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经济法课堂教学改革研究

2019/07/10 阅读:

摘要:面对当前发达的计算机信息技术与互联网的发展,传统的课堂教学模式也发生了颠覆性的改变,近些年网络教学逐渐兴起对于传统的课堂教学而言引入新的教学模式与方法势在必行,应该说,翻转课堂教学模式在移动互联网的发展下应运而生。翻转课堂的最终目的是让学生通过发挥自我的主观能动性,更快乐,更主动的去获取知识。

关键词:翻转;课堂;教学改革;经济法

一、翻转课堂的定义、特点

1、翻转课堂的定义

翻转课堂也被我们为“颠倒课堂”,是指重新分配、调整课堂时间,将课外与课内学习结合,课堂学习决定权以学生为中心,教师做辅助。翻转模式下,教师占用极其少量的课堂时间来讲授信息,对于这些信息来说,是需要学生在教师授课前自主完成。

2、翻转课堂的特点

(1)教学视频时间短在翻转课堂教学模式下,教师制作的视频一般只需几分钟,如果根据教学的需要,要制作长视频也只有十几分钟。在授课前,每一个视频对应一个知识点。如果时间过长,那么一方面学生会产生被动性,另一方面,不利于集中注意力。(2)视频信息简单明了在视频中,没有教师的图像与身影,没有物件与摆设,因为会分散学生学习视频的注意力,同时干扰学生的思考。在视频中,只有教学信息相关的知识点或案例等。并且这些知识点难点或重点都非常清晰明确。(3)学习流程的重构在传统教学模式下,我们把学习过程分成两部分,第一部分是课堂讲授为主,通过课堂授课来对学生进行知识灌输,当然现在很多传统的授课方式也加入师生互动。第二部分是学生的课后自我消化,就是我们经常说的课后复习,当然,很多大学生很少会主动的进行课后复习,课后复习一般是通过教师的作业布置完成的,并且具有被动性。翻转课堂则对传统课堂教学进行了重新构建。在前期通过教师向学生输送视频,学生对视频进行系统学习与钻研,在课堂上,学生在教师的辅助之下,进行进一步的消化吸收,具有主动性,学生的学习更有效。

二、经济法课程课堂教学特点与问题

1、经济法课程的特点

(1)课程内容繁杂经管类学生的经济法教程在一定程度上与法学专业学生的稍有不同,经管类经济法教程所涵盖的内容比较繁杂,比如合同制度,公司制度,合伙企业,以及宏观调控、市场规制等内容等,有些教材又涵盖了知识产权的内容。作为非法学专业学生,对这些课程的理解是有些难度的。(2)课程实践性强经济法课程的实践性比较强,内容所涉及的合同、公司、以及与消费者的保护、产品质量等有关的内容,在现实生活中是常态,在理解这些知识点的同时,进行实践,与现实生活相结合是必不可少的。(3)知识点琐碎,记忆量大经济法课程所涉及的内容比较广泛,知识点琐碎,学生要记忆的内容比较多,传统的经济法课堂教学以灌输为主,学生对知识的记忆也非常不牢固。

2、经济法课堂教学的问题

(1)学生学习积极性不高当前经管类学生的经济法课堂教学主要以教师讲授为主,以教师为中心,课堂上学生主要是听为主,有少量的时间是学生与教师的互动。课堂的被动性就导致学生学习积极性不高,效率不高,对知识的理解和掌握不够透彻。(2)教师对学生的课堂引导不到位因为课堂主要是以教师的讲授为主,学生在课堂上比较沉默,大多数课堂上学生很少能够积极的参与到案例的讨论中,在案例教学阶段,多数是教师自问自答,在课堂中,教师很难在有限的时间发现学生的具体问题,师生交流的机会也很有限。(3)学生不能将所学知识内化大多数学生在课堂中以及课外,对作业或课堂问题的回答不够理想,面对有难度的案例无从下手,对知识点理解的不够透彻,无法把所学知识应用于真实的案例中。

三、翻转课堂模式下经济法教学设计流程

1、教师制作视频进行课程开发

(1)确定学习目标,设计任务清单翻转课堂教学模式首先要考虑的一个问题,是教师在课堂讲授前的工作,这些工作任务包括制定针对性的学习目标,设计学习清单。比如某些章节是关于宏观调控理论的,那么对于这些章节,学生就需要重点吃透一些概念,那么这种理论性强的章节的学习任务就不同于实践性强的章节。一般任务清单包括学习任务、问题设计、问题反馈、学习测试和学习反思等项内容。当然不同的章节,教师会给出不同的清单。有了这些清单任务,以便中后期学生在课堂上讨论,或者通过视频学习总结出自己的观点。(2)教师自作教学视频首先,根据所制定的学习和教学目标,以及视频最终要传达的内容,来制作、收集视频和体现所讲章节的知识点;其次,视频的收集和创建案例要考虑不同专业的差异性。最后,在制作和收集视频的过程中应考虑学生的具体情况来适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频的时间不宜太长,一般是五到十分钟,体现出教学重点与难点。对于经济法课程来说,一般可以选择一些简短的案例,或者教师对章节重点进行描述或录制。经济法的公司法这一章节实践性比较强,那么在制作视频时,可以考虑一些短小的案例,来体现公司法的重点知识。

