要发挥其引导作用,制定相关的工资、医疗、养老等政策和法律法规,给予民办外语学校教师必要的保障,让他们没有后顾之忧,才有可能全新投入到民办外语学校的教学工作中。公办学校和民办学校可以为双方教师的交流搭建平台,为其交流提供机会,这有利于双方教师教学能力的提高,促进民办外语学校教师队伍的建设。

(四)完善民办外语学校的管理体制民办外语学校的可持续发展需要建立在完善的管理体制之上。一方面,民办外语学校要加强自身建设,创新理念、加强管理、以人为本,寻求一条符合市场竞争的、有特色的发展道路。另一方面,政府及教育主管部门应进一步明确对民办外语学校的管理和监督职责,加强对民办学校的引导、支持和管理,在政策允许的范围内,引导民办外语学校走上持续稳定的发展道路。

三、结语

英语教育论文范文第3篇

是一家在线少儿英语教育公司,专注于4-12岁在线少儿英语教育。其发展势头强劲,频频获得全球著名风投公司的青睐,也受到了像科比,李开复等名人的推荐。VIPKID之所以能够独占鳌头,与其背后的教育理念是分不开的。以教学理念为基础,VIPKID建立了完善的课程体系。VIPKID创始人米雯娟认为英语学习是“以应用作为二语习得的目标”。因此其脱离了传统的教育模式,它的出现可以很好地为国家培养一代代外语复合型人才。

1教学理论

1.1关键期假说

根据“语言习得关键期假说”,在语言习得过程中,年龄是不可忽视的因素。Chomsky(1964)认为语言就像生物体的其他功能,比如走路一样,是天生的一种能力。Chomsky把这种内在的能力叫作“语言习得机制”(LAD)。生物学家EricLenne⁃berg(1967)认为只有在适当的时机刺激LAD,这种天生的机制才会起作用。陆效用(2004)实证研究表明基础阶段英语教育应从小学开始。Granena,Long(2013)实证表明12岁之前是二语习得的黄金时期。鲁明泓(2014)认为关键期内,可将学习重点放在听力和口语上。因此VIPKID符合这一教学理论。

1.2教学方法

其次VIPKID是根据浸入式教学法和全身反应法运作的。李文中(1993)论述了浸入式教学法是让学生们充分的“浸入”到外语中。陆维玲,居永梅(2017)认为这种浸入式教学法就是让学生对所学外语进行充分的感知。李雪(2014)实证研究表明浸入式教学法有助于初中生听力理解和口语表达。VIPKID上课期间,北美外教会给学生提供一种纯正的英语语言环境,而且会让学生沉浸在一种纯正的美国文化中,让学生自然习得语言与文化。苟巧丽(2013)认为全身反应法主张把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。其有趣性适用于小学生。VIPKID以“语言习得关键期假说”与“浸入式教学法”和“全身反应法”教育理念为指导,致力于青少年的英语学习发展。

2VIPKID课程发展与体系

2.1课程发展

VIPKID创立于2013年底,2018年2月,VIPKID入选快公司评出的“2018年度全球50家最具创新力企业”榜单,排名第29位。截至目前,VIPKID付费用户超过20万,并有30000多名北美外教。

2.2VIPKID的使用说明与课程教学体系

(根据VIPKID官网)课前准备:注册登录→测评试听(检测教室,英语水平自测placementtest)新生体验课(确定级别,级别详见表格1)→选择外教和约课→课前预习(3-8分钟)。所有的预习视频都是在VIPKID学习中心完成课中:一对一主修课(25分钟)课后:复习手册(10-15分钟)→项目展示及其他拓展视频。由此可见,VIPKID课堂体系十分完整和人性化。尤其注意的是课程设置时间短,教学过程中有图片以及有趣的故事作为辅助内容。ArthurHughes(1989)认为青少年尤其是少儿,注意力时间相对较短,并且对图片,吸引人的教学内容排版以及颜色都会做出积极的反应。VIPKID课程体系构建十分完整,实现预习,上课,复习及时反馈。

3VIPKID(与线下少儿英语培训比较)

3.1服务方面

VIPKID服务更为优质。课程顾问帮助学员和家长定制学习计划,解决问题。其次,视频可以录制。因此家长通过观察视频,对孩子进行有效的指导。而线下机构中,家长无法真实感知学生在课堂上的表现。注重产品质量是VIPKID的创始人米雯娟一直在追求的。并且VIPKID时间地点更自主。

3.2与美国课程一致方面

VIPKID教材更贴近美国教材,注重口语交际。VIPKID的教材根据的是美国的CCSS(美国共同核心州立课程标准),并且结合本土特征,即中国学生的特点,由强大教研专家团队专业定制符合中国学生的教材,因材施教。(VIPKID官网)

3.3师资力量方面

线上外教资源更为丰富。VIPKID以互联网为载体,将中国学生与纯正北美老师对接,打破了线下外教资源匮乏的僵局。其次是师资质量。选拔外教范围是来自北美的中小学教师或者拥有第二语言教学经验的老师。VIPKID还打造了全球首个在线教育北美外教成长体系,提升外教的教学方法。值得一提的是,国内主流英语教材开始美音化,所以北美外教很好地与中国教育接轨。

4VIPKID(与同类在线少儿英语培训51Talk相比)

4.1课程体系方面

在线少儿英语教育机构中,51Talk也备受青睐。51Talk是基于欧洲语言共同参考框架(简称CEFR)开发的适合中国青少年的英语进阶体系。横向比较VIPKID与51Talk,可以发现二者都有非常完整的教学体系。不过VIPKID更加强调预习,将学习主导权由教师转移给学生,强调课前参与。

4.2师资与价格方面

VIPKID录用的全是北美教师,北美教师发音纯正,而且作为生活了很多年的地道的美国人,熟悉北美文化。51Talk主打菲律宾外教一对一。VIPKID保证了产品的质量,满足了学生家长的用户体验。不过在价格方面,由于师资成本问题,VIP⁃KID价格要高一些。

5在线少儿英语教育有待提高的方面

中国在线少儿英语教育是伴随互联网的发展而兴起的。线上教育更加注重口语交际。不过作为一种新兴的产物,在知名度以及在掌控学生学习方面还有待提高。以VIPKID为例,这一在线教育品牌在以下几个方面有需要改进的地方。

