中医院校英语教学中语料库的构建范文

摘要:随着科学技术的不断发展，语料库在英语教学中的构建与应用逐渐得到研究者的重视。文章通过描述现今的语料库已逐渐从工具属性的知识资源库向价值属性的智力资源库转变。基于语料库的价值属性，提出语料库的人本性、协调性和共享性的构建原则，以及个性化、迭代性和涌现性的应用原则。

关键词:语料库;智力资源库;原则

一、语料库的现状综述

国外对于语料库的界定是“由大量真实情况下产生的语言信息组成的资料库”［1］。20世纪60年代，Francis和Kucera建立第一代著名的语料库Brown以后，语料库研究逐渐兴起。语料库研究逐渐成熟并形成两类研究方向，即语言特征研究方向和翻译研究方向。最早将语料库用于翻译研究的是隆德大学的Gellerstam(1986)［2］，利用单语类比的语料库进行翻译研究。1993年，英国语言学家Baker提出翻译共性理论，证明翻译学与语料库之间存在交集。1998年，美国语言学家Tymoczko将此研究领域命名为语料库翻译学，其中，包括两类语料库，即可行性语料库和可比语料库。

(一)语料库在国内外的发展现状

语料库主要由本源的语言文本与平行对应翻译的语言文本组成，语料库由两种及两种以上的语言组成，可以单向或双向平行。通过对特定语言特征的观察，找出其转换和对应的方式，是词典编纂、翻译研究以及翻译教育较好的参考工具。国内外对于语料库主要的研究方向为语料库的构建与应用。1．在构建方面首先，在构建内容方面，首个语料库出现于1991年，由Brown等学者构建的加拿大议会会议录英法语料库［3］。后期语料库的构建都是以此为基础，相继构建了英语—意大利语语料库、葡—英语料库等。我国语料库最早于1998年由哈尔滨工业大学构建英汉双语语料库，同期具有代表性的语料库有北京外国语大学的“通用汉英对应语料库”、南京国际关系学院“英汉语料库”、燕山大学的《红楼梦》语料库等。其次，在构建原则方面，李文良和朱燕(2009)认为，语料库的构建原则主要为突出内容的特点、以学生为构建中心以及语料库的检索和软件设计要方便操作［4］;秦美娟和何广铿(2012)对于语料库的构建提出六点原则:突出英语教学的针对性、遵循外语学习的规律性、凸显语料库优越性、注重课堂教学为中心、语料库语料来源的网络型以及建库操作的简便性［5］;康勇等人(2016)主要详细描述语料库的设计原则要从语料的采集、语料库的技术规范两个角度考虑［6］。2．在应用方面首先，是应用的内容方面，语料库是翻译教学中的创新点，即实现在教学工具中的创新和教学手段的创新。我国对于语料库的教学研究主要为教学理论指导、教学具体方法以及教学实践手段等方面。陈建生(2004)提出词汇语法理论，并指出语料库对于英语教学中教学大纲的制定、教材的编写以及课堂教学方面具有巨大影响，同时提高教学中的实效性与真实性［7］。李文中和濮建忠(2001)对于语料库辅助教学的具体方法进行探究，对语料库在检索方法、索引提取以及数据统计等方面的教学方法进行具体分析［8］。桂诗春等七位学者(2010)总结了语料库从基础的构建到教学的加工的理念变革，将语料库应用于大纲设置、教材编写、教学活动的设计、实施以及效果评估等［9］。语料库的应用在翻译教学中的意义主要为创建了翻译实践的教学情境、培养了学生自主探索发现学习能力以及提高了翻译专业的人才培养质量。其次，是语料库的应用原则，秦洪武和王克非(2007)在英语教育中应用的基本原则为观察先于归纳、呈现先于讲解、学生自导先于教师指导［10］。

