口腔颌面解剖教学质量探讨范文

《解剖学研究》2017年第2期

【摘要】口腔颌面解剖是口腔专业的一门必修基础课程。这门课程具有内容繁、杂、难、重，和实践性强的特点，从而给老师的教学和学生的学习提出了很大的挑战。为此，我们根据口腔颌面解剖课程的特点，结合医学生的教育模式，通过优化理论教学、加强实验教学、创新考核方式的教学模式，来探寻提高口腔颌面教学质量的方法。

【关键词】口腔颌面解剖；教学质量；教学模式

口腔颌面解剖学是口腔专业学生的必修课，是研究正常人体口腔、额面、颈部形态结构的学科，是一门实践性很强的口腔医学基础课程。该课程特点：一是内容繁多并且复杂；二是实践操作要求高；三是课程内容与以后学习的多个临床学科密切联系［1］。老师的教学手段单一，大多以多媒体教学，但是多媒体教学也存在着不足：①减少了师生间的互动；②信息量过大，学生自主学习时间减少；③不利于教师教学水平的提高。繁杂的知识，单一的教学手段，导致学生失去对学习的热爱和兴趣。从而形成了学生“上课记笔记、考前背笔记、考试考笔记、考过全忘记”的学习规律。如何提高口腔颌面解剖的教学质量。这是一个值得探讨的、深思的、教与学的、永恒的话题。因此，针对口腔颌面解剖这门课程的特点、现代教学模式的特色、以及学生的心理特征。我们从优化理论教学、加强实验教学、创新考核方式三个方面来开展我们的工作。

1优化理论教学体系，夯实学生的理论知识

1.1丰富教学内容，拓宽学生知识面

在完成课本知识学习的同时，讲授本学科的最新研究成果。例如，可以针对上、下额骨在咬合时产生的咬合力现象，分析和探讨其各自的生物力学情况；以“组织工程在种植牙方面的研究进展”为标题，写一篇综述；将最近研究很热门的3D打印技术、虚拟现实技术、三维重建可视化技术、以及数字医学在口腔医学中的研究与应用等知识糅合进综述中。如能将这些知识巧妙的应用到教学中，不仅可以激发学生的兴趣、扩宽学生的知识面，还可以开发学生的创作精神和思维能力。

1.2建立多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣

在口腔额面的理论教学中，必须探索实施以系统整合为基础的新教学模式，摈弃“填鸭式”单向灌输的教学模式。启用以问题为中心（PBL）［2］，在教学中适当地穿插引用一些临床知识，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的临床思维能力。例如，在讲到额面部的神经时，可引入拔牙时所需麻醉部位。另外，我们举办了解剖学习活动月，邀请了造诣深厚的临床医生和学者，做了临床和学术方面的专题讲座。在讲座中，临床教师把临床工作中所遇到的一些经典病例那来讲。例如，拟行下颌下腺良性肿块手术摘除，手术中有哪些危险，注意保护哪些重要解剖结构。将临床实践与基础教学有机结合起来，不仅可以使授课过程、授课内容变得丰富多彩，而且可以使临床的教师和基础的教师在教学中相互取长补短［3］。

1.3创新理论教学模式，提高学生综合素质

在口腔额面的教学中，要转变传统的“以课堂为中心、以教师讲授为核心”向现代的“学生为主体”模式转变，为新生代综合素质型医学人才培养打下坚实的基础［4］。举行知识竞赛模式进行教学。在完成理论课学习的基础上，对学生进行分组，采用竞赛模式进行教学。例如，进行下颌骨内外面形态结构的版图描绘；在人体颅骨或模型上，快速指出翼腭窝的6大交通关系等。开展专题讨论的模式教学，巧妙解决疑难知识点。引入病例分析头颈部的淋巴回流途径等。这样不仅能让学生很好掌握书中的重难点，还能提高学生的动手能力、表达能力、反映能力，更能激发学生的创新精神和团队精神。

2加强实验教学体系，提升实验教学质量

2.1构建实验室人文环境，培养医学生人文素养

在实验操作前，要求全体师生面对尸体标本举行默哀仪式。从而促使学生在操作之前，更加认真仔细地琢磨切口位置、操作方式；在操作过程中也会更为小心谨慎处理血管和神经；操作完毕会更为细心地保存尸体。这样不仅可以让学生对尸体标本产生敬畏、感恩的心理，而且可以培养医学生严谨的态度，爱岗敬业的精神，以及人文素养。

2.2创新实验教学模式，突显学生在实验课上的主体地位

口腔颌面解剖实验课中，要学生明白手术的过程是没有错误动作与多余动作的解剖过程，注意解剖中的操作技巧、血管神经解剖显露的诀窍以及深部解剖结构的空间位置关系，奠定颌面外科的基础［5］。以往的实验课教学模式，大多是老师讲实验目的、实验步骤、注意事项写到黑板上，然后给学生讲一遍。这样教学模式容易导致：①缺乏对学生临床思维的培养；②造成资源的浪费；③养成了学生对老师的依赖。在上实验前的准备工作中，我们要求学生自己分好组、整理相关知识，明确实验操作的实验目的、实验步骤、实验注意事项，以及明确每个同学的协作与分工。例如，负责指导的学生，主要是在操作过程中适时的阅读相关解剖内容和实验步骤；负责操作的学生，主要完成特定部位的解剖；负责记录的学生，是对整个实验过程进行观察和记录。每次实验课后，每位学生都必须找出存在的问题，分析原因，写成实验报告。以上的安排实行循环制，让学生在每次实验课中都能体验不同的身份和使命。这样就可以让学生在操作前做到胸有成竹，避免盲目操作。对实验操作不认真仔细的组，首先扣除组长的实验成绩，在老师的抽查提问中，若抽到的同学回答不出来，将影响本组成员的实验成绩。这样将责任和任务落实到每位同学身上，不仅对他们的学习提出了更高的要求，同时也培养了学生的竞争意识、集体荣誉感、以及团队合作精神。

3创新考核方式，重视综合评定

要提高教学质量，科学的考核方式也起着至关重要的作用。考核能使医学生有所约束、有压力、从而保证良好的教育效果。为此，对学生的考试考核具体分为3部分：理论考试成绩占50%，就是期末笔试成绩；实验课成绩占30%，包括对标本人文关怀表现、实验室卫生、试验中小测试、实验报告作业、实验操作与讲解；平时成绩占20%，包括平时抢答问题、口腔知识竞赛、口腔手术入路设计等。在实验课成绩和平时成绩的评定过程中，我们还应该选择2名老师，10个小组的组长作为评委。通过对学生多形式、多元化、多方面的考核，才能对教学质量进行综合评定、得到反馈，进而不断提高。

4展望

口腔颌面解剖教学质量的提高，不仅要将理论教学、实验教学和综合考核有机的结合起来，而且要建立适应时展、可行性高、具有高时效的现代教学新模式。此外，教师自身综合素质的提高也是至关重要的，比如专业知识掌握程度及课堂讲授的艺术性等。作为医学教育工作者，我们一定要明白教学质量的提高不是一蹴而就的，更不是一成不变的。他需要我们不断的探索与创新，更需要政策的正确导向与支持。这样才能真正提升口腔额面解剖的教学质量、培养高素质综合性医学人才。

作者：林检生；潘波；余清平；刘华金；陈安 单位：湖南中医药大学人体解剖学教研室