高职公共英语教学中职业素质的培养范文

摘要：高职公共英语的教学目标是为社会培养具备英语职业素质的人才，教学应始终贯穿职业能力培养。该文分析高职公共英语教学中存在的问题，探讨在高职英语教学中渗透职业素质培养的必要性，提出了高职公共英语教学改革应以职业素质为导向。

关键词：高职英语教学；职业素质；教学改革

1我国高职公共英语教学现状分析

通过对我国高职公共英语教学现状的分析研究，当前高职公共英语教学存在以下问题。

1.1高职学生的生源不理想

据统计，高职学生的主要来源是普高学生、职高生、三校生等，学生的英语基础参差不齐，英语基础比较薄弱，所以公共英语的教学难度可想而知。学生进入高职院校的途径比较多，有高考不理想而选择高职进行再次提升，有中专和职高升学来到高职院校培养工作能力，学生来源的复杂导致学生的英语学习情况千差万别，在确定教学内容时难免出现学生接受程度相差悬殊的情况。[1]

1.2高职院校的教材没特色

目前高职院校英语教学的困扰之一是教材毫无特色，大多数英语教材仍是偏重英语基础知识，教材内容与时代脱节，加之缺乏职业特色，没有实用性，导致高职公共英语教学没有针对性以及学生态度散漫，教师教学效率低下。

1.3高职公共英语的教学方法已过时

高职英语目前的教学内容和教学方法已经不适应新形势的要求。很多学校把英语应用能力考试(A.B级)作为衡量学生水平的一个标准，教学内容都围绕应试教育，偏重传授基础知识，无法满足职业岗位需求，另一方面缺乏灵活多样的教学方法，课堂教学仍然是以教师为主导，学生被动地接受课堂知识，语言的应用能力得不到锻炼，导致学生缺乏学习兴趣和积极性，其学习能力和职业能力也较为低下。

1.4高职公共英语的教学模式很陈旧

高职公共英语教学模式需要创新。高职传统的英语课堂教学模式仍然是以教师为主导，不是以学生为中心，这种英语教学模式注重英语基础知识的传授，忽略了高职英语技能训练应培养学生的职业能力，因此无法培养高职学生在未来职场中所需的英语综合运用能力。采用传统单一方式的教学，只能使学生被动地接受固定的英语知识，对于提升学生在职业环境下英语应用水平和社交能力影响甚微。[2]

1.5高职公共英语的考核方式太单一

一直以来，高职英语对学生的考核形式主要采用英语应用能力考试和期末考试，辅之以平时作业等形式。按照这种考核方式只能评定学生的英语知识水平，并不能检验学生的英语应用能力和综合学习能力。这种考核方式缺乏全面性和多元性，只侧重对学生的终结性评价，这使得学生忽视平时的知识积累和职业能力培养，缺乏学习主动性，学习效率相对低下。

2在高职公共英语教学中培养职业素质的必要性

以培养学生的职业素质为导向，改革高职公共英语教学势在必行，主要体现在以下两个方面。

2.1提升学生的职业素质和学习能力

不可否认，通过在高职英语教学实践中注重对学生的职业素质培养，会大大提升学习效率。教师应首先提升学生的自信心，在教学中进行必要的指导，从而提升其学习能力。在职业素质导向下，采用新的教学模式和教学手段，开展丰富的实践活动，创造这样的学习环境，通过听说读写译各专项语言技能的训练，学生的英语交流表达能力得到一定提升，同时大大提高了学生的应用能力和职业综合能力。

2.2满足社会对职业英语人才的需求

高职英语教学应把实用性和职业性结合起来，在实际教学中始终贯穿职业素质教育，一方面注重对学生的语言技能训练，另一方面培养学生的职业素质，使其成为职业化人才。在全球化大发展的背景下，高职教育的最终目标是培养跨文化交际实用性人才，因此，在高职公共英语教学中应渗透学生的职业素质培养，最终与时展接轨，满足社会发展对职业人才的需求。