5.1知名度方面

包括VIPKID在内的在线教育的知名度还有待扩展。长久以来的中国教育造就了家长的固有思维,即偏爱线下辅导班。所以应该加大宣传的力度,比如以广告和传单的形式,把在线英语培训的理念推广到家长的耳朵里,让更多的人受益。

5.2掌控学生方面

VIPKID课程体系是一种翻转课堂模式。所谓“翻转”是指重新调整课堂内外的时间,一切以孩子完成课堂内容为目的,孩子经过课前预习掌握一定的课堂知识。但是这种新颖的教学模式不适用于学习自主性差的学生。

5.3教师国籍方面

VIPKID录用的都是北美的老师。有些家长认为英语的起源地是英格兰,而且有的家长可能会偏爱英音多一些,因为英音和美音在美的享受上还是不同的。所以这类家长会倾向孩子们从小学习英音。因此VIPKID可能会失去部分受众。

5.4价格方面

VIPKID由于教师都是北美有经验的外教,所以成本会比较高。所以VIPKID应该考虑如何在保证质量的前提下适当降低一下价格,比如说可以考虑将一对一模式扩展到一对二。ArthurHughes(1989)指出一项课中任务涉及两个到三个孩子的交流是合适的。这种模式可以降低成本,进而降低价格。

6结语

进入20世纪以来,世界越来越成为一个共同体。尤其在近几年,中国提出了“命运共同体”的战略构想,实施“一带一路”的战略,更需要“外语+”人才。VIPKID尤其是注重口语的交际,适应了全球化的发展。在线少儿英语教育发展势头强劲,不过在一些方面也有进一步上升空间。所以,如何对教育模式的升级成为下一步包括VIPKID在内的在线教育需要解决的问题。总而言之,在线教育未来可期,会不断地创造自己的社会价值。

参考文献:

[2]陆效用.语言习得关键期假说和一条龙英语教学[J].外语界,2004(01):62-68.

[4]鲁明泓,殷华方,潘镇.基于学习曲线的英语学习模式与策略[J].语言教学与研究,2014(1):38-44.

[5]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究,1993(4):18-24.

[6]陆维玲,居永梅.商务英语口语教学中浸入式教学法的应用研究[J].吉林农业科技学院学报,2017(3):110-112.

[7]李雪.浸入式教学法对提高初中生听说能力的实践研究[D].天津师范大学,2014.

英语教育论文范文第4篇

在当前的高校英语阅读教育过程中,因为教师本身的教育理念以及教学方式比较滞后,因此使得教师并不能够对学生进行积极的指导。尤其是教育教过程中,教师自身的文化功底不够深厚,在教学时往往只能采取比较传统的方法进行教育,对学生的学习带来很大影响。

2英语专业而教育的策略探讨

2.1利用文化差异增加教学乐趣,加强学生的文化体验在英语专业的教育过程中,跨文化意识是一个必不可少的重要部分,由于英语主要是作为一种交际语言在使用,尤其是随着当前国际交流越来越多,对学生的英语能力的要求也越来越高,尤其是对于高中学校的学生而言,加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验,有助于提高其跨文化意识,从而提高英语学习能力。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识,需要对不同的文化差异进行对比分析,在英语专业的教学过程中,必须要通过有目的以及有计划的学习,使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究,比如有的英语在表达过程中,并不是字面意思,尤其是在一些比较正式的交谈场合中,更需要对单词的意思进行延伸,否则有可能会导致学生的理解误差。

2.2加强现代化教学方法的应用在英语专业教学过程中,要充分发挥教师的主导作用,以学生作为教学的主体,运用现代化的教学方式,提高学生的英语学习兴趣。英语教学的主要组织形式是课堂教学,作为英语教师,要对一些知识点所包含的文化含义有很深的理解,认真筹划教学内容,要注重知识传授的层次性以及全面性。教师在英语教学中所扮演的角色除了是语言的教育者,还是文化的引导者,不仅要积极要克服传统英语知识传授的弊端,坚持实践教学的特点,还应该要不断适应现代教育的发展,提高学生的英语应用能力。在英语专业的教学过程中,可以采用一些新颖的教学方式,比如任务教学、情景教学等等,在课堂上给学生讲解大量的实例,运用现代化的教学手段为学生提供相对真实的服务场景,还可以让学生进行角色模拟,打破传统的教师讲课、学生听课的单一型局面,提高现代英语教学方法和手段的应用,提高学生的英语领悟能力以及英语学习能力。

2.3加强教育工作者以及英语教师对英语专业教育的认识加强英语专业教育效率的提升,首先需要教师在教学过程中对其进行准确的定位,了解英语教育在学校教育过程中的重要作用,以及对学生的发展带来的重要意义。传统的教育模式是填鸭式教育,教师单纯地讲解往往会让学生觉得课堂枯燥乏味,久而久之对英语学习失去兴趣。英语专业教育的主旨是要让学生不断提高自身的综合能力素养,从而使得学生能够积极应对自己在工作以及生活中遇到的各种问题,并且对这些问题进行有效的解决。在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的英语教育意识进行改观,加强现代化教育理念在英语教育过程中的应用,提高高校英语教育的效率。

3结语

英语教育论文范文第5篇

1.1语言元功能思想简介英国语言学家韩礼德创立了系统功能语言学,并提出系统功能语法(Systemic-FunctionalGrammar)概念。在这一理论中,韩礼德将语言看作社会活动的产物,关注语言在实际应用中是如何满足人们需要的。该系统强调语言作为社会符号所应具有的最终目的是进行交际。[1]韩礼德认为语言的性质决定了人们对语言的要求,即语言所具有的功能。由此根据语言的普遍特征概括出了三大语言元功能:概念功能(ideationalfunction)、人际功能(interpersonalfunction)和语篇功能(textualfunction)。语言的三大元功能存在于语言的学习和实践中,它构成了一个完整的语言交际过程。有意识的将这一理论加以运用,对于解决语言学习过程中出现的诸多问题具有一定的启发与指导意义。因此,通过语言的元功能理论,可以对我国英语教育中出现的若干“沉默式”问题做出解释。

