市场需求的服装工艺教程的完善范文

师生教学缺乏动力

在以往的“童装结构和工艺”课程中，在教学内容上基本上还是采用教师先讲童装结构工艺的基本知识，再列举典型案例进行示范，最后由学生选取款式进行制版和制作，而在这一过程中，对质量的好坏并没有一个明确的要求，童装成品也因学生对专业的热情而各有差异，教师用成绩的高低来衡量学生学习的好坏并不能从本质上形成学生学习的动力。

“童装结构和工艺”课程教学改革的创新思路

1.创建合适的项目任务

根据现如今职业教育发展趋势，结合服装成衣的实用性特点，创建适合“童装结构和工艺”课程需求的真实的项目任务。由于服装个性化的市场消费需求，市场上一些小型服装工作室应运而生，这些工作室为一些小企业或淘宝店等一些商家提供小批量的服装，而我们的学生正可以迎合这样的市场需求，创建真实的项目任务。如我们与学院当地一个童装店合作，为其开发应季需求的童装，并围绕这一项目任务展开对教学内容、教学方法、教学手段、成绩评价等课堂元素的改革，实现项目任务与学校课程的紧密结合。这种项目一方面由于合作灵活：时间上童装店四季都有需求，项目任务的完成正适应了学校课程安排并不固定的特点，任务上童装店根据学生作品质量做出选择，学校不过多地受合作单位的限制。另一方面合作双方各取所需，学校能获取真实的项目以促进教学改革，企业能获取新的进货渠道以提高收益，使得学校企业能从真正意义上实现高职教育与服装企业人才需求的无缝对接。

2.制定切实可行的课程改革方案

（1）相关课程的整合。根据服装的专业特色，我们在以一个系统化的项目任务作为教学思路的引导时，需要相关课程之间设置的合理性作为保障。在服装专业的教学计划中，往往一学期包含了“服装设计”、“服装结构设计”、“服装制作工艺”课程，大部分的学校都已经把“服装结构设计”和“服装制作工艺”课程捆绑在了一起，并由一个老师教授，但服装设计这个在企业已与服装结构和工艺越来越紧密相连的工作环节，在大部分的学校却都还是分开授课，严重脱节。在项目实施的过程中，为更好地体现学生专业技能技术的综合能力，必须以工作过程整合相关的专业领域课程，把服装设计、结构、工艺课程整合起来，形成进阶式的教学模式，以适应服装系统化的工作过程。在教学上，可以让专业水平比较全面的老师独自担任，也可以让教师组成项目团队，团队的组合要以老带新，以防互不配合，各自为政，门课程的专业知识联系起来，并通过课程之间的关联性有效地检验自己的学习水平。

（2）教学主体的换位。在服装设计专业实践教学中，对学生创造能力的培养是教学的重点，让学生作为项目实施的主体，能够从真正意义上培养学生思维创新能力和解决问题能力，这不仅是教师思想上的认识，更需要有实际的教学改革行动。首先，教师任务重心的转换，教师在项目实施的过程中，扮演的角色类似服装企业里的部门主管，不仅要带领部门工作人员完成工作任务，还要各方沟通，解决工作过程中的各种难题。其次，学生主体地位的提高，由于童装的款式多样，项目合作单位对风格的定位也是多元化的，在教学过程中，我们依据学生各自优势，组成若干小组，每组配有组长，由组长带领组员确定童装款式风格，安排组员擅长的工作任务，这样，学生能根据自己的喜好，分工完成项目任务中自己更擅长的任务，投入更多的精力，保证小组项目任务的完成质量，更大程度地体现自己的价值，促进学生的学习兴趣。

（3）考核方法的变通。在《童装结构和工艺》课程以往的考核中，都是以学生平时成绩30%和课程作品70%作为考核的标准，老师是决定这些成绩的唯一考官，而在项目引领课程的教学改革中，我们把占30%的平时成绩分为两部分，一部分由老师根据各组表现综合打分，一部分由组长根据各小组成员表现打分，另外的70%得分则由市场需求来定，也就是根据客户（如童装店）选择各小组童装数量的多少来核定分数的高低，通过这样由教师把控、学生参与、市场定位，有别于以往用评分标准来考核学生学习能力的新的评判方法，不仅在教学上使老师和学生产生新的动力、提出更高的要求，更用课堂以外一种比较真实和实际的考核创新对学生的能力做出客观的评价，取代了以往教师“独立专行”的打分弊端，

培养复合型的专业人才，体现工商融和的办学特色

服装行业的产业链较长，涉及的环节也较多，针对企业岗位的设置，我们在系统课程的学习中，至少培养了学生设计师、制版师、工艺师三种岗位所应具备的专业技能，但在以工作过程所设置的“童装结构和工艺”课程的教学实施中，我们要求学生能够把教学作品推向市场，用市场检验作品的消费需求性和实用性，用这样一个以工作过程来实现特定成果的任务，工作过程便是一种融合了理论知识和实践经验的综合性过程，过程按服装一个相对完整的综合的“调研、设计、制版、采购、工艺、销售”等工作领域，学生在“童装结构和工艺”课程与其它课程的系统学习中，不仅要掌握课程中所涉及的专业知识和技能外，还要有一定的市场分析能力和市场营运手段。比如，学生需要在项目任务的实施前先对市场上的童装需求进行调研分析，在之后除了把童装销往童装店，也可拓展更多的销售渠道，把“工”与“商”能力的培养融合于项目任务完成的过程中，体现我院“工商融和”的办学理念。

在对“童装结构和工艺”课程的教学改革中，我们充分地意识到要使项目化教学顺利进行，寻找合适的项目任务是关键，在此基础上，要围绕项目任务的完成对课程进行有效地改革，把对学生的培养融入到项目任务中，在完成项目任务的同时，也达到了对学生的一专多能的培养。

课题项目：本文系苏州经贸职业技术学院2011年度教育教学研究课题项目“基于市场价值体现的服装项目课程改革与实践-以童装结构设计和工艺课程为例”的研究成果之一。

作者：顾文娟单位：苏州经贸职业技术学院