3以职业素质为导向，改革高职公共英语教学

3.1构建高职英语课程结构

为了使学生更好地获得和适应工作，高职院校的教学要注重培养学生的专业能力。在安排高职英语课程时可首先确保学生的英语基础知识，在学生具备基本的英语实用技能后，按照自身不同的职业需求，组建以职业素质为中心的教学课程。首先，课程内容模拟职业现场，设置常见的情景，以锻炼学生的英语实践能力，不断提升学生的职业综合能力[3]。如学生在书写个人简历时，可以专门开设相关课程，同时注意培养学生的口语能力，提高学生使用语言的能力。随着科学技术的发展和现代化水平的提升，人们在英语书写方面的能力已经弱化，需要借助一些相关的软件来帮助人们弥补缺乏的单词和句子。但是，语言的口头表达能力是没有途径来弥补的，所以，教师需注重培养学生的语言表达能力，学生能够用流利的进行英文自我介绍。同时，还可以在英语课程中开展丰富多彩的教学活动，兴趣是最好的老师，一旦学生对英语产生浓厚的学习兴趣，学习就更加有效率，应用能力得到大大地提升，并意识到英语是基本的实用技能。

3.2合理安排教学内容

在安排高职公共英语教学内容时，尤为重要的是分析学生的专业情况，根据不同学生专业的需求，锻炼学生相关的英语技能，并考虑学生日后的职业技能，以培养学生职业素质为导向开展教学工作。应当综合考虑多方面的因素。教师可多渠道地挑选与学生工作生活联系紧密的内容来进行课堂学习，注重实用语法学习，使学生能够开口说英语，积极构建职业场景，使学生融入其中，亲自感受自身的角色，同时有助于培养以后的工作素质。以职业素质为导向强化实践交流在职业素质导向下，高职英语教学应为学生提供尽可能多的职业化、实践交流、处理涉外事务能力的平台，将学生打造成为实践交流、知识应用能力强的高素质跨文化交流应用型人才[4]。

3.3实施分层次教学方法

分层次教学模式是指教师根据学生实际知识水平和学习能力判定，将学生科学的分成不同的群组进行教学，采用不同教学模式来进行相关课程的教授，在教学过程中能够更加具有针对性，避免出现在同一班级群体内英语水平存在较大差异，教师教学难度制定难以协调的情况。[5]实行分层次教学，能有效提升学生的自身知识水平，使教师在讲授时，更加具有针对性。分层次教学法保留原本班的概念，教师根据入学考试的成绩来进行分层，制定不同的层次学习目标和计划，采用不同的检测题目和标准对学生进行考核。实施分层次教学模式，第一，入学考试，制定分层标准；第二，了解差异，制定分层目标；第三，因材施教；定期考核；第四，评估学生，及时调整分层。采取不同的教学模式，对不同的学生采取不同的教学方法，帮助好的学生改良学习方法，提升自学能力，实现自主学习，为以后的工作生活奠定基础。对于基础差的学生，在学习过程中注重提升学习自信心，可通过简单的基础知识学习，建立学生的学习信心，不断积累知识。

3.4提升师资队伍水平

高职英语教师大多毕业于英语专业，语言天赋得天独厚，英语基础知识非常扎实，但高职院校学生的最终培养目标是提升英语的实际应用能力，因此教师要充分认识到高职学生的专业需求，从而能够合理地设定教学内容，根据学生不同的专业背景，按照教学目标更好地进行实际教学。因此，高职院校应当重视英语教师的培训，达到“实用为主，够用为度”的教学目标，提升教学质量。

3.5采用多样性的评价体系

为了更好地监督学生的英语学习，高职公共英语教学改革需要多样化的评价标准和体系。因此，要摒弃单一纯粹的理论考试，结合高职教育的特点，采用更全面科学的评价标准来评价学生。考核学生时，应注重学生英语应用能力的测试，笔试和口试相结合，可通过增加职业场景让学生进行实践，如谈判，接待，面试等，学生可单独完成，也可分组完成，教师根据学生的完成情况进行打分，这样不仅考查了学生的英语应用能力和职业能力，而且发挥了主观能动性，也指引教师注重培养学生的语言实践技能。

4结束语

综上所述，高职公共英语教学需要结合高职教育的特点，培养具备职业素质的应用型人才。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学应重建课程内容，改变传统的教学模式，不再偏向应试教学，与新时期的社会需求相衔接，注重培养学生的职业素质，使学生得到充分的英语职业能力训练，把英语教学与职业能力培养结合起来，增强就业竞争力，为日后就业打下基础。

参考文献：

[1]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高职研究，2014(8).

[2]储晨芝.以就业市场为导向的高职高专英语教学体系改革研究[J].科技创新导报，2010(1).

[3]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].武汉:华中师范大学,2013.

[4]赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014(21):88-87.

[5]李永春.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].亚太教育，2015(27).

作者：李媛媛 单位：苏州市职业大学外国语学院