1.2造成“沉默”的原因分析根据语言的元功能理论,英语语言的学习就是通过表达建立人际关系,使语言在篇章中产生有意义的联系。而我国的英语在不断“沉默”的过程中却造成了语言功能的缺失,笔者认为这是我国英语教育过程中的根源问题之一。“沉默式”英语教育将书面训练等同于外语教学,虽然注重对语言特点的学习和解释,但并没有深入到英语语言内部对其进行透析。这样的语言学习方式必然会导致英语教育问题层出不穷,并被冠以“哑巴英语”的名号。从语言的三大元功能视角来看,造成我国英语“沉默”的主要原因表现在语言概念功能的失调、人际功能的忽视以及语篇中输入量的缺失等三大方面。1)语言概念功能的失调语言的学习首先是通过概念功能来实现的。概念功能作为逻辑功能与经验功能的结合,一方面强调将语言看作一个社会符号系统,运用语言符号作为表达各个意义之间逻辑关系的工具;另一方面,它主张通过对各种经历进行表达,从而实现新信息的传递。我国英语教育的一大特点就是注重理论基础的建构。学生在学习过程中对英语语言逻辑结构的掌握十分突出。不论是在课堂上还是在试卷上,学生都能够将句子结构进行透彻分析,对篇章类型给予明确判断。不可否认,这种在英语教学中逐渐培养出的能力是语言学习所必需的。之所以要掌握语法知识和句型结构等基础性语言知识,是因为这些最基本的知识能够帮助学生在应用过程中避免语言的错误使用,保证交流信息的正确性。2)语言人际功能的忽视语言作为人类最重要的交际工具,是进行思想交流的媒介,在人与人的交往过程中起着重要作用。进行语言学习的目的就在于,通过语言这种工具在复杂的社会交际系统中进行人际交往。在全球化发展的今天,英语逐渐成为国际交流的主要语言,在各国的发展中起着极为重要的作用。我国自对外开放以来掀起的英语学习热潮也足以说明英语对个人及社会的发展所起的巨大作用。在当前教育的大环境下,英语教育多以应试教育为取向。受英语测验及评价方式的局限性影响,其人际功能在教育教学过程中一直处于被忽视的状态。同时,为应对以考察笔头功夫为主的考试,学生在很大程度上将英语的学习集中在句法的掌握和语义的理解上,并通过不断地笔头练习获得高分。由于长时间沉浸在语法与句型的题海中,没有过多的时间和精力进行实战练习,导致学生在听力和口语等方面的生疏。这种以应试教育为取向的语言学习使得学生对自己的言语缺乏信心几乎成了一个普遍现象。3)相关输入量的匮乏文字并不是语言,而是利用看得见的符号来记录的一种方法。语言在通过人际功能满足人们需要的过程中,其基本有效单位不是词、句,而是语篇。在语言的使用中,语篇功能通过一系列句子或段落使语言形成整体并赋予语言以意义。英语语言的学习正是通过这种有意义的语篇功能使学生在掌握语言基本功能的基础上实现了文化的交流与传递。在我国,英语教育一直存在着喜忧参半的境况。一方面,学生词汇量大、语法知识完善、理论功底扎实,但另一方面学生对语言的学是停留在词的辨析和句的分析上,致使语言在使用过程中语篇衔接出现问题,从而造成篇章内容的断层。学生虽然熟练的掌握了书面语言,但是却无法将其所思所想进行流利的表达。

2语言元功能思想对“沉默式”英语教育的启示

时下,针对英语课程的改革引发了不少的热议。作为一门外语,英语教育的核心问题不是有没有必要学,而是如何才能有效的学好并最终学以致用。[8]因此,在厘清英语教育过程中需要面对和解决的问题的基础上对英语教育进行反思与改进是应对“沉默式”英语的应有之义。

2.1从应试到应用:语言学习的观念转变对于英语教育而言,要转变我国“沉默”的窘迫现状,就需要从根本上正确认识并把握英语教育的核心理念从而转变语言学习观念。英语学习在应试教育的驱动下形成的是被动的学习态度,为考而学的消极学习动机必然会影响英语学习的方向及成效。在这种情况下,应尽可能从语言的人际功能角度出发,突出英语在实践过程中的应用价值,淡化应试教育在英语教育中的固化观念,从而激发学生的英语学习兴趣,增强其语言学习的动机。语言是进行人际交流的工具,在注重应试环境下的笔头训练的同时,更应该认识到学习英语的真正目的是为了实践应用。

2.2从理论到实践:英语课程的适当调整我国“沉默式”英语教育在取得瞩目成绩的同时却造就了一批纸上谈兵的理论家。在课程设置上,英语语言的实践性在理论课程的主导下几乎销声匿迹,这在一定程度上是语言概念功能失调的典型表现。因此,英语的课程设置必须进行适当的调整,在强调理论性的基础上应加大实践课程的份额,运用多样化的教学策略兼顾听说读写的各个方面,在完善授课方式的过程中转变教学中单一被动的传输模式,使英语学习在巩固理论的基础上实现互动与实践,从而打破“沉默”的怪圈。

