高职英语EOP教学研究范文

本文首先阐述了EOP教学模式是高职英语教学改革的主流趋势，其次，指出以技能输出驱动理论指导下高职英语EOP教学的必然性。最后，通过以市场营销专业为例，具体分析了EOP教学内容的设计以及模拟教学法和学生合作学习模式的应用。

一、引言

随着我国高职院校教学改革的进一步深入，大学英语课程更加需要突出高等职业教育的特点，即着重培养学生职业相关的英语应用能力。高职大学英语教学的定位在以社会需求为培养方向，以就业为导向，培养学生的英语语言应用能力，强调学以致用。因此，英语教学的重点已不再是传统意义上的通用英语EGP（Englishforgeneralpurpose)，而转向职业用途英语EOP(EnglishforOccupationPurpose)。前者EGP属于公共或基础英语，其教学侧重于一般普通层面上的英语学习。后者EOP是指在职场中运用英语，其更注重语言的交流和运用，对学生语言能力的要求与职业要求紧密相关，具有明确的针对性。EOP强调出于职业本身的需求，体现一个人在现代职业工作环境中的语言综合运用水平。高职大学英语教学的定位应在衔接高中英语EGP教学的基础上，转向EOP的教学，让学生尽早认识到英语在专业工作领域中的实际作用，明确英语学习的目的，为毕业后在工作中用英语进行有效的交流做好准备。因此，把高职大学英语的教学重心从EGP向EOP转移，定位在行业所需的EOP教学上是高职大学英语教学改革的主流趋势。

二、输出驱动假设理论下高职EOP教学的必然性

输出假设（OutputHypothesis）理论最早由MerrillSwain在1985年提出的，她认为，输出语言（说与写）是二语习得过程的重要组成部分，二语习得不仅需要可理解的输入，同样离不开可理解的输出［1］。2008年文秋芳教授在输出假设的理论背景下，进一步提出输出驱动假设（Output-drivenHypothesis），该理论认为：在针对中高水平学习者的英语专业教学中输出的作用不容小觑，应在教学设置中加大输出的比例［2］。输出驱动假设理论提出输出能够反过来促进输入，因此输出驱动理论能很好指导目前的EOP教学，因为他强调培养学生的英语交际与应用能力。在EOP教学的实际的应用中，以技能输出为导向，让学生学以致用，实现了“学，用，做”一体的实践教学。在课堂中，提高了学生参与的比重，让学生感到他们现在学习的东西将来都很有可能在职场中用到，因此学生的积极性和参与度也得到了提高。在构建EGP与EOP相互融合的教学模式基础上，侧重EOP教学的应用，是目前高职英语教学的必然趋势，其优势在于使大学英语课程更加适应学生就业的需求，符合学生在英语语言知识和职业能力培养的双重能力培养目标。

三、高职英语EOP教学内容的设计

在技能输出驱动的指导下，高职英语EOP教学是为了满足特定行业或职业的需求，具有明确的针对性和就业性，因此EOP教学的内容必须围绕着职业技能需求开展。学生的需求已由过去单独的EGP转向EGP与EOP的相互融合,最终实现单独的EOP教学。EOP课程的教学目标和内容是多样化的，他强调语言技能输出，重视不同职业岗位的英语交际能力的培养。在日常教学中，教师在课本材料的使用中要注重学生输出活动的比例。在教学环节的设计上充分体现输出驱动理论，即学生的输出活动必须有一半以上的比例，使学生成为课堂真正的主角。以我校使用的浙江大学出版社出版的创新实用英语教材为例，每个单元听说、精读、泛读和应用文写作各2课时，每课时都必须安排学生的输出活动，其形式可体现为：口头对话、角色扮演、课文讨论、小组活动、PPT汇报和小组视频作业等。同时，教师还需根据各专业特色，补充相关的教学资料。以市场营销专业为例，教学内容的选择因根据该职业的岗位需求和学生的就业需求来设定。随着市场的全球化发展，该专业急需要既懂英语又会营销的综合性技能型人才。因此，教学目标是培养学生在市场营销岗位上的英语交际能力:首先是通用语言技能，是指学生在交际中所使用的日常基本语言。其次是市场营销专业相关的语言技能和专业知识，是指从事市场营销工作人员在该专业内所使用的语言和专业知识，如专业词汇等。最后是跨文化交际能力，是指学生需了解西方文化、社会风俗、价值观念等方面的知识，培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。教学内容的设计需把这三种能力的培养在整个教学过程中体现出来。即在EGP教学的基础上，补充市场营销专业相关的语言技能和专业知识，培养学生跨文化交际的能力。教学资料可借助多媒体技术和网络平台，选取真实或模拟的视频资料，为学生创造一个真实的工作情境，有助于学生更直观的了解学习内容。

