高职教学中的职业素质教育范文

一、高职思政课教学中融入职业素质教育的必要性

（一）职业素质教育是提高思政课教学实效的需要尽管当前各高职院校的思政课教学探索不断深入，但效果还不尽如人意，教与学存在着事实上的矛盾。一方面是思政课教师的辛勤付出并未收到应有的成效，另一方面是学生的殷切期待没有得到满足，高职院校学生最关注的依然是其就业和个人发展问题。“如果一个教育者对时代的合理要求装聋作哑，那么，他自己就会使他的学校丧失生命力，自愿放弃他应有的对生活的那种正当合理的影响，而不能完成自己的责任。”思政课教学不应该远离学生，而应该密切关注学生的就业和发展、注重学生职业素质的培养，促使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会的发展相适应。因此，在思政课教学中融入职业素质教育，是提高高职院校思政课教学实效的现实选择。

（二）职业素质教育是提升学生职业素质的需要高等职业院校重视学生职业素质的培养，是由职业教育的特色决定的，也是学生适应岗位要求、与其他类型和层次的高等院校学生错位发展的需要。当今社会，随着资本主义工业文明在全球不断扩张，职业道德危机充斥于各行各业：一些会计师诚信缺失、弄虚作假，一些公务员贪污腐败、以权谋私，一些企业家利欲熏心、损人利己……甚至包括被称为白衣天使的医生和被称为人类灵魂工程师的教师在内，职业道德堕落的大有人在。各种职业都是光荣的，但各种职业都因一些道德堕落的人蒙羞。提升学生职业素质成为教育的艰巨任务，培养德才兼备的人才已经迫在眉睫。因此“，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。

二、高职思政课教学中融入职业素质教育的路径

（一）教学内容中渗透职业素质教育职业素质教育融入到思政课教学之中，首先要在教学内容上渗透职业素质教育，这是成功融入的基础所在。在教学内容设计上，要突出高等职业教育的特色和思政课的德育特性，对教学内容进行专题化设计。以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例，为突出融入实效，可以在保持教材基本内容不变的前提下，整体设计为几个专题：如意义篇、创新篇、忠诚篇、责任篇等。每一专题命名及内容都源自概论课教学内容，并可以贯穿对学生的职业素质教育：意义篇，讲述学习概论的意义，讲述进行革命、改革和建设的意义，蕴含工作的意义；创新篇，讲述马克思主义中国化的历史进程和理论成果、社会主义改造理论、社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论、改革开放理论等内容，蕴含职业创新意识；忠诚篇，讲述中国共产党坚定马克思主义信仰，进行新民主主义革命的艰难历程，蕴含职业忠诚观念。与忠诚篇相衔接的是责任篇，讲述中国共产党坚定马克思主义信仰，不断加强自身建设，领导中国人民进行社会主义建设。此专题涵盖中国特色社会主义政治、经济、文化、社会、生态文明建设等内容，蕴含职业责任意识。

（二）教学方法中体现职业素质教育特点科学设计教学内容之后，需要考虑如何使教学内容进入课堂、进入学生头脑的问题，这是职业素质教育融入到思政课教学之中的关键。1.课堂教学情境化课堂是思政课教学的主阵地。针对高职学生长于形象思维的特点，在设计好的专题之下，要精心设计各个单元的课堂教学，为学生创造出适合的教学情境。面对不同专业的学生，可以适度地设计多样化的情境，以突出专业特色的情境来搭建学习和工作的桥梁，形成教与学之间的纽带。课堂教学情境首先要有“高度”，能够直面社会重大主题，关注各行各业典型人物，以事件写人生，引领学生的社会生活方向；以人物写时代，关注学生的生存语境和发展空间。其次，教学情境要有“亮度”，要走进学生内心，深入到学生的情感世界，抓住一个个感人至深的情境，以情感人，将职业素质教育和思政课教学的亮点呈现出来。另外，教学情境还要有“力度”，要大胆创新、精心准备，弘扬主旋律、摒弃迂腐旧，提升学生的职业信心，坚定其对中国特色社会主义的理想和信念。2.实践教学职业化实践教学是思政课教学的重要环节。“大学生能否真心实意地接受社会主义核心价值观，并将其内化为自己坚定的政治立场、正确的思想观念和良好的道德素养，实践教学环节是关键。”在实践教学中，首先要使实践主体职业化。要使学生将自己视为职业人，一切基于自身的发展去实践，感同身受地提升素质。其次，要使实践内容职业化。实践内容要与社会各行各业的发展密切相关。作为职业素质教育理论课教学的延伸和支撑，职业素质实践项目应该与理论课教学共同构成完整统一的职业素质教学内容。另外，要确保实践模式职业化。职业的发展离不开个人的努力，也与职业群体相关。在高职思政课实践教学中，要处理好个人实践和群体实践的关系，倡导“点”“、面”结合“，全员、全程、全方位”的“三全”式的实践教学新模式，使学生对理论知识的掌握更加透彻，对社会的了解更加深入。

三、高职思政课教学中融入职业素质教育的再审视

如上所述，在思政课教学中融入职业素质教育，不仅必要，而且可行。对这一融入进行全方位的再审视，将获得更大的意义。

（一）以培养全面发展的英才为旨归《孟子》云“：君子有三乐，而王天下不与存焉。得天下英才而教育之，三乐也。”能够得天下英才而教育之，确实为君子之乐。对高职德育工作者来说，能够将所有学生育为英才更是至高之乐。英才，应该是全面发展的人，而不是高分低能的人；应该是知识广博的人，而不是视域狭隘的人。职业素质教育是培育英才的必由之路，以思政课教学为主渠道进行的德育行进在这条必由之路的最前方。因此“，要遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展”。高职思政课教学中融入职业素质教育，是对“育人为本、德育为先”的实践尝试，以培养全面发展的英才为旨归。

（二）以社会主义核心价值体系引领思政课教学创新在高职思政课教学中融入职业素质教育，是基于高职学生发展的现实选择，也是对思政课教学创新的一次尝试。社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。在教学创新中，必须用社会主义核心价值体系引领社会思潮，帮助学生坚定马克思主义科学信仰，树立中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，积极践行社会主义荣辱观。大学期间是高职学生思想素质提升的一个关键时期，如果在教学中极端短视、流于肤浅，不能做到以社会主义核心价值体系引领思政课教学，对学生、国家和社会的发展非常不利。

（三）在实践中提升高职思政课实效、促进学生全面发展理论来源于实践，要在实践中接受检验。当前，我国正处于全面建成小康社会、建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的实践之中。培育出全面发展的英才，是实现中国梦的重要力量，也是中国两个百年目标实现的具体衡量指标。在思政课教学中融入职业素质教育，正是高职德育工作者基于这一实践做出的尝试。在高职思政课教学中融入职业素质教育，就要立足实际、勇于面对当前的各种社会矛盾和社会危机；就要以社会主义核心价值体系引领各种社会思潮，帮助高职学生树立正确的人生观、世界观和价值观；就要充分发挥社会实践的作用，“使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感”，只有在实践中不断经受历练，理论之树才会常青。

作者：田春艳单位：天津职业大学社会科学部