英语教育论文范文第6篇

(1)年龄关于外语学习与年龄的关系,国内外的研究已经数不胜数。近年来,双语脑研究者通过对大脑的研究发现,如果双语者在一个较小的年龄开始学语,大脑使用类似第一语言的神经机制处理第二语言,这样的双语者其二语水平常常比较高,也最可能获得类似母语者的二语表现。如果双语者在一个较晚的年龄学习第二语言,其二语的神经处理机制和第一语言、母语单语者有差异。这样的二语者其二语水平的提高常常受到限制,很难获得类似母语者的语言表现。这也就意味着要想获得更高的二语水平,在更小的年龄开始学语无疑是一个有效的举措。(陈菊咏,2012)然而,是否越早开始学习就必然越好,却受到师资质量、教学方法等各种因素的重要影响。“各国政府推行外语教育低龄化,首先遇到的就会是低龄儿童师资不足的问题,缺乏足够的既有相应的外语能力又有适合低龄儿童的教学技能的外语教学师资。对这种师资的重视和培训不够在国际上是一个普遍现象。这种情况很有可能会制约外语教育低龄化的发展。”(陈菊咏,2012)而当前的研究表明:在真实语言输入不足的情况下,从长远看,从小学开始实施英语教育与从中学开始实施英语教育没有多大区别;但是如果小学英语教育出现的问题没有得到解决,对后续中学英语教育必将形成负面影响。(Ellis,2010)而同样的道理,如果中学英语教育出现的问题没有得到解决,那么不难理解,大学外语的教师面对基础差的学生,也就会一直是“费时低效”的局面。德国的英语教育起始时间与中国相似,过去是从初中开始学习英语,近年来提早到了小学开始。而大学则不再开设公共外语必修课。大学生接触英语主要是阅读本专业文献、选修英语授课的专业课程、阅读英文小说及看英文电影电视、浏览因特网、旅游,以及与使用英语为主的国际留学生交流,(Erling,2007)“德国的中学生接受英语教育的年限和总体时间比中国中学生要少。但所掌握的程度普遍比我们的水平要高很多。”(束定芳,2011)大学生在进入大学时英语基础大多数已经打好,也就是说德国英语教育的重心是在中学阶段完成的。显然,中学阶段相比大学阶段学习外语,年龄上的优势更为明显。然而如何对此年龄优势加以有效利用,提高教学的质量,却是非常值得研究的。这也正是德语英语教育系统与中国的一个显著不同之处所在。除德国中小学的教师都必须是大学师范专业毕业,受到系统专门的教学训练,并通过国家有关教师从业资格的考试之外,德国高校英语专业的英语教育研究,主要都是面向中小学开展的。从教授到各级科研人员,经常会去中小学开展科研项目实验,比如法兰克福大学的研究人员在当地一中学就针对外语学习特别困难的学生设计了一个名为“外语小镇”的活动,活动假设学生要在活动日去加拿大小镇旅游野营等,需要学生亲自填写出入境表格,研究到访之地的风土人情,参加晚宴的礼仪礼节,租车野营所需的文件器械,信用卡的申请使用等等,学生必须全部使用英语完成这些活动,在活动当日,组织者和教师设计各项活动,力求在校园内模拟加拿大的真实情境,让学生参与其中。事后研究人员对学生进行回访,了解本次活动的收益与不足。通过这样的活动,平时习惯只讲德语不讲英语的学生开始觉得英语在生活中是有用的,会在这些活动里亲自尝试运用英语,学习英语的兴趣和积极性也有所提高,那些所谓的“差生”将不再会总是因为觉得英语难就在心理上率先放弃。当然,这样的活动对教师本身的要求也非常高,几乎需要对加拿大的情况“了如指掌”才能将该项目做好。诸如此类的研究在德国中小学开展得相当多,这可以很好地解释在二语学习的年龄因素之上,有效的教学方法和高质量的师资所起到的重要作用。在二语习得理论与实践日益发展的今天,直接将科研成果运用到中小学实际的教学组织、教材编写、课内外活动中,正是德国英语教育成功的重要原因之一。

(2)情感因素:动机与态度在外语学习过程中,情感因素也一向是研究的重点,积极的学习外语的态度,积极地对待使用该语言为母语的人群及该语言所代表的文化的态度,可以促进语言学习;消极的态度则会阻碍外语学习。动机涉及到语言学习者的态度和情感状态,能影响学习者付出努力的程度。上述的德国中小学开展的外语活动项目在提高学生学习英语的动机方面,起到十分良好的效果,促使学生主动自觉地产生强烈学好英语的愿望并付诸实践。而德国大学虽然没有公共必修的外语课程,对于那些英语水平在入学时还不够好的学生,大学也不是置之不顾的。德国每个大学都有语言中心,在语言中心开设有几到几十门不同种的外语课程,当然其中面向各种不同需求层次的英语和德语的课程最为常见。对于有语言天赋的优秀学生,则可以在此学到更多不同语种的语言。有些大学语言中心向学生收取适量费用,更多则为免费。如法兰克福大学的语言中心就开设有英语从B1到C1②的各级课程,此外还有外语口语会话、学术英语口语与写作、英语写作研讨课、在线英语写作等各种课程。学校还设有写作中心,学生自己的学术论文可以在这里得到修改,此类服务通常收取一些费用,也有的提供首次修改免费的服务。这样做的好处是,来语言中心选修这些课程的绝大部分学生,都是因为自己有外语学习的需求,所以才自愿来选修该课程,其学习态度更为积极,学习动机显然强于只为混英语课学分以求毕业的学生。此外,德国大学有部分专业课是直接用英语开设的,有些是英语授课的国际项目的一部分,学生在这里有自主选课的权利,对于英语已经过关的德国学生而言,无疑这是进一步将英语用于专业课学习的良好机会。而大学生对英语的需求,也正从通用语言(EnglishforGeneral1Purpose)向专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose)或学术英语(EnglishforAcademicPurpose)转变,因此,双语或全英文开设的专业课无疑在学生的外语学习动机上,起到了十分积极的作用。