四、高职英语EOP教学方法的应用

模拟教学法和学生合作学习模式十分适合高职英语EOP教学。以上两种方法可以使学生在课堂互动中边学边做，极大程度的提高了学生课堂的参与度。从简单的英语单词和短语到完整的句子以及对话，从参与小组讨论到个人的总结性陈述报告。学生在学习过程中，英语的表达能力得到了循序渐进的培养。

4.1模拟教学法的应用模拟教学是指结合专业背景，按照现实生活中的工作设计案例，让学生模拟与专业相关的岗位角色，模仿该工作的工作流程和方式方法，有助于提高学生英语语言的实际交流与运用能力，培养学生的职业英语技能。教师在课前布置不同的模拟职场环境，在课堂上以学生的技能输出为主，让学生能主动使用英语来进行交际活动。模拟教学以学生的课堂活动为中心，教师可按学生的实际情况，考虑到不同学生的需求，及时的调整实施方案，以提高每位学生学习的参与度与积极性。如市场营销专业的学生，可以就产品的销售，模拟真实的职场环境。在模拟产品销售的过程中，掌握相关的语言技巧。在课前，让学生自行观看产品销售相关的视频材料，并提前布置教室为模拟销售现场，可让学生在课堂上自备要销售的物品实物或相关图片。这样在模拟环境里，学生能够身临其境地接触到实物，积极有效地参与到仿真的工作情景中去。同时教师必须考虑到学生现有的语言基础，在实际的课堂教学活动中，应从简单的短语和句型开始，然后再让学生模仿相应的工作环境。为学生创造一个由易到难的过程，有利于学生对英语语言技能的掌握。

4.2学生合作学习模式的构建合作学习是指将学生作为教学的主体，侧重学生之间的互动学习，并将合作模式贯穿到整个教学活动过程中，促进学生的个性化发展，提高教学效果。学生合作学习模式在现代高等职业教育中得到广泛的应用，在EOP理念下构建学生合作学习模式是十分有效的教学方法之一。学生合作学习模式可分为以下两种：一是指合作伙伴之间的相互交流。教师把学生分成每两个人一组，对老师布置的任务进行交流与讨论。在交流中，一个学生讲，另一个听。两人为一组的形式，学生之间能及时的进行交流和沟通，每个人的参与度较高。另外也可以以小组为单位进行分组，此方式需要教师在分组中考虑多方面的因素，让小组成员最大程度的与更多的人进行沟通，小组内交流结束后可与不同的组织之间进行沟通，让学生能够积极有效的参与到合作学习的过程中。同时，教师在分组时必须分配好小组内每个成员的具体任务，结合学生现有的英语水平，分配给学生合适的内容，充分调动每个学生的积极性。同样以市场营销专业的产品销售为例，让学生可根据自身英语水平来选择合适的角色——买房或者卖方，两人一组，进行合作学习模式。因选取的材料与学生职业相关，合作任务有明确的目标和分工，因此学生参与的积极性较高。在课前，教师需花大量时间做好教学设计，并控制好小组讨论的时间和内容，全面了解学生合作学习的进度，提供给学生如何获得相关学习资源的渠道。在课堂上，教师是学生在合作学习中的协调者，需要参与到整个教学活动中，组织学生有效的进行合作学习，引导学生用适当的英语进行交流沟通。课后，评价小组内每一位成员的表现和参与情况，对学生合作学习的效果进评估，总结合作学习的效果和经验，从而推动学生合作学习模式长期有效的发展。

五、小结

综上所述，以技能输出驱动为导向的高职英语EOP教学模式正在逐步推广中。高职英语EOP教学的目的在于培养学生在实际工作场景中的语言交际能力和职业英语技能。因此，高职大学英语课程的教学内容和教学方法都需要进行及时的调整。教学内容上，从单纯的语言知识的学习转为全面培养学生语言综合应用能力，教学方法也向多元化发展。这样的大学英语课程才能够符合高职院校的人才培养目标，才能够满足现代社会的发展需求。

作者：吴西 单位：浙江机电职业技术学院