法学专业教学模式探究：翻转课堂的内涵范文

一种新的教学方式的引入，需要教师在深刻领会其基本内容和操作要领的前提下，结合相关专业的学科特色和要求，创造出适应本学科学生的教学模式。翻转课堂进入法学专业的教学，特别是针对法学本科专业学生的培养，应有较大的促进作用。

一、翻转课堂模式的理论解析

（一）翻转课堂的内涵教学过程分为知识传授与知识内化两步，传统教学的知识传授是由教师在课堂上讲解理论来完成，知识内化主要需学生在课后复习、完成作业或者参加实践完成。但翻转课堂将知识传授和知识内化的程序颠倒，知识内化在课堂中经老师帮助完成，知识传授由学生在课后通过观看视频、课件等资料完成。翻转课堂的教学方式旨在为学生建立一种混合式学习环境。课前，学生完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生对基础理论知识有了一定的掌握；课堂上，学生主要用于讨论、练习或研讨，发表见解。教师能够在课堂上抽出更多的时间与学生互动交流，进行实际操作训练，通过解决问题促进知识内化。

（二）翻转课堂的优势1.突破传统课堂的教学局限。传统教学模式依然是良好的知识传授形式，并非全盘否定。⑴但传统课堂也有无法克服的局限性，其教与学只能发生在特定的时间及特定的地点。翻转课堂可让他们在家里或其它地方自主学习，重复观看视频资料及课件，带着一定的知识基础和学习过程中的问题进课堂，使家庭学习与课堂学习相融合。所以，翻转课堂的优点在于突破学习地点的局限，将理论传授扩展至学生想学习的任何一个地方，扩大学习空间。2.满足个性化学习需求。当前课堂教学不能满足全部学生的需求，不能因学生的个体差异而展开教学，老师对待所有学生千篇一律式的讲解。而翻转课堂的理念就是通过改变传统教学程序，满足个体差异性的需求，建立起以学生为中心的个性化教学模式。学生课前通过观看老师精心准备的教学视频及课件进行学习，结合自身情况调整学习方式，对于视频中讲解到而又未能理解的内容，可将学习资料多次重复观看，直到理解为止；⑵而对于已经掌握、较为浅显的内容可快速跳过。3.有利于学生综合应用能力的提升。法学专业的本科教育侧重于培养应用型综合法律人才，有独立的思考能力，专业基础扎实，能够较好将理论应用于实践。传统教学中教师将精力主要投入到知识的传授中，课堂上用于互动的时间有限，而翻转课堂将教学程序转换，将知识传授放在课前，由学生在课前完成对教学内容的学习，课堂时间主要用于师生互动，讲解经典案例，进行模拟法庭。因此，翻转课堂契合法学专业的教学目标与学习者的学习需求，有利于学生综合应用能力的提升。

（三）实施翻转课堂的三个要素1.适当的课程选择。总体而言，法学专业每门课程内容相对独立，体系清晰，但并非所有课程全部章节都适合“翻转课堂”。应选择难易程序中等，不需太多逻辑思考概念的内容实施翻转教学。太过复杂的理论，学生自学很难弄明其中深奥的道理，需要教师在课堂上的详细讲解。太简单的理论教师在上课时可一带而过。学生通过课前观看视频及课件，进行自主学习，使学生已形成一定的理论概念，然后在课堂教学中由教师统一讲解，这样师生之间、同学之间就有了较多的共同语言，能进行深层次交流，交流效果也更好。2.高质量的视频制作。在实施翻转课堂中，课程视频是学生学习的第一资源，高质量的视频是学生成功学习的基础，它在向学生输送信息的同时激起学生的学习兴趣。教师必须熟悉教学内容，认真研究教材及相关专业书籍，搜集多媒体素材，组织授课语言，通过视频尽可能激发学习兴趣。⑶课前学习的视频应是精典之作，教师把本来应该在课堂上讲授的内容，以简练的语言，在短时间内呈现给学生。当然，高质量的视频制作需要精湛的教学艺术，深厚的教学功力。3.智慧的课堂引导。在学生初步掌握知识点的情况下，教师应考虑到每个学生的学习需求，进行更有针对性的讲解，努力思考如何对学生进行更深入的教育，所以，课堂学习更为关键。教师因材施教，学生高效学习，这才是大学所理想的课堂。充满智慧的课堂引导，亦需要教师深厚的教学功底。课前，教师需归纳学生提出的问题，做好备课工作。课间，教师要亲自组织互动讨论，答疑解惑，然后提出富有针对性、启发性、探究性的问题，进入深层次的研讨。课后，督促学生复习，以巩固学习成果，形成良性循环。

二、基于翻转课堂的法学专业教学策略

（一）转变教学理念传统课堂老师讲授基本贯穿整节课堂，自言自语，往往忽略学生学习效果，老师应付式教学，学生被动吸收知识，教学效果并不理想。⑷而翻转课堂要求教师转变教学理念，摒弃整节课都由老师“自导自演”的格局，改变老师“只负责教，不管学”的工作态度，让学生与老师之间平等沟通，师生共同探究学术问题。相比于传统课堂，翻转课堂特色之一在于创设了对话式的教学方法，而教师的主职工作也从满堂讲授到引导学生发言、敢于提出对问题的见解和看法，积极参加自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在交流中解决问题，掌握知识。

（二）重视学习技能的培养翻转课堂的成功实现，要求学生具备不同以往的学习技能，以保证翻转的顺利实施。教师应加强对学生学习技能的培养，首先，独立学习能力的培养。学习能力的养成不是一蹴而就的，需老师帮助学生制订学习计划，合理安排学习时间，逐渐形成自主学习的意识和能力。其次，学生逻辑、创新思维的培养。在课堂上，老师在学生已具备理论知识的基础上，多让学生分析问题，对案例分析的条理性进行引导。同时，培养学生的创新能力，不要墨守成规，敢于表达自己的想法。

（三）传统教学与翻转课堂相结合翻转课堂相对于传统课堂教学有较多优势，但也不应完全抛弃传统教学模式。实施翻转课堂要结合法学专业理论性、实践性并重的学科特点，根据老师的教学实力及学生对本门课程的知识掌握程度，量力而行。应分步骤、分阶段地引入翻转课堂教学模式，并及时调整教学方案。因此，根据法学专业的学科特点，可考虑将翻转课堂与传统式教学相结合形成混合学习模式，将师生之间面对面交流和网络互动融合，实现课外学习与课内探讨的有效互补。

（四）改变教学评价方式传统模式对学生的考评是以学生对所学内容的熟忆程度为主要标准，学生在并不充分理解的基础上靠强制记忆知识、课后完成练习巩固所学内容，老师通过考试的方法评价学生的学习效果，但此种评价标准无法准确测出学生的全部学习成果。因此，须有一个新的评价体系来对翻转课堂的实施进行评价。改变“一张试卷定终身”的考核模式，将学生课前学习、课堂表现、课后实践等全部纳入考评体系。

作者：周丽 单位：盐城师范学院