(3)社会文化认同二语习得中的社会因素不能被我们忽略,除了学习者自身各方面因素以外,社会语言环境也在学习者的心理、习得程度等方面起着重要作用。只有当语言学习者建立起一种社会身份认同,在这种认同中他们拥有不被忽视的话语权,真正成为会话的主体时,学习才会成功。(Ellis,2005)二语习得的社会文化模式力求解释不同人群之间学习外语的速度和最终水平差异,该模式假定目标语用于每天日常交流,在此情境下,社会环境决定了语言学习者接触二语的程度以及他们为学语投入付出努力的程度。然而,社会文化模式与作为课堂教学为主的英语作为外语学习(EFL)环境关联性较少。(Norton,1995)所以大量的关于社会文化的二语习得研究都是以学习者处于目标语社会环境中为对象进行的。德国作为发达国家,从中小学到大学,各种层次、各种类型的对外交流交换项目应有尽有,德国的中学生利用假期互换学生的机会到所学语言国家的居民家里短期生活,学校组织到国外进行类似夏令营等多种多样的活动;大学与世界各国都有密切的交流与合作,一般高年级学生都可以通过申请德国对外学术交流中心(DAAD)等国家机构和各基金会的资助,到有关国家进行半年至一年的学习、实习和科研课题合作。(王瑞芝、刘芝琳,2002)在课堂教学之外,学生可以通过交流项目真正在社会生活情境中以交际为目的使用所学外语,这对了解目标语国家的人文文化,掌握地道的发音和习语,提高外语的学习积极性和学习效率是非常有用的。另外值得一提的是,德国的学生与家长,在选择留学目的地时,除了去英美国家锻炼以外,也有不少中小学生、大学生会选择非洲亚洲等第三世界国家进行交流,家长们也大多十分支持,非洲有诸多前英属、法属殖民地国家,在那里,英语或法语作为官方语言,但非母语使用,在亚洲的印度泰国等地高等院校,有时候英语也被作为通用语使用,德国学生在那里使用英语或法语等与当地人交流,感受当地风土人情,不仅体会外语在世界范围内交流所起的重要作用,而且对于学生适应各种不同的外语口音也非常有益。由于英语在世界范围内的广泛应用,除了标准英语美语之外,还有众多不同分支,如印度英语、新加坡英语、美国黑人英语等等,得到去不同国家交流的机会,比起只听惯语音实验室耳机里标准英语的中国学生,自然更善于在真实社会环境里与人交流。另一方面,鉴于德国与英美澳等国同属西方发达国家,虽然彼此之间也有不少文化差异,相比之下,亚非拉等第三世界国家对他们而言,则无异于各方面全然迥异的另一个世界,因此让学生去这些国家交流,对于从小培养学生的多元文化意识,树立种族平等观念,增加跨文化交际能力,无疑具有相当重要的意义。

二、中国大学外语教学转型的现状与建议

随着中国经济和教育的发展,中国的英语教学也出现了新的情况。一方面,英语学习年龄的普遍下移和进入大学前学生的英语水平普遍提高,大学英语与高中英语要求区别模糊(蔡基刚,2007),导致很多大学的外语课时被一再缩减,并将其中某些课程转而成为选修课的形式开设。关于中国大学英语教学改革,从通识英语教育(EGP)向专门用途英语(ESP)或者学术英语(EAP)转型过度的呼声也络绎不绝。另一方面,近年来,中国各级学校开展的国际交流也越来越多,随着人民生活水平的提高,越来越多的家长也具备了足够的经济实力将子女送往国外进行短期或者长期的交流留学。可以看出,中国的外语教育转型总体上是趋向与国际接轨的,但是具体到现实操作,却仍会出现这样或那样的问题。一方面,随着大学英语教学功能的弱化,大学英语部门可能被撤销,教师可能要实行大学英语方向的转移,大批教师将面临或本单位转岗、或到中小学担任英语教师、或直接下岗的局面。(许竹君、张艳、徐玲,2012)虽然很多学校实行了ESP或EAP教学改革的探索,但是,由于ESP或EAP对教师自身的要求非常高,教师需要花大量时间和精力掌握特定专业的英语知识,因此在中国现阶段,大多数的大学公共外语课仍然是以通用外语教学为主;另一方面,在现有的尝试中,也暴露出一些问题,如南京医科大学研究生外语部就进行了学术英语教学的改革尝试,除了授课内容以医学英语知识为主以外,学校还开通了网络平台,教师通过网络平台布置学术英语翻译练习,学生通过网络平台提交作业,教师通过逐一逐词句修改学生译文并以结合面授讲解作业难点要点的方式期望提高学生的学术英语能力。改革取得了学生的很多好评,但是在实践过程中,也出现不少学生由于所布置作业与自身专业不大相关,或者纯粹出于懒惰,彼此抄袭、直接上交翻译软件翻译所得结果等情况,背离了我们教改的初衷。所以,从德国的英语教育体系中我们可以借鉴一些经验和优点,并尝试提出一些解决问题的建议方法:

(1)大学外语教师按照自身特长,分别向不同方向发展在目前的公共外语教师队伍中,总体主要分为文学、语言学和翻译几个方向的教师。教师可以根据自身的研究方向,结合年龄层次选择适合自己发展的路径。无论向哪个方向转型,中国都需要一支高质量、高水平的师资队伍,教师在这个过程中都需要作出许多努力,而同时也将扮演非常重要的角色。目前在中国的大学里,研究应用语言学、认知语言学、语言教育方面的大部分教师从事的科研都是面向自己所教的大学生展开的。然而如前文所述,更加需要先进的科学研究成果指导的中小学得到的这方面支持并不多,在大学外语课时被迫缩减的现今,教育部门可以统筹规划,鼓励大学外语部门以及英语专业相关研究英语教育的教师与当地中小学,尤其是由于种种原因外语教学质量不高的中小学,或者更加需要高质量师资的贫困地区中小学师生展开合作,鼓励研究英语教学法的教师深入中小学,开展有关中小学生的二语习得方面的科学研究,研究中小学生的学习规律,适合中小学生的教学方法,并花大力气将这些成果着力铺开推广于实际教学,并折合工作量计算。这样做能使学生打下良好的外语功底基础,减少由于进入大学时外语基础太差导致后续学习都很困难,没有学习外语兴趣的学生数量,改变大学外语对基础较差的学生进行教学时出现的“费时低效”的局面。同时也用经过实践检验的科学合理的教学方法还给儿童和小学生学习外语的乐趣和兴趣。随着公共外语教师的课时由于入学时英语水平不足的学生越来越少而缩减,文学文化和翻译研究方向的有丰富教学经验的教师,可以发挥特长,开设多样化的公共选修课程,吸引对外语学习有兴趣的大学生进一步提高自身的英语能力。课程质量足够好的话,是不用担心学生不足、课时不够的问题的。这也促使教师提高教学质量,改进教学效果。大学外语部门在功能上可以仿效德国大学语言中心这样的机构,在条件允许的情况下,还可以开设其他语种课程。大力鼓励中青年教师选择代表本校特点的专业进行深造进修,以培养高素质的ESP或EAP英语教师人才。这些教师将不仅具有ESP或EAP的相关知识,还将能给大学生进行相关专业的学术论文写作辅导、口头报告辅导训练,他们将为学生开设ESP或者EAP课程,直接培养学生使用外语进行与专业相关的国际交流的能力。

