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论职业素质课程关注学生心理健康问题

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【摘要】技工院校是培养初级技术型、技能型人才和熟练劳动者的主要平台,通用素质课程是一门培养学生跨岗位、跨行业时所需的各种职业素质的重要课程,对学生的自身素质提升和未来职业发展,都具有积极的促进作用。在当前课程改革背景下,着重探讨通用职业素质课程中要关注学生心理健康问题,旨在为技工院校提高人才培养质量建言。

【关键词】技工院校;通用职业素质课程;心理健康

职业教育作为与社会经济联系非常密切的一种教育活动,是我国国民教育体系中的重要一环,也是供给侧改革的基本要素构成。中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,在职业教育体系中处于基础性地位,其办学目标主要是培养初级技术型、技能型人才和熟练劳动者。党的十八大明确强调,新形势下要“加快发展现代职业教育”,提高劳动者就业创业能力,促进就业质量和稳定性提升;党的十九大强调要加强职业教育,培养更多大国工匠。在新形势下,做大做强中等职业教育是整个职业教育工作的战略基本点,也是促进教育结构调整和新生代农民带技能转移的有力抓手。通用职业素质课程是一门新课程,学生通过课程学习,可以提高通用职业能力,在步入工作岗位后,就能在变换的职场环境中很好地进行自我调整,很快地学习领悟全新的职业技能,获得可持续发展的能力。当前,技工院校通用职业素质课程改革正在试点中,在教学过程时教师不仅要培养学生的通用能力,更要关注学生的心理健康,通过课改,有效促进学生身心健康、获得可持续的发展。

一、通用职业素质课程与心理健康概述

(一)通用职业素质课程的特点通用职业素质课程旨在通过一系列的认知能力训练和社会能力训练,使学生的职业素质有所提高,以便学生更好地应对严峻的就业形势,在未来的工作岗位上做出更好地工作成绩。与传统的文化课相比,通用职业素质课程有着其鲜明的特点:第一,传统的课程设置不能适应社会对人才的要求。传统文化课是为了学生继续深造学习而服务的;通用职业素质课程是为了培养高素质的技术工人,提高其职场适应能力和职业发展能力。第二,传统教学内容的建构不能很好地对接专业及就业岗位。传统文化和技术课程强调知识与技能学习;通用职业素质课程强调沟通表达、自我学习、团队合作、解决问题等核心能力培养与锻炼,这种能力具有基础性、通用性与可迁性。第三,传统教学模式不能激发学生学习的热情。传统文化课的座椅是按几排几列摆着的,老师站在正前方的讲台上;通用职业素质课的教室的座椅是分组后按圆形摆放的,教师按照能力进阶的规律来安排学习任务,采用行动导向教学,遵循“工学一体”的理念,教师在教学过程中扮演更多的是监督者、指导者,通过启发和引导学生寻找解决问题的办法,而学生也由以前传统的被动学习变为主动学习,整个课堂学生是主体。第四,传统的考核评价内容、方法不能提高学生的工作能力。传统的文化课考核方法基本上是笔试,一张试卷的分数检验学生掌握所学知识的程度,学生应会能力没有的体现;通用职业素质课程考核方法多样,采用过程性评价与终结性评价相结合,既有自我评价、也有同伴评价、更有教师评价相结合,在评价过程中培养了学生的沟通表达能力、合作能力、信息处理能力、理解能力、解决问题等能力。通用职业素质课程不是对原有教学内容的提炼与修改,而是对整个教学内容的重构。它打破了传统的学科知识结构体系,形成职业价值观、学会社会技能、学会方法技能、发展职业能力。通用职业素质课程改变了传统知识教学模式,采用工学结合的一体化教学方法,使学生在“学中做,做中学”,遵循先做人后做事的理念,让学生形成社会认同的价值观,具有责任感,能够吃苦耐劳,具有较强的学习能力、管理能力、创新能力、沟通合作能力和解决问题等通用能力。

