口腔医学在实验教学时的困难浅析范文

1实验教学的挑战与任务

在教学评价体系上，教师评价体系不能有效检验实验教学质量，学生考评体系也不能有效考查学生临床操作技术水平。在教学管理上，实验教学管理主体的权威性和统一性趋弱，实验室建设缺乏系统、连续、长期建设规划［4］。

1.1教学资源的整合不足

由于对实验教学的重视不足，其教学经费来源有限，投入也往往是不足的，导致实验仪器陈旧，技术含量低，缺少运行维护费用而闲置，实验室开放力度不高等问题。同时由于仪器使用、管理难易损坏，且口腔医学实验课实验器械种类多，管理不当易丢失，实验器材数量大，管理不当易浪费等原因，教学资源利用效率也不高。

1.2教学队伍的建设不足

就专任教师而言，缺乏科研课题，没有稳定的科研方向和独立的科研实验室;缺乏进修经历，知识结构比较老化，缺乏将第一手科研成绩转化为课堂教学素材的能力，个别人存在边缘化的自卑感。对于实验技术人员，则存在整体素质与当前素质教育的要求不相适应，队伍结构不合理，没有形成合理的金字塔形梯队，而是呈橄榄型，队伍稳定性差，高级实验技术人才相对缺乏等问题。由于激励机制不够健全，实验室工作人员的积极性也不高。

2实验教学的创新与改革

面对如今口腔医学实验教学存在的不足，应积极采取相应的创新与改革措施，培养出高水平的口腔医学人才。

2.1实验教学地位的转变明确

实验教学的相对独立性，使得实验教学由辅助转变为主体地位，这是需要解决的首要问题。口腔专业实验室设备条件对实验教学质量起着极其重要的作用，它决定着实验操作模拟临床的程度，影响学生操作规范性和正确性，决定了实验教学的效率和教学效果［5］，这就要求要加大对实验教学投入，完善基础建设，加大实验室开放力度(包括教学内容、实验室功能开放等)，提高实验室地位，为口腔实验教学提供良好的硬件支持。

2.2实验教学体系的完善

在教学理念上，我国5年制口腔医学本科教育采用基础医学、临床医学、口腔医学的三段式教学模式，前3年进行公共课和医学理论课的学习，后2年接受口腔医学专业培训，包括1年理论课和1年专业实习［6］。这种传统的教学理念割裂了理论教学与实践教学的联系，针对这一现象，引入一体化教学(IntargeTeaching)的理念，即促进理论教学与实践教学的紧密结合，形成理论教学、临床前训练、临床实习环环相扣的特色教学链［7］，将理论教学与实践教学融会贯通，起到更加良好的教学效果。在实验教学内容上，实现由传统的验证、认识型的内容占主导地位向结合创新的教学内容的转变。将传统验证、认知型实验与创新型实验结合，经典实验与科学前沿结合，基本实验方法与现代化实验方法结合。同时使实验课堂教学延伸到课外科技创新、社会实践中，使得实验教学内容更加生动有趣。在教学模式上，倡导由过去以教师为主体向以学生为主体转变。多采用启发式、讨论式、互动式的教学方法，以问题、病例为中心的PBL教学模式，开展小班化教学鼓励学生间的合作、激励和督促，注重团队精神培养，达到教学相长的目的。建立起客观、完备的评价体系。不光只注重对理论知识的考察，更加注意对于学生综合素质的考察，以专业技能为中心，创新能力为重点，以评促改，进一步深化改革。同时教学管理也要求更加科学、规范。实行校、院两级管理，中心主任负责制。统筹安排实验教学，集中调度，明确规章制度，高度重视安全保障、安全运行

2.3实验教学资源的整合

口腔医学实验课实验器械种类多、数量大。在资源保管整理上，要求制定详细的实验教学资源管理细则，责任落实到人，细化设备与器材的使用登记制度，规范领用、借用、损坏、维修、赔偿、报废等程序。在资源利用方面，则要求购置论证充分、选型适宜，防止脱离实际需要。通过建立设备与器材的考核评价体系定期对设备进行评价，达到重组实验室，提高资源利用效益的目的。

2.4实验教学队伍建设

转变观念，重视实验室教学队伍规划与建设。通过完善岗位聘任、职称评定、考核标准、激励机制等，深化实验教学队伍的体制改革;通过开设培训班、研讨会、专题讲座等形式，加强实验教学师资队伍培训。优化实验室队伍结构，包括学历、职称、知识、技术、年龄结构，四川大学华西口腔医学院秉持以“吸引人才、优化结构、注重培训、提高素质、加强考核、完善机制”的师资队伍建设思路，提出了具有华西特色的队伍建设机制。例如:建立聘岗条件、表彰、奖励等激励机制;按需设岗并确立岗位职责;青年教师培养、研究生助教管理规范化;技术人员轮岗制;加大继续教育投入，提高实验技术人员技能水平。

作者：张凌琳叶玲郑巧周学东单位：四川大学华西口腔医学院