马克思主义的互动式教学范文

互动式教学是一种从改变传统教学模式下的师生关系、教学组织形式和评价方式为切入点而构建起来的一种教学模式。它是在教师所创设的一定教学情境下，师生双主体之间平等地进行沟通、交流和对话，以达到双方之间知识、能力、情感、思想观念、价值取向等多方面的相互影响和相互作用，进而激发学生的积极性和主动性，促使教师在教学相长中提升教学科研水平，从而提高教学质量和效果的过程。这是教学本质的体现，是在协调好师生、生生和教学环境之间关系的情况下“教”与“学”真正的共生与共长。这种教学方式不仅是一种动态的、发展的过程，更是师生双主体之间进行的一种心灵与心灵的碰撞、生命与生命的交流的过程。

一、“原理”课教学中应用互动式教学法的必要性

(一)是提高教学质量和水平，发挥思想政治理论课教育功能的需要“原理”课中实施互动式教学是教师的主导作用和学生的主体地位的体现，这样师生之间可以进行平等的交流，既能够调动师生双方的积极性，又能够使学生在学习能力、思维能力、兴趣培养、习惯养成与品质提高等诸多方面都有明显改善。学生在“乐在其中”的主动学习状态中，通过各种观点的相互碰撞，提高了分析问题、解决问题的能力，有利于帮助他们树立正确的情感态度价值观。这样课堂就从关注知识，发展到了关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身。所以，实施互动式教学的“原理”课课堂变得生动起来、饱满起来，教学质量和教学效果也得到了提高。而“原理”课作为思想政治理论课之一，承担着对大学生进行系统马克思主义的世界观和方法论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。所以，能够提高教学质量与水平的互动式教学法的深入开展和推广正好符合了“原理”课教学发展新突破和教学改革新步伐的要求。

(二)是培养学生创新意识和综合素质，提高教师专业素养的需要“原理”课中实施互动式教学法可以让学生在思想冲撞思想中、在思维激荡思维中大胆提问、大胆质疑、大胆表达，从而可以使学生积极主动的参与到课堂教学中来，让他们带着学习热情和学习兴趣自主学习、主动学习。学生在教师的引导、启发、讲解、示范、评价之下，通过独立思考、相互探讨、提问质疑、共同探究，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，培养创新意识和综合素质。此外，“一个教师的职业生涯中，教和学各有其重要地位，共同促进他知识储备的丰富、教学技能和水平的提高，作为教师不仅要善于学，而且要把教学作为自己学习的一种重要的手段和途径。”[1]在互动式教学中，一方面，教师与教师之间在集体备课、互相听课与评课中可以共享教学资源，相互借鉴不同的教学方法，还可以深入探讨互动性问题，从而相互取长补短，共同成长进步、共同提升专业素养。另一方面，教师与学生之间的互动也能够实现教师的教学相长。由于不同的学生是从不同的视角去观察和分析问题，学生会带来不同的思考和问题，甚至有些会超出教师的预测。教师在这种被提问与反馈意见中可以获得启发，得到灵感，发现新的教学方式和教学思路，这对自己改进教学方法，提高教学和科研水平，提升专业素养大有裨益。

二、互动式教学法在“原理”课中的应用

(一)问题法问题法是“原理”课中经常被使用的方法，它是教师将课程内容问题化，通过提问的方法或策略把定论形式的知识和理论转化为问题的形式来激发学生的学习潜能，在提出问题——展开问题——辨析问题——解决问题的过程中，让学生感觉到学习是一种快乐和享受，从而使学生学会主动地学习，积极参与到课堂教学中来。通过“问题被一次次反复地提出，并且是从不同角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使问题的重要性、急迫性一次次地被反复强调，充分地引起了学生们的注意;又由于参与者提出问题的角度不同，思考问题、表达问题的方式不同，使得问题中的症结和疑点一次次清晰地呈现出来，有了立体感和丰富的色彩，充分调动了学生们关注该问题的积极性，也引起了听课者解决该问题的欲望和兴趣，变过去教育中的被动听课为主动学习。”[2]这样，既提高了学生的认识能力、理解能力和思辨能力，又可以提高教学质量和水平，为打造高效课堂奠定了一个很好的基础。

