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信息素养论文范文

信息素养论文

信息素养论文范文第1篇

1.信息知识教育。信息知识是指与信息有关的理论、知识和方法,包括信息理论知识与信息技术知识,是信息素养教育的关键。有了对信息本身的认知,才能更好地辨别、获取和利用信息。

2.信息能力培养。信息能力指理解、获取、利用信息和信息技术的能力,是信息素养培养的核心,包括:收集信息的能力,是指对于要求的目标,能选择恰当的方式,自发地、不缺少地收集相关信息的能力;判断信息的能力,是指从繁多的信息中,选择必须的信息,审查内容并从中引出合适信息的能力;表现信息的能力,是指采取一定的表现方法和形式,对信息整理、再现的能力;处理信息的能力,是指对于收集到的信息,能通过恰当的处理,获取其中隐含的和有意义的信息的能力;创造信息的能力,是指基于自身的认识和思考,创造知识的能力;与传递信息的能力,是指能基于信息接受者———受众的立场,在信息处理的基础上,与传递信息的能力。

3.信息道德和法律法规。信息道德、法律是指在信息领域中用以规范人们相互关系的思想观念与行为准则。研究生要重视与信息技术有关的道德、法律、文化和社会问题,遵循信息伦理、道德准则和法律要求,规范自身信息行为,正确引用、使用信息,避免知识产权纠纷。

二、研究生信息素养培养目标探讨

信息素养培养目标可分为三个层次:基础的信息素养目标、通用层次的信息素养目标和学科层次的信息素养目标。基础信息素养培养的目标是“由基础图书馆应用知识和基础计算机应用能力构成”。通用层次信息素养培养的目标是“适用在任何学科与日常生活中的持久的可在不同学科之间转移的识别、检索、评价信息的能力”。学科层次信息素养培养的目标是“适用于学生所在学科的专门的信息素养能力,是通用层次的信息素养能力目标在不同学科的延伸和发展”。三个层次是“连续的、相互衔接的、循序渐进的,高级能力的学习以低一级能力的掌握为基础”。研究生的信息素养培养属于学科层次,要求具备更高的信息意识、信息知识、信息道德和法律法规上更强调信息创新的能力。具体包括:了解信息素养价值和作用,并具有强烈的信息意识;能确定所需学术信息的目标、范围和所需的信息源,并具备查寻能力;能对获取的学术信息正确地分析、评价、利用,形成新的学术信息和创新;能对学术信息进行组织管理、表达交流;了解、遵守信息道德规范和法律法规,并承担社会责任。不同学科要针对其特点提出对应目标,以适应不同学科信息素养培养目标的要求。

三、研究生信息素养培养模式探讨

研究生信息素养培养是一个过程教育,从入学到毕业都需要具备强烈的信息意识和获取信息的能力,并具有层次性。可采用阶段式教育模式开展,分为基础—提高—创新三个阶段循序渐进推行,贯穿于整个学习阶段。基础阶段是初始阶段,主要目的是增强学生信息意识,掌握信息素养知识,了解各类信息资源的获取途径。提高阶段是全面提升阶段,主要是培养研究生的信息素养能力,使学生熟悉各类信息资源、检索方法,快速、准确地获取相关专业文献信息,应对专业的学习研究。创新阶段是巩固和加强阶段,重点是提高学生利用信息的能力,助力科研创新和完成毕业论文。在实际实施中应针对不同阶段的特点和需求,依据信息素养水平及实际需求适时、适当地开展,采取对应的方式和措施开展相应的指导。