(二)我国中医语料库的发展现状

我国的中医文化较为复杂，中医术语的标准不统一、中医有价值的文本翻译质量参差不齐以及中医翻译人才的稀缺，导致我国中医国际化的发展处于瓶颈状态。构建语料库能实现的目的:一是用于语言与翻译研究;二是用于外语教学。因此，构建中医语料库既能够为中医有价值的文本提供新素材、新方法，也利于中医翻译人才的培养以及加快中医国际发展的进程。自2003年起，我国学者基于以上的目的开始对中医语料库进行初探，但截至目前，中医语料库的构建及应用还处于初级阶段。现今我国的主要的研究方向为中医语料库的构建方法、构建原则、构建存在的问题以及教学中的应用等方面。在构建方面，上海中医药大学创建了中医经典文献语料库;江西师范大学研究设计了中医汉英双语语料库平台。这些研究奠定了中医平行语料库在未来教学的研究基础，但是现今中医语料库在英语教学方面的研究寥寥无几，主要集中在教学意义探讨、语言词汇教学、高职学生教学等方面。笔者认为，对中医语料库深入研究应从语料库的定位开始，正确的定位决定语料库应如何更好地构建以及应用。因此本文从语料库最基本的属性进行分析，而后根据属性的定位确立语料库构建原则和应用原则。

二、中医语料库的属性界定

(一)基于建构主义工具属性———知识资源库现阶段

语料库主要是基于建构主义理论下构建的，构建的语料库可定义为知识资源库，主要在英语教学中以工具属性存在。建构主义包括认知建构主义、信息加工建构主义等方面。在语料库的构建中，信息加工建构主义促使语料库不是单纯的、具有标准性的语料的集成，而是形成具有动态性的、发展性的完成知识体系。在语料库应用中，认知建构主义主要影响教师的教学过程以及学生的学习过程。在教师的教学过程中，作为工具属性的语料库最大的特征是能够创造真实的教学情境和教学任务，教师是教学环境的构建者;在学生学习的过程中，语料库作为知识资源库促进学生在知识获取中的主动性，主动去构建自己的知识体系。维果斯基提出的文化历史发展理论，强调学生在学习过程中所处社会文化历史的作用，并提出最近发展区理论。在英语教学过程中，在中医专业背景的文化和西方医学的文化背景下，能很好地利用学生的最近发展区促使中西学生的知识构建。建构主义下的语料库构建具有一定的局限性，过度强调语料库作为工具属性的存在，缺少人类的情感、价值观和态度等方面影响教学的重要因素。在现今的教学中，在注重教学结果的产生同时，也注重教学过程;不仅注重知识的掌握，还注重学生个体智力能力的提升，最终实现学生知与情的协调发展。语料库的构建应从原有的建构主义理论向人本主义理论进行转移，在语料库原本工具属性的知识资源库转为具有价值属性的智力资源库。

