口腔医学实习教课体系研讨范文

1“导师制”和“小组学习法”、“PBL教学”相结合。

每个实习小组6人，每人配备一位优秀临床带教老师为导师，负责解决所带学生在院实习期间学习及工作上所遇到的事务，进行临床实习中诊疗计划及操作质量的把关。以实习小组为单位建立学习小组，每天实习结束后进行半小时的讨论和学习，实习小组的学生和各导师均参加，建立实习日志，以学生讨论为主、老师引导为辅，进行简短答疑；对于典型病例和问题，采用PBL教学方法，由学生收集资料，每周安排半天时间进行专题学习。

临床答辩式出科考核。出科考核形式为临床考核，即由学生接诊一位典型病种的患者，完成教学目标的操作要求，并由导师组结合其所接诊病例对其进行临床思维答辩。

2结果

对比2007级和2008级学生的毕业考试专业理论知识和临床操作考核成绩可以发现，2008级学生实习教学模式调整后，其专业理论知识和临床操作考核成绩较2007级学生均有显著性增高（P＜0．05），优秀人数也有显著性增加（P＜0．05），见表1．

3讨论

我院数年以来承担天津市医学高等专科学校、河北医科大学口腔专业本科生的临床实习教学任务，已经积累了丰富的实习教学经验，但仍然在临床实习教学中不断摸索学习，力求建立起更加成熟、科学、高效的实习教学模式，以进一步提高现有的实习教学水平，并为即将承担的南开大学口腔医学专业本科生的实习教学做准备。

进行医德医风的教育，培养实习医师正确的人生观、道德观、价值观和职业观；口腔临床教学中，要重视对医生角色的培养，让学生了解和体会医患关系，以及学习掌握医患沟通技巧，良好的医患沟通有助于医患互相正确理解对方、协调关系、保证医疗活动的顺利开展；介绍科室环境和规章制度，有助于实习生迅速适应科室诊疗程序，让实习生尽快融入科室的工作；明确实习纪律，在为学生提供学习机会的同时，保证患者的利益和医疗质量；布置教学任务及教学要求，明确实习期间的学习目标。通过强化入科教育，有利于提高实习生的工作效率和临床实习的教学质量。增加摸底考试，可以了解学生知识掌握的基础水平，通过试卷分析学生所掌握知识的薄弱环节，可以因材施教，在临床实习教学中有针对性的帮助学生进一步巩固理论知识，从而更好地指导学生的临床操作，同时可以让学生认识到自身知识储备的不足，激发学生的自主学习行为。

导师制是医学院校研究生教育最常见的制度，并逐渐引入本科生教育，导师制在临床工作中形成了“一对一”的临床教学模式，可以方便快捷地解决学生在临床实践中遇到的问题，而且由于这种教学的直接有效性，使学生在口腔临床实践操作更加规范、熟练。此外，由于导师的存在，最大程度地减小了因实习生操作而产生的医患矛盾，获得了较为满意的效果。“小组学习法”是以实际病例为基础，以学生为中心，小组讨论为主要形式的教学模式。国外文献称这种方式为group－workactivities或teambasedlearn－ing。

“PBL教学法”在教学效果和学生满意度方面，均被认为优于传统的以讲课为主的教学，是中国口腔教育的一个可选的辅助方法。“小组学习法”结合“PBL教学法”，在战略上强调“教”，但在战术上强调“学”，让学生主动参与到学习当中，成为学习的主导者，强调学会获取知识的过程和方法，即获取知识的能力，有利于培养学生的自学能力，提高学习兴趣，有利于培养学生的综合、全面思维方式，培养和提高学生的临床诊治能力。导师制结合小组学习法，既发挥了导师的引导作用，又充分调动了学生的学习积极性和参与性，具有较好的临床实习教学效果。出科考核采用临床考核和临床答辩的形式，突出了临床实习知识应用性和操作性强的特点，可以真实地检验学生的临床思维、操作能力和思辨能力，为以后的学习和工作打下良好的基础。

本文2008级实习教学模式的调整，不但使学生的临床操作考核成绩有了显著提高，而且还明显促进了学生理论知识的巩固，提高了实习教学质量。不过在教学过程中仍然存在一些不足，必须严把各个环节，进一步量化指标、统一标准，以期进一步提高自身的教学水平。

作者：王英瑛李新月单位：天津市口腔医院