临床护理教学潜在问题及教学模式范文

《内蒙古医学杂志》2018年第2期

摘要：临床护理教学是一门实践性较强的学科，护士实习的过程，也是理论与实践有机结合的过程，其中教师的言传身教对教学效果有着巨大的影响。当前，我国临床护理教学中存在着诸多问题，严重影响了教学效果和教学质量。基于此，本文首先分析了当前临床护理教学潜在的问题，然后针对问题提出了临床护理教学模式的创新的措施，以期推动临床护理教学质量的提升。

关键词：临床护理；潜在问题；教学模式

0引言

与其他学科相比，临床护理具有较强的实践性以及独特的教育方式，同时也是护理教学的重要组成部分。通常情况下，护理教育都是通过临床护理的方式进行的，而临床护理不仅注重理论知识，更强调理论转化为实践，而在实际的教学中，教师很难将学生学到的理论知识与实践进行有机结合，这也在很大程度上加大了护理教学的难度。近年来，随着护理学科的发展，传统的教学模式已经不能适应当前教学的需要，其教学模式更加注重规范化和科学化，而不是仅仅凭愿望和经验进行。因此，本文分析并总结了当前临床护理教学潜在的问题，并对教学模式的创新展开研究。

1当前临床护理教学潜在的问题

1.1临床护理教学管理体制机制不完善。当前，教学医院虽然有与之相对应的临床护理教学管理体系，但大都缺乏科学化和规范化，已经难以适应新时期临床护理教学的需求。单一的教学评价考核体系，难以全面评价临床教学行为，对教学效果难以起到实质性的作用。此外，临床护理教学管理中的带教计划和管理制度也存在着诸多缺陷，学校难以做到针对学生的不同情况来制定临床实习，这会在很大程度上影响临床教学质量[1]。

1.2临床护理教学模式单一。当前，我国临床上有多种教学模式，诸如情景模拟教学法、案例教学法、研究性学习临床教学等等，但是尚未形成完整的临床护理教学模式。临床上最常用的还是看-做-看的单一带教模式，护士通过观摩教师做法，并在老师指导下进行学习的做法。这种过于陈旧且单一的教学模式使理论知识严重脱离了实践，难以有针对性的开展个体教学，严重影响了护生的积极性和主动性。采用带教的教学模式，不利于培养学生的理论指导实践能力，和独立分析并解决问题的能力[2]。

1.3护理教育无明确的培养目标。明确的人才培养目标能够有效提高临床护理教学质量，然而当前并没有针对护理教育应达到某个目标的要求，无明确标准规定学生应当掌握的知识程度以及应当具备的能力，造成教学目标的模糊不清。因此，为了使护理人才规范化、国际化，要制定一个明确的人才培养目标，培养一批“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的专业人才，加大临床护理专业学生的心理素质教育和综合能力的培养力度，打造一流人才[3]。

2临床护理教学模式的创新的措施

2.1采用双导师临床教学模式。创新临床护理教育人才培养模式，采用双导师制，充分发挥双导师制在教学过程中的作用。双导师制顾名思义就是两位导师，广泛应用于本科教育中，在护理本科生进入临床后，学校通过聘请高资历、专业的临床护理人员来担任专科导师，通过“一对一”的教学方式来进行经验教学的指导。此外，在学生实习过程中，学校会安排一位日常生活导师来进行学生的心理教育以及整体素质和综合能力的教育。通过采用双导师制，有效培养学生的学习能力，提升学生的发展空间，使学生掌握更加专业的护理方式方法，将理论知识与实践有机结合起来，提升教学质量和教学水平[4]。

2.2以能力为本的教学模式。临床护理教学具有较强的实践性，教师要将教学的侧重点放在学生实践能力的提高上面。因此，教师应当创新教学方法，通过实践教学法或者任务教学法来提高学生的社会现实中的进行能力。此外，学校可以开展校企合作，加强与当地医院的合作，为学生提供更多的实训机会，同时加大临床护理教学的基础设施建设，提供实训基地，为提升学生的护理实践能力创造良好的环境。

2.3以问题为中心的教学模式。以问题为中心的教学模式是指教师通过创造具体的教学情景，让学生自主发现问题并解决问题，并在这一过程中掌握获得知识的能力。该教学模式强调以学生为中心，教师仅起到辅助教学的作用，通过学生自主发现问题，使理论知识真正转变为临床实践。开展问题为中心的教学法的基础和前提是学生熟练掌握课本理论知识，通过在实践中对临床护理问题进行设疑，并自己进行解疑，通过学生设疑并自己解疑的学习过程，进而活跃学生思维，使学生掌握分析问题、解决问题的能力。

2.4双元制的教学模式。双元制的教学模式指的是学生在学校和医院中进行教学活动，具有较强的能力针对性，可以充分调动企业办学的积极性，促使学生的理论知识与实践技能快速相结合，有效提升教学效果和教学质量。在学校，学生更多的是接受理论专业知识和普通文化学习，在医院，更多的是接受职业技能的培训。开展双元制的教学能够使学生在学校学到的理论知识与医院的临床实践有机结合，有效提升教学效果和质量。其中，双元制的教学目标为：不仅帮助学生掌握丰富专业的理论知识，更要具备较强的职业实践能力；培养踏实认真的工作态度，养成团结互助的精神，并具备良好的职业道德。教学策略为：制定科学的实施方案；将医院与学校合作有机协调；有相关法律法规作为制度保障。

3结论

临床教学在护生转变为护士的过程中发挥着重要作用，是对学生进行综合训练的关键环节。当前，传统的临床护理教学存在着诸多问题：临床护理教学管理体制机制不完善，临床护理教学模式单一以及护理教育无明确的培养目标等，这已经不能适用于现代教学的要求。因此，必须要创新临床护理教学模式，使学生不仅能够掌握理论知识，还能与实践有机结合，全面提高学生的临床护理综合素质，有效提高教学效果和质量。

参考文献

[1]王红艳,郭婧,孙丽丹,等.临床护理教学潜在问题及教学模式探究[J].医学信息,2016,29(10):7.

[2]黄晓琴.临床护理教学潜在问题及教学模式浅谈[J].速读（中旬）,2016,(2):369-370.

[3]翟颖娟,冯秀兰,郭小云,等.临床护理教学中研究性学习带教模式探讨[J].天津护理,2005,13(1):3-4.

[4]陈翠屏.临床护理教学中存在的问题与对策[J].中国实用护理杂志,2010,26(9):12-14.

作者：王惠；唐金凤（通讯作者） 单位：徐州医学院附属淮安医院护理部