(二)基于人本主义理论的价值属性———智力资源库

最初的学者认为，语料库的本质是语料信息的集合;在逐渐发展以后，学者认为，语料库的本质是由语料信息构建的知识，是实现知识传递的过程。语料库实现了从信息库转变为知识库的转变，是信息库量的集合形成质的突变。在当前知识经济、人工智能时代下，语料库不能局限于知识的传递，其本质更应是一种动态的、创新的资源，在原有的知识体系和文化背景的前提下，产生新的智力资源的一个过程。因此，现在的语料库更应是智力资源的一个集合，即智力库，从而形成语料库从数据—信息—知识—智力的一种逐步演进。基于建构主义工具属性的语料库是按照一定的规则发挥其教学的作用与功能，本质上是提高教学效率的问题。当语料库以价值属性为核心时，在教学中除了发挥其本质的属性以外，还应注重满足学生的需求，即不仅满足学生知识的需要，还要满足学生智力的提升。人本主义理论主要强调的是学生的自我实现和从学生整个成长的角度出发。在人本主义理论下的语料库应为学生留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。在激发学生自主学习的前提下，参与到知识创新中，最终实现智力能力的提升和发展。智力库指的是智力资源的集合，是一种无形资源和有形资源共同组合的特殊集合。我国学者对智力资源的内涵有两个方面的界定:一是无形的资源，指从事智力活动并带来一定社会经济效益的个体或人群;二是有形的资源作为智力成果和智力载体以及智力群体，对智力资源的管理、开发以及应用［11］。既包括知识及其蕴含知识的各种物化形式集合一起形成的潜在智力资源，也包括由智力载体(人或群体)相互之间的协作激发创意，产生艺术和文化等资源。智力资源的组成要素包括科技、信息、知识、管理、脑力、创意以及人力资本等方面。语料库是人及群体无形的智力资源转化成有形智力资源的成果，并成为智力资源有机载体的集合。因此，现今的语料库更应该看作智力资源库。传统的中医语料库主要是作为知识的沟通桥梁，将具有中国传统文化背景的中医知识体系与国外文化背景下的知识体系进行对照和翻译。现今的中医语料库应作为智力资源交互的平台，实现基于中国传统文化背景的中医智力资源与国外文化背景下的智力资源的整合、发展、提升以及创新的过程。

三、基于价值属性语料库的构建原则与应用原则

(一)基于价值属性语料库的构建原则

1．基于罗杰斯的人本性原则原始语料库的使用目的是能更好地辅助英语教学，因此语料库以搜集客观存在的文本作为基础，在为教学者提供好的教学工具同时，为学习者提供真实的语境以提高教学质量，但依旧是教师主导的学生课堂。现今的语料库作为智力资源库的目的是培养学生英语逻辑和专业思维的发展，促使学生从单边的知识获取转向多边的知识创新，从而发展智力实现提升。实现从教师本位到学生本位的真实转变，让教师成为学生中的促进者、指导者与协作者。基于罗杰斯学习的人本理论构建中医语料库，实现学生在有意义学习的前提下挖掘学生学习潜能，能够使学生充分地选择、使用和创造语料库，并定向地塑造自我;为学生提供大量动态的学习资料，创造良好的学习氛围，促使教师和学生之间思想交流的迸发;构建真实的互动环境，从问题出发，在“做中学”中提高学生的自我探索与创造能力。

2．基于多元化的协同性原则现今中医语料库的构建主要是单类专业的教师进行创建。例如:上海中医药大学创建的中医语料库《黄帝内经素问》《难经》《伤寒论》等经典文献［12］;江西师范大学由计算机专业研究设计的中医语料库平台等［13］。当现今语料库作为智力资源库在进行发展时，不能由单一的元素进行构建，而应是多元素的交互产生协同发展的作用，最终实现语料库的构建。中医语料库的协同分为两个层面、四种类别。两个层面:教师层面与学生层面;四种类别分为各专业教师之间的协同、各专业教师和学生之间的协同、不同专业学生之间的协同以及学生个体自身多元智力的协同。在教师层面，语料库构建所需的教师主要集中为英语专业教师、中医专业教师以及计算机专业的教师等。中医学是以中医药理论为基础的历史相对悠久的一类学科，其中会有古文、草药等晦涩难懂的文字和词汇。因此各专业教师的协同是在既能满足英语语言翻译的内在逻辑与准确性又能满足中医学理论研究基础下，对语料库进行构建。同时教师在构建语料库中应满足学生需求的人本性，应有教师和学生共同参与语料库的构建过程。研究生阶段主要培养其学术能力即探究与创造能力，教师和学生在协同构建语料库的过程中更能提高学生解决问题的能力，实现学生的智力资源的创造。在学生层面，语料库作为智力资源库培养学生的不是单一智力。加德纳提出多元智能理论，将智力分为言语、社交、自然、自知等八种相对独立的智力，并认为智力是个多元的结构，并且语言智力和逻辑思维是整体智力培养与发展的核心。英语教学主要是提高学生的语言智力能力，从语言的角度对外国文化的深入了解，培养学生将中国传统文化背景下的中医思维与内容，用国外的语言进行科学表达，并能在表达的过程中逐渐融入西方医学的思维。同时中医专业下主要研究生专业分为中医学、中药学和中医外科学等三类，三类不同方向的学生可以基于各个专业的特点，相互交流促进，在教师现有构建的语料库下，利用现有的智力，进行智力资源的开发创造。