(2)大学设立写作中心很多中国的大学有相当一部分硕博士生会在国际期刊上发表英语学术论文。然而他们对自己的英语写作水平却不够自信,有的会寻求英语专业的同学的帮助,有的则寻求外语老师的帮助,但是对于对其相关专业所知甚少的纯英语专业毕业的学生和老师来说,有些文章简直有如天书,编辑修改也只能十分有限,而且时间消耗巨大。所以,大学成立专门的写作中心,写作教师将面对面地与学生就论文内容、写作风格进行讨论,既能避免教师由于对相关专业知识的缺乏造成理解障碍,又能给学生切实有效的写作辅导,这对于帮助这些学生发表高水平英语论文,对中国的科研走向世界会起到极大的促进作用。写作中心的师资可以由上述进行了ESP或EAP深造的外语教师构成,也可以由在发表国际期刊论文方面具有一定经验的或留学归国的,有时间和兴趣辅导学生的专业课教师构成,学校可结合论文修改辅导的实际情况计算教师工作量,在经济发展水平较高的地区,也可适当向学生收取一定费用提高教师参与积极性。这样做可以尽量避免上述南京医科大学教师统一布置同样的命题作业,学生在完成作业态度方面比较消极,学习动机不强,以至于出现相互抄袭、使用翻译软件的情况。目前国内有少数大学的外语教师已经在从事类似的工作,但是同样由于写作中心对师资质量的要求也非常高,师资队伍的建设也是一个长期的转型过程,同时学生的外语写作方面的学习自觉性也需要通过整个学校在部分专业课的设置上合理地使用EAP或ESP进行教学来培养。

英语教育论文范文第7篇

本文主要是针对学前英语教育专业人才培养的分析。英语的重要性,已经不言而喻了,国家和社会的发展决定了语言的发展。现在的孩子一般张口就会说一些的英语,比如用英文打招呼“hello”“,Goodmorning”;一些动植物的英文名称“pig”“cat”“carrot”;家庭成员的英文称呼“father”“mother”“sister”等等,像这些简单的语言知识,如何让孩子们使用,如何从中拓展更多的知识,这就需要从事专业的学前英语教育的老师来进行。举一个简单的例子:教4岁左右的孩子认识苹果,一个专业的老师不是让他们跟着读apple,不停的重复这个单词就行了。而是要从这一个简单的单词中带出其他的知识,苹果的颜色,有红的有青色的(redandgreen),苹果的大小,有大的有小的(bigandsmall),什么动物最爱吃苹果啊?大象(elephant)等等,这样就能形成一个语言逻辑,孩子在学过apple这一个单词后,还能记住颜色,大小和爱吃苹果的动物的英文名称。

那么如何培养这样的学前英语教育的专业人才呢?对于高职院校的老师来说,不仅要有理论知识,还要有一定的实际经验。在教学过程中,让学生学习系统的学前教育的理论知识,包括,学前儿童的心理学,学前儿童行为导向,还要开展肢体语言,简笔画等课程,提高高职院校专业学生的就业技能。从英语角度来说,首先要在理论知识上让学生理解,学前儿童英语教育和普通教育的区别,不仅仅是教育,更多的是让孩子们感到乐趣。那么在教学的过程中不仅自身的英语水平,比如,英语发音必须准确,小孩子的模仿能力特别强,老师的发音就会被孩子模仿,即使是错的,小孩子也不知道,那么在养成了错误的发音习惯后,想要纠正就会花费更多的精力,所以要求我们的专业学生一定要提高自身的英语发音,规范自身的发音习惯。接下来就是英语的运用能力,对于小孩子来说,不需要过多的语法规则,主要是培养英语学习的兴趣,这就跟传统的课堂教学有区别,不是老师教学生学,而是要让孩子们融入到英语中,可以带入英文童谣,比如《小星星》(twinkle,twinkle,littlestart),《两只老虎》(twolittletigers)等等,很多孩子会唱的中文童谣都能用英文唱。还可以设计英文小游戏,英语故事等等,这些都是孩子们喜欢并且乐于接受的内容,他们能够在游戏中学习,不知不觉中在脑海里就记下了这些英语单词。

还要学会去琢磨小孩子的思维,如果小孩子做得很好,一定要表扬他,如果做得不好,不能一味的批评他,而是要积极的帮助他们,要告诉小孩子应该怎么做,帮助孩子一起来完成,切忌指责。孩子的内心是脆弱的,小时候的不愉快经历会对他以后的英语学习造成一定的影响。所以,作为一名学前英语教育专业的学生来说,在确定自己要走上学前教育的工作道路时,必须学会去分析和研究所要面对的教授对象的行为和思想。

英语教育论文范文第8篇

(一)研究样本为了解近十年研究状况,课题组选择CNKI数据库作为研究样本采集数据库,检索“主题”为“教育生态”的论文(时间截至2013年底),在检索结果中以“大学英语”为“主题”进行再检索,得出257条记录,剔除一些非论文信息,这十年间共计发表了224篇相关论文。这些论文的年度分布情况如图1。从图1中可以看出,自2008年起相关论文数量开始呈增加的趋势,这与2007版《课程要求》的出台,以及专家给予教学理念指导发展方向有着密切的关系。

(二)研究方法本研究采用了信息技术支持的文献研究法对大量文献材料进行分析。具体使用了EXCEL、SPSS等数据处理分析软件完成数据采集与处理。

二、研究过程与讨论

本研究对“做了什么研究”进行了调查,同时有选择性地通过对政策文件和期刊论文的研读来解读调查数据与图表。一般而言,一篇论文有3到5个关键词。通过对关键词的分析,呈现研究内容,发现研究重点。

