职校护理师生对课程改革的期望范文

《中华护理教育杂志》2014年第五期

1统计学分析

采用SPSS18.0软件统计进行数据录入与分析。采用χ2检验和秩和检验，比较教师和学生对教学改革现状评价及期望的差异。

2结果

2.1师生对护理专业课程教学现状的评价（表1）

2.2师生对护理专业课程教学改革的期望（表2）

2.3师生对行动导向教学的认知（表3）

3讨论

3.1中职护理专业课程教学改革现状及存在问题

3.1.1教学改革力度不够本研究发现，师生对目前中职护理专业课堂教学的授课方式、教学目标、能力培养等问题的评价基本一致（P>0.05），课程教学仍普遍沿用传统教学方法，主要授课方式仍以教师讲授为主（教师评73.25%、学生评77.12%），而师生互动、共同参与的协作教学不到30%。课堂教学目标更多注重专业知识及操作技能，而对情感态度及职业价值观重视不够（教师评40.13%、学生评36.99%）；70%以上的师生认为课堂教学主要培养了学生的专业能力，但对方法能力及社会能力重视不够（师生均低于50%）。尽管教师对课堂教学效果及对成绩评价方式的满意度高于学生（P<0.01），但总体上师生对课堂教学效果的满意度并不高，很满意者仅占17.20%和18.18%；在评价方式上，61.78%的教师及69.91%的学生认为由任课教师单方面评价学生不合理。师生认为，目前课程教学存在的主要问题是教学方法单一（教师评83.44%，学生评89.34%），其次是教学手段落后、教学内容陈旧。由此可见，目前中职院校护理专业课程教学改革力度不够。

3.1.2师生对教学改革有明确期望由表2可见，师生均对中职护理专业课程教学改革有明确期望。80%以上的师生认为理想的授课方式应该是师生互动、共同参与的协作教学，认为中职院校应该全面培养学生的专业能力、方法能力、社会能力；90%以上的师生认为进行课堂教学改革，需要更新教学内容、灵活运用各种教学方法及教学手段，尤其强调灵活运用各种教学方法（如项目教学法、角色扮演法、案例教学法）；85%以上的师生认为理想的课堂教学目标应该关注专业知识及操作技能目标的落实，但对情感态度及职业价值观的重视明显不足（低于60%）。师生均认可多元化的评价方式及多元化的评价主体，尤其强调学生的课堂表现以及学生互相评价。

3.1.3师生对行动导向教学的认知不容乐观由表3可见，尽管教师对行动导向教学的认知度高于学生（P<0.01），但总体上来看，教师和学生对行动导向教学的知晓率偏低，教师中很了解的占21.02%，而学生中很了解的仅有10.34%，有48.59%的学生对行动导向教学不了解。行动导向教学在中职院校护理专业课程中的运用情况不容乐观，只有8.92%的教师经常运用项目教学法、角色扮演法、案例教学法等行动导向教学，有28.03%的教师从不运用行动导向教学。可喜的是，60%以上的教师及学生认可运用行动导向教学的必要性，并提出运用行动导向教学的主要困难来自教师及学校，为将来开展行动导向教学提供了努力方向。

3.2中职护理专业课程教学改革的建议

3.2.1转变教育理念，营造教学改革氛围由于只有少数教师和学生对行动导向教学很了解，因此，要切实推进教学改革，有效实施行动导向教学，首先要更新师生的职教理念，只有理念的更新才能有行为的改变。行动导向教学尤其强调同伴互助，强调师生之间的协调合作、互动互促、成果共享、共同发展。结合中职院校的实际情况，可在师生中组织开展行动导向教学的相关培训，邀请校外课程改革专家、教学名师到学校对师生进行职业教育教学方法的专题讲座以及行动导向教学的示范公开课，为实施行动导向教学改革营造良好的氛围。

3.2.2优化教学设计，落实三维教学目标本研究发现，中职院校护理专业教师大多关注学科知识的传授和专业技能的训练，而对学生情感、态度与价值观的培养不够重视。职业价值观不仅影响护理专业学生的择业倾向，而且对职业期望和工作态度有重要影响。因此，加强职业价值观教育，对学生的职业价值取向给予正确引导以及合理干预，无疑对中职院校护理专业毕业生的职业选择和职业发展起重要作用。职业价值观教育需要多径渗透整合，如课堂教学、活动课程、专题讲座、第二课堂、职业体验等，通过学中做、做中学，在确保知识技能目标实现的同时，达到价值观和态度目标、行为规范目标的实现。

3.2.3整合教学内容，贴近护理岗位需求护理教育应紧密贴近护理岗位需求，护理专业教师应充分利用各种机会，深入临床进行调研，了解临床护理岗位所需的知识结构、能力结构，并应深入了解学生的实际文化基础和认知特点，遵循实用、够用、能用的原则，对教学内容进行有效整合，确保教学内容与护理岗位职业能力要求相一致，做到贴近社会、贴近岗位、贴近学生。在设计学习情境时，要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，充分体现从新手护士到护理骨干的发展变化，逐步培养学生的服务意识、质量意识、效率意识、创新意识。

3.2.4改革教学方法，实施行动导向教学近年来，行动导向教学在世界职业教育领域得到广泛推广应用，但本研究表明，师生对行动导向教学的认知度并不高，行动导向教学在中职院校护理专业课程教学中仍未得到有效应用。教师应充分利用学校的专业教室、模拟病房以及校外实训基地，有目的、分阶段地反复进行校内实训与校外实训的交替，围绕护理岗位职业能力，灵活运用项目教学、案例教学、角色扮演等行动导向教学方法，为学生创设教学做一体化教学情境，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，让学生在掌握知识、掌握技能的同时，学会工作、学会学习、学会共处、学会做人。

3.2.5完善评价方式，构建多元评价体系职业教育应构建与行动导向教学相适应的、以培养学生职业能力为核心的教学评价体系［7］。为了使培养学生职业能力的目标落到实处，实施教学评价时应尽力做到以下几点。①评价主体多元化：包括学生自评、学生互评、教师评价、临床护理专家评价等；②评价内容全面化：包括专业能力、社会能力、方法能力，也就是掌握知识、掌握技能、学会学习、学会工作、学会共处、学会做人；③评价时机全程化：做到过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价采用过程性教学评价量表进行评分，终结性评价采用理论考核的形式；④评价方法多样化：包括课堂观察、作品展示、问卷调查、对话访谈、实践报告、考试考核等；⑤评价标准差异化：充分考虑学生的文化基础、学习能力、个性特点等因素，既有统一的评价标准及程序，又对不同学生区别对待、灵活评价。

作者：覃隶莲戚林龙桂萍黎伟莲单位：玉林市卫生学校教务科 北海市卫生学校 广西省贺州市桂东卫生学校