3．基于分布式创新的共享性原则分布式创新是相对集中式创新产生的，Coombs和Metcalfe(2002)认为，分布式创新是指在地理位置上分散的员工让他们之间成功实施创新［14］。李佩璘和黄国群(2008)认为，分布式创新是由一家主导以及发起，选定任务，在研发的合作伙伴间分配任务，最后实现研发［15］。原本的语料库在工具属性层面上本身从语言、语义和语境等三个层次，而未来的语料库在价值属性上分为个体、种群、群落等三个层面。语料库基于分布式创新要以跨区域、跨文化的组织或项目团队为构建载体，通过分布式的结构和分布式的协同，以各种知识共享为纽带连接，完成语料库的智力资源库的价值属性。语料库丰富新的内容主要来源于四种途径:一是构建者的自主硏发与创造新知识;二是从日常的教学中提取新知识;三是从跨学科的交融中借鉴新知识;四是购入新知识，通过专家学者的讲学与会议、培训新技能新方法中获得。在这四种方式的基础上，通过分布式创新拓展构建主体的时间、空间和地理范围，通过知识的共享实现知识管理中的创新。在共享性的原则下，知识创新会有很好的反馈，基于分布式创新产生的知识和智力资源能够被所有的教师和学生使用和学习。被认可的知识和资源将成为主流，而趋于边缘化的将会被淘汰。基于共享性产生的反馈在无形中保证语料库的构建方向和构建质量。

(二)基于价值属性语料库的应用原则

1．基于大数据的个性化原则大数据是近年来发展比较迅速的技术领域，根据大数据版图3．0的描述，基于大数据的相关基础工具、分析设备和应用系统均在快速的发展中［16］。在教育领域，教育大数据作为教育领域中兴起的新型驱动力不容忽视，在教育研究和教学实践中发挥着重要的作用。胡弼成和王祖霖认为，教育大数据能促进在复杂情况下教学过程的有效性，同时保证科学化、完整化、动态化的实施质量监控［17］。杨现民等人认为，教育大数据能够优化课程体系和教学效果，同时使满足学生个体发展的需求［18］。现今已经建成的语料库主要为单向的输出，作为知识资源库为大家所共享应用。在教育大数据的构成方面，在线教育备受关注。因此在线教育在普及的过程中影响教与学。通过互联网平台上的学习管理系统，能够记录学习过程的行为数据、学习结果的评价数据以及学习过程中形成的社会关系网络数据。这些部分展开，就使其包含各类学生的个人信息数据以及教学管理数据等。在教育大数据这个大背景下，未来的语料库要从原来在互联网上单项查询、单项反馈的模式，转变为多边共享、系统评价、叠加反馈等模式，更好地控制教学活动与教学评价。适应性教学是语料库在教育大数据背景下产生的最优化的教学状态。适应性教学主要指的是教学的内容、教学的方法以及整体的教学过程根据学习者的状况进行定制。语料库作为智力资源库，具备所有学生知识普及和能力提升的资源。可以根据现实的教学需要，基于学习者的个体特征和学习状况对学生的专业个性化、学习个性化和学生层次个性化提供多边的需求。学习者通过在线的语料库能够自己选择适合自己的内容，同时教师可以根据教学的具体内容对学生的学习进行实时监控，并自己设定标准。教师在对学生进行考核评价时，就不再仅仅是结果评价，还可以实现课程评价。在时间层面上保证了评价从教学的开始、教学的过程一直到教学的结束。