(一)高频关键词统计与研究重点分析课题组通过拆分论文信息中的关键词,依据普通词汇表清除关键词中普通词汇的部分(如“设计”“现状”“应用”等内涵不明确的普通词汇),对关键词的频次进行统计,按频次排序,选取频次不低于3次的关键词,共计50个,见表1(每个关键词后的括号表示该关键词的出现频次)。位居前20位的关键词,可以发现诸如“教育生态、生态化、课堂生态、网络环境学习、学习环境、生态化教学”等得到了重点研究,结果如表1所示。通过普通词汇的统计能够更好地反映所关注内容的一致性。因此,关键词被归类成普通词汇,并统计普通词汇频次,可以更加准确地理清研究概貌,结果如表2所示。由此进一步了解到:目前“大学英语”的“教育生态”存在“生态失衡”,分析“生态位”与“因子”的关系,利用“网络环境学习”“多媒体”与“信息技术”,以“可持续发展”“自主发展”“能力培养”为目标,通过“教学改革”“课程改革”,“和谐构建”“生态化课堂”。

(二)研究内容讨论外语教学系统作为一种微观的生态系统,指在外语教学环境内生存的各种要素或者因子(教、学、物理环境等)与环境相互作用,具有能量转换和信息传递功能的统一体。在这个整体中,各种教学要素相互竞争、相互作用、相互依存,形成健康有序的良性循环。如表1和表2所示,研究者围绕着教学环境内生存的各种要素(因子)等进行了深入的研究,结合论文,具体研究内容如下。课题组统计了研究者对各因子研究结果的比例,依据关注度比例,依次为“教”因子、“物理环境”因子和“学”因子,如图2所示。1.“教”因子研究者普遍分析了我国大学英语教育生态环境的现状,发现由于高校扩招造成了师生比例失衡、多样化的学习者与大的授课环境失衡;生源在基础知识、学习动机、态度、学习环境资源以及对教学内容反应等方面有很大程度的差异,导致教育生态失衡;教育生态位偏差;教育生态主体(教师培养)发展相对滞后;语言学习输入与输出不平衡;课堂物理环境优于社会和价值环境,社会环境最差;应试教学目标与学生全面发展的教育生态目标不平衡;传统教育方法难以实现教育的生态功能;语言知识传授与文化能力发展不平衡;语言学习不可持续;评价机制单一,等等。针对以上失衡现象,研究者以教育生态学为理论依据,从以下几个方面(按研究成果比例排序)进行了深入研究:(1)课堂教学。通过对共同点的研究发现,研究者在以下几点上达成共识:1)课堂生态平衡具有复合性,即与课堂教学相关的物理、社会和价值环境与课堂主体之间必须保持一定的平衡。通过净化美化学习环境,人性化座位编排等,营造生态化课堂物理环境;通过优化师生生态位,促进师生多向交流,平衡男女比例,拓展并充分利用各类教育资源,激活第二课堂,营造生态化课堂社会环境;通过淡化英语等级考试与终结性考试,强化学习内动力,改革教学方法,提高教学效果,变换教学手段,活跃课堂气氛,融洽师生关系,创造愉悦心境,开设多种选修课,丰富教学内容与手段,建立主体交往互动的仿生模式,营造生态化课堂价值环境。2)树立以学生全面发展为课堂主旨,既注重英语的“工具”作用,又注重利用工具提升学生综合人文素养,培养学生自主学习和终身学习的策略和能力,促进学生全面健康、和谐持续发展的生态优化教学目标。培养“以生为本”的教学理念。重构整合包括英语语言知识、文化素养知识和元认知知识的生态化教学内容,注重利用专业、实用、有特色的教材,拓展利用多媒体、流媒体、超文本、网络、移动等教育与学习资源。采用探究式教学方式,开展师生与教学媒体互动;采用情境、开放式教学方式,开展师生互动;采用合作化教学方式,开展生生互动等。通过形成性评价和终结性评价相结合、内部评价(自我评价)和外部评价(教师和小组成员评价)相结合,构建多元化评价提高教学评估的科学有效性。3)利用“限制因子定律”,营造师生相互作用的课堂心理环境,根据社会群聚性与阿里氏原则,加强教师心理环境意识,根据耐度定律与最适度原则,筛选加工有效信息,增加“可理解性语言”输入,根据花盆效应原则,建构师生开放的心理观。4)网络环境下课堂生态的构建,构建学生友好型网络学习平台,生态主体转变角色,平等的网络空间可以增加学习与练习机会,生态信息丰富多样,便于加强监控,实现网络异步交流。(2)课程研究。韩戈玲(2011)认为不同类别的高校应该建立不同生态结构的个性化大学英语课程体系。各校需充分考虑学科专业要求和学生个体差异,设置合适的大学英语课程。针对不同类别的课程实施教学,力求避免“千课一面”。李新民(2010)提出课程整合可诠释为以《课程要求》为纲,通过现代教育技术、现代教学理论、教师、学生、教材等相互作用来实现网络生态环境的构建。章木林[2](2012)认为通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程营造理想的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式,将教学目标、结构、模式、内容和资源开发等因素有机结合,自主学习与面授教学整合,突破耐度定律,课堂物理环境和网络虚拟环境整合,破解花盆效应,EGP、EGE、ESP整合,发挥边缘效应,提升教师素养,关注限制因子,重构大学英语课程生态结构。章木林[3](2013)提出通过“3+1”课程范式、“1+1+X”教学模式、“1+X”课程结构、“3+X”评价体系来构建信息技术环境下的生态化课程体系。(3)教学模式构建。封磊(2010)、曲晓慧(2011)、贾秋仙(2011)、夏英姿(2012)、于娜(2013)等提出实行分层教学模式,构建一个开放、民主、和谐的课堂生态环境,有效地提高课堂教学质量;金晏旻(2012)通过实证研究得出在线教学与课堂授课相结合的混合教学模式,能够在一定程度上弥补纯网络学习存在的不足,提高学生的效率、兴趣、写作信心以及英语写作水平,充分说明混合式学习在网络写作课程中是可行且有效的。(4)教学改革。陈兴莉(2010)认为教育改革应该从宏观和微观层面同时进行,积极主动地、多层面地去适应赖于生存与发展的外部环境,使改革向联系、整体、平衡、发展的方向前进;“信息技术与课程整合”阶段,采用生态化模式,调动管理者、教师和学生三个方面主体的积极性,体现“以生为本”,用形成性与终极性评价来考核与管理,促进学生培养自主学习能力获得可持续发展。