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预防医学专业教学改革分析范文

时间:2022-01-03 04:55:28

预防医学专业教学改革分析

摘要:近年来,预防医学逐渐受到关注,在对预防医学专业的学生进行教学时,更要结合学生情况、教学改革等来开展。预防医学是临床医学专业五年制和八年制学生的必修课。该课程分为“临床预防服务”、“社区公共卫生”、以及“卫生系统与卫生管理”三大模块,随着医学教育教学的不断改进,关于预防医学专业教学的改革工作也受到广泛关注。本文即针对预防医学专业教学改革展开探讨。

关键词:预防医学;教学;改革

预防医学在近年来逐渐受到关注,预防医学中有许多重要内容都是教学的重点。比如临床预防服务(clinicalpreventiveservice),是当前许多学者关注的重要内容,临床预防服务涉及到社区卫生服务工作者在家庭和社区场所等,做好对疾病的预防工作,有益于社会和谐进步。同时,预防医学中的社区公共卫生,涉及传染性疾病、慢性非传染性疾病、预防接种、疾病监测、消毒灭菌、突发公共卫生事件应急处置、健康教育与健康促进、职业卫生与职业病、少儿卫生、环境卫生、食品营养与卫生、精神心理卫生、口腔卫生保健与预防等内容,对于公共卫生安全起着重要作用,而在预防医学专业教学中,传统的教学方式已经不满足当前医学生的需求,需要不断对教学方法进行改革,才能在预防医学专业教学中起到理想的效果。

一预防医学专业教学现状

预防医学是整个医学教育的重要组成部分,是一门与临床医学密切相关的重要课程,是医学基础、临床及口腔医学类专业五年制和八年制学生以及护理专业学生的必修课。但在教学过程中,采用的方法较为传统,教师一味对学生灌输知识点,学生在接受过程中并不能很好的吸收知识点,医学教育是一个系统工程,课程安排是一个循序渐进的过程,传统的教学弊病之一,就是让学生养成等待答案的习惯。当问题提出之后,而不是通过各种渠道获取答案。在完成项目式学习解决问题的过程中,学生会学会使用多种信息工具或者方式去搜索材料、研究分析和协作通信。PBL教学模式中,学习是帮助学生解决生活中的实际问题,因此会具有一定的现实意义和社会效益。学生通过对这些不同领域项目的研究,可以慢慢对自己日后的职业发展方向有大致的了解,这是题海战术和死记硬背无法预知和实现的。

二预防医学专业教学改革

(一)PBL教学法PBL教学法在PBL学习方法中,学生在老师的指导下,选择、提出一个基于实践内容的项目,并进行多种形式的探索从而解决问题。PBL的教学目标,是通过与现实内容相结合的实践方式,让学生更有效率的掌握学科知识,并在此过程中培养学生的社会情感技能,有效提高学生实际思考和解决问题的能力。整个的学习的过程包括几个关键的环节:提出问题,规划方案,解决问题以及评价反思。这几个环节都是以学生为主导进行的,但是老师在每个环节都要为学生起到引导作用,并根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划PBL教学是以现实生活为背景,并借助生活中的各种资源进行的问题探索。区别于传统的填鸭、死记硬背式教学,项目式学习是建立在事实基础上建立一个立体的知识体系并解决问题,学生通过对真实社会中的项目实践完成成果,并不简单的场景假设。与传统老师照本宣科的扮演课堂的主角不同的是,PBL教学老师更像是协助者,并不作为授课的主导角色。只负责在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导,控制课程的进度,帮助学生顺利完成项目。老师组成的研究小组,小组成员是灵活且相互协作的关系,并不是一个班40、50个人由一个老师带领。并且在这个过程中,老师鼓励犯错,鼓励学生自己核实结论的正确性,鼓励学生用自己的语言和方式自由的提问。在整个学习过程中,学生们提出问题,确定自己的学习目标,随后进行独立资料收集、自学、研究等工作,最后在团队中进行充分的讨论。在这过程中调动了学生的自主能力,在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识、有效运用知识。学生是学习和信息获取的主题,是项目的参与者和责任人,而不是被动接受和被灌输知识的对象,学生能更深刻的理解内容,更长久的记住他们所学的东西。

(二)任务驱动教学法任务驱动学习法顾名思义,就是以任务为基本的教学素材,激发学生的学习兴趣、培养学生的知识探究能力,继而从探索、分析、对比、验证几个方面提升学生的学习能力,是一类以培养学生学科核心素养的重要教学方法。实际教学过程中,部分教师对学生的数学问题探究意识引领不够到位。受传统教学方式的影响,很多教师习惯于将自己当作课堂的主体,对于学生依然采取“灌输式”的教学方式,学生则只能被动的接受知识。而任务驱动学习法遵循“以学生为课堂主体”的教学观念,激发学生的学习主体意识,以学习任务驱动学生在研究时更加深入、细致,学习效率更高。教学任务是含有问题的事件:能够成为任务的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,任务才成为一种独特的研究成果的表现形式。同时,任务也是实用而又典型的事件,能给读者带来一定的启示和体会。总的来说,教学任务就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由任务背景、任务描述、任务分析三个部分组成,数学教学中以之为主要教学素材,任务背景、任务描述、任务分析可将所有的教学元素整合到一起,发挥最大的教学作用。

(三)CBL教学法CBL教学是通过案例来进行教学,在CBL案例教学中,教室改变传统的理论教授方法,通过学生对典型实例的自主选择、学习、分析和讲述,从而由小及大、由浅入深,深化同学对于预防医学专业知识的理解和认知,提升学生科学思辨、自主分析、资料整合和语言表达能力。当代医学生思维活跃、目光敏锐、情感丰富、摄取信息能力较强,因此在选取案例的过程中,教师要注意选择近年来在健康、医疗、卫生等领域的重要事件、重大新闻,形成预防医学CBL案例库,内容涉及“家庭医生制度推广”“HPV疫苗”“魏则西事件”,“互联网+医疗”迅速发展、“全面取消以药养医”“达芬奇手术机器人中国使用率世界第一”等诸多话题。在案例挑选上坚持“新、准、导”,把预防医学的健康和预防知识领域时政热点有机融入课堂教学。在预防医学CBL案例教学上,“共享”成为一种教学新常态。学生们经过激烈的讨论、辩论,摒弃当前以“灌输”为主的思想政治教育模式的思维定式。在教师的指导下,学生们认真查阅资料、积极小组讨论、制作汇报PPT,以真实案例为主线,自我完善为基础,“头脑风暴”为特色,开出了一堂堂精彩的CBL案例讨论课。在课堂上共享自己的学习成果,帮助学生从不同的角度、侧面了解案例,激发了预防医学专业学生学习的积极性、创造性,让学生在探讨、质疑和研究中培养创新精神,进而增进对于预防医学学习的兴趣。

三讨论

教学中,突破传统以“填鸭式”为主的预防医学教学方法,创新为以临床学科(疾病)为线路的预防医学教学方法,并充分利用微信平台及新颖的教学方式,在教学中有机融入CBL及PBL等先进教学方法,以寝室为单位形成讨论小组,使教学内容生动活跃,有效拓展学生思维能力,培养学生批判性独立思考的能力、自主学习和分析问题的能力,提升学生的团队协作精神。采用用PBL教学等多样化的教学方式,给学生开启了新的视野,通多样化的教学方式,学生均能积极讨论,认真查阅资料,互相学习,共同促进。

参考文献

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作者:朱蕾 单位:赤峰学院

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