2．基于人工智能的迭代性原则人工智能作为新型的交叉前沿学科，正在改变着人们的传统理念和思维方式。在教师发展史上，科学技术的每一次迭代升级总会为教育的变革提供强大的驱动力，让教学工作能更便捷高效，具有更高效的普及和大众化。对语料库的历史研究，大体可以分为三个阶段［19］，由此实现了从语料库1.0、语料库2．0到语料库3．0的迭代。在18世纪到20世纪50年代，计算机还没有普及，语料库在这一时期主要是用经验主义方法通过手工进行分析，典型代表的是1959年Quirk建立的SEU语料库，收录语篇200个称为语料库1．0;在20世纪60年代至70年代，计算机开始逐渐普及，语料库的研究方法从经验主义向理性主义的内省法进行转移，逐渐改变原有语料库出现的偏颇，后期诞生了第一代电子语料库Brown，标志着计算机语料库语言学的诞生，词量在100万词次以上，称为语料库2.0;20世纪80年代到90年代，计算机能够存储媒介容量不断增多，同时新的光电字符的识别技术出现，扩大的语料库在一亿词次以上，称为语料库3．0。而在人工智能时代，因此机器学习的出现，语料库会从类型和数量上呈现井喷式发展，这将出现一个新的迭代，这个时期的语料库应称为语料库4．0。因此语料库在整个技术的发展中实际出现4个阶段。在人工智能的背景下，语料库的发展主要依赖人工智能的三个特点:自然语言理解、机器学习和智能搜索。(1)自然语言理解是为计算机提供全新的人机交互接口，语料库在未来人机交互构建中能够实现自然语言生成、创设自然语言的交流环境。(2)机器学习是未来语料库发展的主力，在大数据的背景下，大数据与机器学习的结合产生新型的人工智能。机器学习的核心是在数据的统计分析的基础上，更快速地实现智能关系和未来预测。通过数据与算法的结合迭代演化成数据智能。通过大数据与机器学习的整合实现人工智能，数据分析结果驱动各个组成部分进行智能化活动。机器学习的过程就是机器记录每一次的运行过程和结果，在执行当前的过程时，快速调取之前已经完成的过程和结果，来给出当前的执行结果。未来语料库在机器学习的帮助下，不再完全依赖于人工，在协同原则中也将出现新的协同，即人机的协同。在初始阶段先构建语料库的系统环境，后期机器学习将根据学习储备自己的知识库最后得出执行的结果，在通过多次的学习和执行的循环中，系统将自动地构建更大的知识库，并能形成自我学习和判断的能力。在这个技术下，语料库将具备自我填充、自我修改等能力，在未来发展前景无法预测。(3)智能搜索的特征主要是能在大量的数据中快速准确地找到有效的信息。这个特征能帮助构建的教师和学生快速地搜索到相应的语料资源和专业资源。同时语料库可以根据教师和学生搜索的记录，智能化地为其推荐和筛选信息，既能够提升构建的效率，也能为构建者提供新的思路。

3．基于文化交流的涌现性原则中医语料库的构建不仅要有知识层面的文化交流，还要有以人为载体智力资源方面的文化交流。在基于大数据、人工智能的背景下，本质是打破时间、空间以及地理上文化交流的瓶颈，完成一个文化交流的系统闭环，在这个系统闭环中一定会出现的就是系统的涌现性。涌现性通常指的是多个要素组成系统后，出现系统组成前单个要素所不具备的特性。语料库在应用时，会形成中国传统文化的单个要素与外国文化的单个要素形成强大的碰撞和冲击，同时将形成新的交融，即中西合璧。无论教师还是学生，在知识的获取中，既要保持自己本土文化的思想与逻辑，也要积极接纳西方文化的优势和特点。这将对中医未来在西方世界的传播推广以及构建具有中国特色的中西医文化交流产生深远影响。

作者：徐春捷 单位：黑龙江中医药大学