基于生态学的基本精神,采用网考对考试内容与考试方式进行改革。郑珺(2009)提出“三位一体”的改革方案。课程设置上,适应世界经济全球化和社会经济改革的新需求,增设专业英语课程,加强大学生的专业英语知识和技能;构建“精选”知识、感悟学习、讨论常规化的课堂生态模式;树立第二课堂活动观;树立社会实践观,打破课堂局限性,把课堂延伸到社会中,强化课内学习与课外运用的关联,注重课堂教学与外界社会的互动。孙璐[4](2013)指出计算机网络应与外语课程进行全面的整合,建立一个动态平衡的课程体系,通过构建个性化的课程组织形式、课程设置、教学方法以及外语环境,促进个性化教学发展以达到教学改革的目标。(5)课外延展。课外语言学习系统作为整个系统的一个子系统,研究者从第二课堂、课外和后续课程几个方面进行了研究,构建整体化教学原生、延生、再生和创生的可持续发展生态。树立学生主体的生态观,倡导学生利用大学英语自主学习中心进行自主学习,举办各种英语第二课堂实践活动,加强第二课堂的监控;开设后续课程,提倡个性化学习;加强课外学习,发掘学生的个性,培养其自主创新能力,实现英语学习的可持续发展。(6)教育生态主体———教师。现代信息技术与大学英语课程整合,要求教师调整生态角色,重新定位,不断反思教学与自我,努力创建生态化课堂。[5]首先,教育生态系统中,教师拥有不可或缺的地位,并且向多元化发展。其次,教师应调整好与环境的关系,成为课堂生态环境的营造者、管理者,教学资源和课程体系的研发者、整合者、建构者,团队合作和人际关系的参与者、协调者;与学生的关系,教师是学生的兴趣激发者,学生情感和生命教育的关怀者、推动者,学生心理疏导者,教学的组织者,学科文化和学习过程的对话者、诊断者、评价者,学生全面可持续发展的引导者、合作者、促进者。最后,教师这一生态种群自身素养定位,知识技能和教学理论的学习者、研究者,观念意识和文化教学的创新者、探索者,教学改革和教师发展的实践者、反思者,多元文化素质提升者。其他,研究者还就以下几个方面进行了研究。第一,《课程要求》的分析解读。谭玮[6](2008)提出它所蕴含的适应性、主体性、可持续发展性等教育生态学的教学理念。陈玲(2012)提出教学模式体现出开放性、动态性和可持续发展性的生态特征。新型生态教学环境以师生为课堂生态主体,以现代教育技术为支撑,继而衍生出多元共生类和竞争类教学策略。第二,教学监控。研究者提出“自监”“调节”“隐形”的生态化教学监控运行机制,“全程全员”“过程控制”与“广泛参与”的生态化教学监控保障机制。2.“物理环境”因子随着现代信息技术的迅猛发展与大学英语课程不断深入整合,课程生态结构已发生了深刻的变化。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》[7](后简称《规划纲要》)中提到“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学理念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。物理环境发生了变化,影响着整个教育生态。研究者以“网络环境”“多媒体”“信息技术”与“数字化学习资源”作为物理环境主要因素构建教育环境展开了深入研究。主要内容:第一,确定了现代信息技术在教学中的定位,帮助建立和发展新型学习生态系统,扩展和改善人际社会互动;[8]第二,现代信息技术的参与,能够构建不同时空的课堂环境,网络虚拟环境,建立新型仿真的学习生态系统,破解花盆效应;第三,现代教育技术的参与,构建以生为本的个性化生态环境,使学习者的差异性和个性统一。[9]现代教育技术给大学英语教育环境带来冲击的同时,也呈现出一些问题,引起了研究者的注意。如:第一,多媒体课堂的僵化现象。多媒体作用被夸大,造成“越位”倾向;教学课件与信息泛滥;多媒体教学降低了学生的课堂参与积极性。第二,网络虚拟环境构建的仿真学习生态系统存在监控困难,教学与学习评价不准确等问题。第三,学生与教师ICT素养欠缺,影响了现代教育技术参与的教育改革。[10]ICT素养指的是个体恰当利用信息、通信和技术工具获得、管理、整合、评价信息,建构新知识,为有效参加社会活动而与他人交流的兴趣、态度和能力。3.“学”因子教育生态中的“生”具有两层含义:其一是“活着的,有生命的”;其二是学生。研究者大量集中研究“教”因子的同时,对“学”因子也投入了关注。主要涉及以下几个方面:(1)如上所示,现代教育技术成为大学英语教育的必备因素,学习者的ICT素养成为构建和谐生态环境的关键因素。孟亚茹(2009)采用实证调查研究法对该情况进行了解,使我们关注到学习者的ICT素养水平对高校有效配置资源,教师进行合理的课程计划,课内和课下自学形成平衡的生态系统构建,以及教学改革、教材编写、课程设置等的参考依据起到了至关重要的作用。(2)自主学习作为复杂因子的结合体,自身受到诸多因素的影响,这些因素共同构成了动态的生态环境。构建多媒体网络辅助下的交互式教学模式增加课堂互动,从激发学习动机、提升学习策略切入,提高学生运用语言的综合能力和自主学习的能力;通过教师放手,让学生成为独立的学习者,避免“花盆效应”;基于“生态位”原理师生、生生角色准确定位,促进良性竞争;实现学习者之间、学习者与外界环境之间动态、和谐、平衡的互动交流,生态型的自主学习系统不仅仅只是按部就班地完成教师布置的学习任务,而且是各生态主体间积极、主动、互动的情感交流和信息交换。(3)学习者的学习个性品质培养,是英语教学改革的趋势。谭玮(2008)提出学习者学习的独立自主性和创造性等良好学习个性品质只有在和谐、开放、自主的生态化英语课堂中才能养成。生态化英语课堂能激活学生的求知欲望、提高学习者的学习能力,唤起学习者积极的学习动机和培养交往能力,培养学习者的独立思考能力和创新精神。(4)基于教育生态学原理,构建和谐的学习生态环境能帮助解决学习困难者的心理问题,学习困难者通过提升自身的挫折容忍度、通过自我实现预言来强化正面的评价由此克服“习得无助”现象,跨越学习中的障碍。

三、研究结论

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