(二)心理健康心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系,是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持,即不仅能获得和确保自我安定感和安心感,还能自我实现,具有为他人的健康贡献、服务的能力。心理障碍指没有能力按社会认为适宜的方式行动,以致其行为后果对本人或社会是不适应的。心理障碍是心理活动中出现的轻度创伤,是在特定情境和特定时段由不良刺激引起的心理异常现象,属于正常心理活动中暂时性的局部异常状态。对于“00”后中职生而言,他(她)们身心发展正处于最具可塑性的时期,良好的心理素质也在此阶段逐渐形成和完善,如果学校不重视心理健康教育,对少数有心理困扰或心理障碍的学生而言,将会有很大影响。因此,在技工院校,除了给学生传授专业技能外,应重视学生通用能力的培养,在通用能力培养的过程中,将心理健康问题融入其中,有针对性的教育教学,能为他(她)们今后更好地适应社会,少走弯路,打下坚实的心理基础。

二、通用职业素质课程中提升学生心理健康的途径

(一)课程内容重构要遵循学生的心理2008年,我国人力资源和社会保障部职业能力建设司联合国内职业教育领域的专家学者成立了“技工院校通用职业素质训练课程”课题组,经过专家们对国内外有关通用职业素质的汇总分析、系统整理,研发出了一套适合职业院校培养技能人才的通用职业素质课程。随着社会经济的发展进步和教育改革的不断推进,课程内容明显滞后于社会对人才的需求。在改革和重构课程内容时,要注意做到以人为本,加强对学生心理健康问题的研究,并将学生的健康心理素质培养作为重点内容,以社会需求为目标,增强学生的心理素质和抗挫折能力,帮助其树立积极的、正向的心态。

(二)教师要具有心理辅导能力通用职业素质课程是一门综合性的课程,课程要突出对教师专业素质与多元职业技能的要求。教师要掌握心理学课程知识,具有较强的心理辅导能力。要热爱这份职业,喜爱学生,然后才会有热情去了解和关心学生的心理特征和动向,增进与学生的情感,成为学生的“知心人”。心理咨询辅导方面许多非常实用的技术如自信训练、社交技能训练等,有助于从事教育和管理工作。掌握心理辅导能力,在通用职业素质课程教学中才能有的放矢,以学生易于接受、喜闻乐见的方式方法施教,达到良好的教学效果。

(三)在实践教学中矫正中职学生不健康的心理和行为中职学生年龄尚小,自制能力与自我管理能力相对不高。通用职业素质课程要突出实践教学,帮助学生通过实践活动,在平等、尊重的基础上,加强人际关系交往,增进与同学的友情关系,减少人际冲突,以矫正学生的不健康的心理和行为,促进学生品格培养和完善。同时,还要针对常见的中职学生心理问题,设置专门的活动项目,引导学生通过自我调适,学会解决一般心理困扰的办法,通过咨询和救助来解决心理障碍问题,避免发生心理疾病。

三、结语

综上所述,通用职业素质的培养是中职学生在今后的职业竞争中赢得发展空间的关键,是培养适应社会发展所需的综合型人才的基础,也是现代技工院校的培养目标及社会经济的发展和与之相适应的人才要求。为更好地提升技工院校学生的心理素质,促进其身心健康发展,在通用职业素质课程中,要强化学生健康心理的培养,以便为学生今后的职业生涯发展奠定良好的基础。

参考文献:

[1]陈静.通用素质课教师课堂执行力探究[J].中小企业管理与科技,2016,(01):193.

[2]卢树志.提升技工院校通用职业素质课程教学能力的途径[J].广西教育,2015,(34):18.

[3]滕伟.通用职业素质课程之我见[J].现代企业教育,2014,(14):310.

作者:蔡湘云 单位:常德技师学院

论职业素质课程关注学生心理健康问题责任编辑:张雨    阅读:人次
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