(二)讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。由于知识构成、思维方式或者立场之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的观点和态度可能完全不同。学生在相互讨论中能做到集思广益，达到认识上的深化。在“原理”课中实施讨论式教学有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，同时可以提高学生比较、鉴别和分析的能力，以及理论与联系实际的能力。成功地实施讨论法需要注意以下几个方面：第一，问题要有开放性，即问题要能启发学生进行多角度、全方位的思考。第二，问题要有吸引力。由于“原理”课与学生现实生活联系紧密，因此，教师可以多以一些社会热点问题为讨论题，这样更便于学生理论联系实际地进行深层次的思考。第三，教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛。在讨论发言过程中，要让每位学生都敢于和愿意表达自己的想法，教师鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来，要给予学生充分分享自己观点的机会，尊重学生的感受和体验。

(三)案例法案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导的一种教学方法。在“原理”课中实施案例法教学是指教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与到特定精选案例的分析、评判和讨论之中，通过师生共同努力，进而得出结论或解决问题的方案的方法。在案例教学中，可以鼓励学生独立思考，让学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。案例教学法不同于“举例子”，更不是“原理加实例”。在实施过程中，教师不要杂乱无章的对材料进行堆积，而要根据教学具体内容选取真实可信、客观生动的相关典型案例，使整个案例教学形成一个完整的体系。教学实践表明，案例教学法在实施互动式教学方面具有独特的优势。从教学的角度看，案例教学更能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学活动的主导者，掌握着整个教学进程，引导学生进行思考、组织学生进行讨论，并且还进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．教师可以从学生那里得到更多教学资源，获得更多教法和学法上的启迪。从学生参与教学的角度看，案例教学更能够调动学生学习主动性。

(四)实践教学法实践教学法是指在教学过程中将教学与社会实践、主题阅读与研讨、参观访问、社会调查等多种形式结合起来，让学生在教师引导下，主动去对信息进行收集、分析和判断，并从中获取知识、解决问题的一种教学方法。“原理”课实施实践教学法能够深化课堂理论教学，提高大学生实践能力、创造能力，让大学生在实践中升华思想境界，铸造优良思想品德，提高大学生的综合素质。其主要实施的实践教学法有以下几种：一是“研读马列经典和学习重要文献”活动，主要是由学生在教师的指导下有选择的阅读经典著作，然后师生共同研讨，共同学习；二是“观看红色影视或组织红色旅游”活动，主要是观看具有时代特色的红色影视作品或者结合地域特色，充分利用当地的红色历史文化资源对学生进行理想信念教育；三是“参加志愿服务或组织参观学习”活动，主要是参观当地的革命传统、爱国主义教育基地、反腐倡廉教育基地以及建设成就展览等，活动结束后再撰写社会实践报告，由教师予以指导和评阅。以上几种实践教学的开展既有利于引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析社会热点、难点问题，解决实际问题，又有利于学生在实践中学会做事，学会做人，抑恶扬善，遵纪守法，全面成长为中国特色社会主义事业的合格的建设者和接班人。

三、应用互动式教学法需注意的问题

(一)要营造和谐、宽松的课堂氛围和学习环境“对于互动教学而言，其主要的作用是及时对课堂氛围的营造，学生与教师可以进行近距离的接触和沟通，将学习环境始终保持在一个和谐、愉快的氛围中，利于双方打开心扉，增进彼此的沟通与交流。通过互动教师可以了解每个学生的特点，因材施教，开展教学更具效率性，且更具目标性。”所以，教师在“原理”课中实施互动式教学要努力创立平等、民主的师生关系，营造和谐、宽松的课堂气氛，要做到多一些鼓励，少一些批评，要多一些启发，少一些说教。这样才能把枯燥的课堂变成生机勃勃的课堂，才能把死板的学习过程变成主动学习和有个性的创造过程。

(二)要创设一定的教学情境，设置好互动教学问题在“原理”课教学中，教师要在平等的师生关系基础上，通过多媒体的视频音频资料，丰富的教学案例，让学生进行表演或相关描述等方式创设一定的互动教学情境，从而使得学生不仅在行为上主动参与课堂，还在情感上进行了积极体验，这样学生的思维才会被激活，才能够主动探究问题，寻找解决问题的方法。另外，教师还应该根据教学重难点、疑难点或者时事热点设置互动式教学问题。在互动中进行问题探究，有助于学生情感的发展和思维能力的培养，会提高学生分析问题和解决问题的能力。需要指出的是，教师设置的问题，既不能太浅显，也不能太深太难，问题要具有思考和启发意义，要能够激发学生的求知欲望，要给予学生一定的思维发展空间，让学生体验到“跳一跳”才能“够得着”的探索过程。值得注意的是，教师不能将问题的标准答案或者参考答案硬塞给学生，要通过师生互动探究来解决问题，让学生在学习过程中敢问、善问、会问，教师与学生在互动中一起去辨别真伪，从而达成共识。

作者：刘娟 单位：滨州学院社科基础教学部