2、学生课前学习、反馈问题

(1)观看视频,发现问题通过前期教师制作的教学视频,学生接收视频后就可以自主的观看视频和相关资料,在观看视频的过程中,发现问题,并且提出问题,对于问题的提出,可以通过班级群平台提出,让大家共同思考,也可以把问题书面化。例如经济法课程中的一节,很多学生在生活中都不曾涉及,甚至一些名词也是初步得知,那么就可以把这些对问题的不解书面化向老师提出来。还有如产品质量这样的章节,与同学们的生活接近,容易理解,那么这样的问题就可以通过班级群平台提出,同学们可以讨论思考,对于有争议的问题就可以放在课堂上进行进一步的交流。(2)解决、反馈问题对于视频中不解的问题,如前所述,可以在群平台通过讨论解决,随后在课堂上由教师来求证正确性,还可以通过学生自己的独立思考,来解决问题,当然这些被解决的问题如果学生又不确定,同样可以通过课堂来求证。当然,如果学生的课外任务繁杂,那么在观看完视频后,直接在平台把问题反馈给任课老师,教师通过学生所反馈的问题,在接下来的课堂中来解决问题。教师在课堂外的备课,除了要对知识章节进行系统化分析之外,还有一个主要的问题就是重点集中解决学生所反馈的问题。这是翻转课堂教学模式不同于传统课堂区别之一。

3、学生课堂内化、解决问题

(1)教师个性化指导教师在课堂上的主要任务是针对学生所提出的问题进行个性化指导,这里的个性化指导一方面可以让学生对知识的理解更加透彻。另一方面,有助于教师对学生学习情况的掌握,以便在后面课程中对任务清单和学习目标学习重点的调整,因为合适才是最好的,合适的教学合适学生学习情况的教学,才能真正达到教育的目的。经济法课程中一些比较难的章节,学生的自学效果不够理想,那么在这种情况下,教师在课堂上的指导就很有必要。例如反垄断法,金融法规等学生对这些领域涉及的不多或从未涉及的知识,那么在学习的时候难免出现各种困惑。这种情况下,教师的课堂深度讲解就很有必要。(2)师生交流互动翻转课堂模式下的师生交流互动包括两个环节,即教师与学生对知识点的交流,学生与学生之间的交流讨论。在翻转课堂教学模式下的课堂教学与传统课堂教学最大的不同之一就是课堂教学的安排,翻转课堂教学模式下,学生不再是被动的接受知识,教师也不再去强制性的灌输知识。而是成为了主动的去探索知识,教师的角色是变成真正的引路者,当学生在探索知识的道路上遇到困难时,教师给予答疑解难。所以翻转课堂上,师生的交流与互动成为常态。学生之间针对一定的案例或知识点可以相互讨论。在师生交流环节,教师可以将在平台上所收集的信息和学生做交流,针对学生的问题,做出解答,同时教师在学生的问题之上可以提出新问题,让学生在课堂思考,教师在交流环节对这些问题给出思路和方法。师生交流有助于教师进一步了解学生对知识掌握的情况。(3)学生合作翻转课堂模式中,学生合作也是课上集中进行的一项活动,在一些课程章节下,通过让学生分组进行合作讨论,进一步让学生加深对知识的理解,同时可以锻炼学生的学习主动性。教师可以做引导,布置任务,把学生分成若干小组,每个小组分派不同或相同的任务,让学生在课堂或课外完成。通过课堂与课外的合作,能够加强学生的团队合作能力与互助能力。

4、课后测试检验

翻转课堂的最后一个环节是课后测试检验,课后测试检验能够让学生巩固所学知识,另一方面能够让教师去掌握学生对知识的掌握情况。在测试题型的类型上,如前所述,可以是案例,也可以是选择、填空或判断,这些都根据实际情况教师灵活运用。结语翻转课堂教学模式目前在我国逐渐的引起注视,我们对翻转课堂教学模式的实践应用还不够成熟。在翻转课堂教学模式下,教师所掌握的技能就不止是制作PPT如此简单,教师还要涉及相关软件视频的制作技巧。除了视频制作,好的课堂组织活动也是非常重要的,教师角色的转变、学生角色的转变,学生更加主动,成为课堂的主体。

参考文献:

[1]莫秋荣.翻转课堂在实践中存在的问题及对策[J].广西广播电视大学学报,2017,(04).

[2]郑瑞强,卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理,2017,(01).

[3]惠春晓,何晓萍.国内外翻转课堂研究的可视化分析[J].中国远程教育,2016,(08).

作者:廉清 单位:广东海洋大学寸金学院

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