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商务谈判课程创新模式探究

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一、高职院校商务谈判课程教学现状

1、高职学生知识层次与培养目标矛盾

知识和能力二者之间是一种由低到高的递增关系,知识是第一层次,能力是第二层次,高职教育培养的是技能型、复合型等实用人才,要更多地为现代化生产技术服务。但是高职学生知识层次较低,对技能的理解与掌握有一定影响。在商务谈判教学环节对知识理解不到位,从而在实践环节影响了技能的提升。

2、合适的商务谈判教材不易选择

我国关于商务谈判的研究起步较晚,在商务谈判理论研究方面相对来说落后于欧美一些国家。国内商务谈判教材内容空洞,案例过时、抽象,很难与实际相结合。

3、高职学生的特点影响学习效果

现在的高职学生,有三个依赖性:一是学习的依赖性,习惯于跟着考试走,离开了试卷,就不知道应当如何让去学习新知识;二是思维的依赖性,不理解大学,不懂的大学需要用一种新的方法学习,不会主动质疑;三是沟通的依赖性,不知道如何与人沟通,依赖他人创造沟通环境,不会主动与人沟通。商务谈判是一门实践性相当强的学科,不主动去接受新知识,提高自身能力,只想着试卷上的成绩是没有用的,是不能指导实际工作的。

4、商务谈判教学中道德教育缺乏

商务谈判的过程无时无刻不在反映谈判者的道德、修养;无时无刻不在发挥谈判者的智慧、勇气。实践中遵守职业道德、深谙商务谈判奥秘的人能于谈笑间攻占市场,广拓财源;也有初涉商务谈判者摒弃道德与良知,以非法手段获取利益而面临法律制裁。因此,商务谈判教学不仅使受教育者的智性得以提高,更要注重受教育者的道德教育。

5、教学条件薄弱

目前高职院校的课程教学模式主要是以教师讲授为主,而且集中在理论讲授,学生的操作与实践较少。由于大多数高校教师缺乏商务谈判实践,制约了教师在教学方式上难有所突破。另外,商务谈判实践教学环节对教学环境及设备的要求较高,在学生人数多的情况操作有一定难度。

二、高职院校商务谈判课程创新教学模式探索

(一)创新课堂理论教学模式

1、教学内容的选择

基础理论是商务谈判课程的主干部分,主要讲述商务谈判的基本原理、基本原则、基本程序、基本技巧。在教学内容的取舍上,不要拘泥于教材的范围,而是应大胆突破国内传统教材对谈判知识结构的系统性描述,本着想要学会谈判就要“认识谈判大师、研究经典案例”的思路,将基辛格、周恩来、龙永图等经典谈判案例介绍给学生,在不同的章节里,分别从研究谈判的角度展示给学生。

2、教学方式的创新

商务谈判本身就是一种通过双方或多方之间的沟通与交流最终解决冲突、维持关系或建立合作构架的过程。因此商务谈判教学仅靠教师一人站在讲台上讲授,不仅形式刻板,而且由于场景的单调和个人思维的局限性,很难引起学生的共鸣。这就需要进行互动教学,克服学生的三个依赖性,通过构建巧妙的模拟情景,可以让学生置身于真实的环境中去感悟谈判课程中相关的知识点,激发表达思想的欲望,从而不断提高自身的技能。在模拟情境的创建中,情景的生动性与形象性至关重要,是上好一堂课的关键,创设的情景越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传递的信息。这就要求教师花费一定的时间去巧妙设计情景。笔者结合商务谈判教学经验,认为在情景设计中应该把握好以下几点:

(1)要创建一个完整的情景模拟教学方案

方案要体现具体性,即所设谈判情景,应当是一个具体谈判的事件,而不能只是一个问题;同时要具有新颖性,即所设谈判情景使用的材料一定要新,不是学生在平时经常遇到的,一看到这情景,他们有一种新鲜感,愿意主动去参与模拟;方案要具有针对性,即所设谈判情景要么能突出教材中的重点或难点,要么是为了直观的展示教材中某一个比较抽象的内容,要么是为了引人人胜、便于教学的需要。

(2)背景设计不能太复杂

由于学生在校学习期间,无论是环境感受还是心理状态,都与实际工作现场存在较大偏差,有相当部分的能力需要到工作场所继续培养和锻炼,模拟情景练习只是尽量在缩小理论学习和社会需求的差距,因此情景设计时应尽量符合学生的具体特点,最好以学校或地方经济为大背景,既便于学生收集资料,又为学生充分发挥个人的潜能提供足够的空间。

(二)创新实训教学模式,重视模拟谈判教学环节

商务谈判模拟是真实谈判的预演,是商务谈判准备工作中的重要内容,它是根据课堂上所讲授的基本理论、原则和策略,结合学生的各方面的相关知识和能力,分别扮演谈判双方的角色,提出各种假设和臆测,从对手的谈判立场、观点、风格等出发和己方主谈人员进行谈判的想象练习和实际表演。商务谈判模拟实训,可以帮助学生把课堂上所学的知识用于实践,把较枯燥的理论变为生动、有趣的实践过程,帮助学生熟悉和了解实际谈判中的各个环节,对于培养学生的谈判能力,提高谈判的技巧,掌握谈判的策略尤为重要。

1、模拟谈判的内容

模拟谈判的内容就是实际谈判中的内容,所以,模拟谈判的内容可以选择一些企业、部门或大型或小型的谈判内容为参考,或就价格问题为主体,或就其它问题为主体,并把问题所发生的背景、市场情况、谈判双方对比以及双方彼此之间的经济联系等引进课堂,作为谈判内容进行谈判。

2、模拟谈判的方式

组成谈判小组:谈判小组的规模以4人左右为宜,并在小组中确定主谈人和辅谈人。这一环节可由学生自己来完成,自由组合,但教师要对主谈的要求和辅谈的分工给以明确。比如主谈人应具有思维敏捷、深思熟虑掌握谈判主动性、善于逻辑推理、帅才风度等特点,而辅谈中要有精通法律的,要有长于财务的,要有熟悉商务的等等。学生可根据自身的特点进行分组和分工。谈判小组制订各自的谈判计划和谈判方案。谈判小组组成以后,在谈判之前应帮助他们制订各自的谈判计划和谈判方案,作为小组成员的共同文件,以提供奋斗目标,并供大家讨论,指导工作等等。模拟谈判的组织应按正式谈判的方式来进行,越接近正式谈判越好。指导教师做好各种资料及物质准备,可让学生根据主客场的要求事先布置好会场(谈判会场的布置也是教学中的技能点),整个谈判最好用摄像机记录下来,以便在总结中给学生回放。模拟谈判的对手事先抽签决定。指导教师规定谈判的时间,谈判必须有的环节,比如互相介绍,开场白,己方陈述和讨价还价等。模拟谈判小结:模拟谈判结束之后,应好好评定和结工作,并对之进行鉴定。

总之,商务谈判课程教学必须体现高职教学以学生为主体,强调教、学、做合一,手、脑、机并用的特点;必须适应商务谈判课改革发展的要求,将创新的教学模式应用到教学过程中,提高学生知识、技能和素质,从而最终实现教育服务社会的目标。

商务谈判课程创新模式探究责任编辑:陈老师    阅读:人次