四、研究生信息素养培养途径探讨

信息素养培养既有理论知识的要求,更强调实际操作能力。研究生信息素养素质存在差异,因此在培养上要引导学生根据自身的情况自主地做出选择。

1.充分利用学科信息资源,加强信息化软、硬件环境建设,构建学校知识库。学校的信息化硬件环境主要包括校园网络、图书馆、电子信息资料室、多媒体网络教室等,这些硬件设施为学生获取信息提供了良好的外部环境。图书馆要根据学科情况,重点收藏技术报告、成果鉴定材料、阶段成果报告、会议文献等前言文献;要根据研究生的实际需要进行调整和补充,保障研究生科研学术处于高起点和高水平状态;在保证传统纸制品的基础上,要购置一定数量的光盘和网络资源。学校还要注重自身的资源建设,充分利用网络、摄像机,将学校的精品课程、讲座、重点科研记载,构建学校的档案库和多媒体知识库,建立光盘数据库、联机检索系统等。网络教育传递速度快,不受时间、地点的限制,能充分调动学生学习的积极性。学校要充分利用校园网,针对研究生需求,推出信息素养教育专题网站,帮助学生学会从网上获取信息和处理信息。要建设好图书馆门户网站,为学生提供专业、便利、全面的检索服务。要建立快捷高效的信息服务系统,提供文献服务、定题服务、专题跟踪服务、信息导航服务,辅助研究生学术研究和论文写作。

2.发挥导师在科学研究实践中的言传身教作用。导师是研究生培养的第一责任人,要通过正确引导和严格要求,激发学生提高专业信息技能的动力。学校要定期开展导师的信息素养培训和考核,培养、遴选具有较高专业信息素养的教师担当导师。

3.提高教师信息素养水平。专业课教师、公共课教师、图书馆馆员对学生信息素养有潜移默化的影响。教师要具备一定的网络知识、专业知识和外语知识,要具有熟练的信息检索技能,要不断地更新知识结构,最大限度地满足师生信息需求。学校要加强教师信息素养培养,挑选具有较高信息素养的教师参与研究生教育和管理。

4.建立学科馆员制度,为研究生提供学科层次的信息服务。学科馆员制度是一种以学科为对象,面向导师和研究生对口服务的模式,在院系、学科与研究生之间建立起通畅的需求和保障渠道。要求学科馆员既要具备学科背景、敏锐的信息意识和较高的信息获取、组织加工能力,并能提供高质量的学术信息服务;要积极参与学科信息资源门户的创建和扩充、完善;要经常性地为研究生指导和培训科研创新和论文写作,协助开展相关课题的资料检索;要适时收集、鉴别和整理相关学科的信息资源。同时院系也应配备信息素养教育指导教师,指导学生在毕业论文撰写过程中遇到的信息获取困难。

5.完善信息素养教育课程体系,采取多种形式开展信息素养教育。学校要完善信息素养教育课程体系,针对性的开展相关教育。开设信息素养教育必须课程是提高研究生信息素养的基本保证,是培养学生信息素养的重要课堂。课程要系统地介绍信息技术知识和信息检索知识,使学生全面了解信息检索系统构成,掌握信息检索方法、技巧,合理使用检索策略,科学管理检索信息成果,正确分析和评价检索结果。信息素养培养涉及计算机科学、人文、法律法规等相关知识背景。因此在研究生公共课程设置上,要将体现信息素养目标的课程体系纳入人才培养方案,教师要有以信息素养为目标来设计课程内容的主动意识。在研究生专业课程设置上,要力求信息技术与具体学科方向有效地融合,引导学生把信息理论和技能同专业科研实践密切结合。教师要结合课堂讲解计算机、网络、网络法律法规等知识,开展创新意识、创新思维、创新能力和伦理道德学术活动。还提供多种形式,多途径的第二课堂教育,弥补第一课堂教学的不足和局限性。

五、精心打造“研究生信息素养培养工程”系列活动

信息素养论文范文第2篇

1974年美国信息产业部主席PaulZurkowski将信息素养定义为:使用信息工具和信息资源回答和解决问题的能力(段,2010:182;吴,2012:694)。1987年美国图书馆协会的信息委员会重新定义信息素养:一个有良好信息素养的人应该知道何时需要信息、如何获取信息和有效评估及利用信息(段,2010:182)。这些研究为信息素养的研究奠定了理论基础。目前,信息素养的研究一般包含以下内容:信息意识;对信息素养的了解和态度;获取、处理和开发信息的能力;信息道德和安全意识这四个主要维度。在此框架下,学者们做了大量的理论和实证研究。这一框架目前仍然是研究学习者和教师信息素养的主要参考,而且此框架与信息技术更为紧密。不可否认教师的信息技术素养对教育会产生直接影响。持续的研究和实践使人们对教师信息素养的认识更加深刻和透彻。随着信息资源和课程的整合和优化,我们发现即使教师满足了这一参考框架的要求还是不能达到一个预想效果。更多的因素应该被包含在信息素养内,例如,将信息资源与课程整合的能力、创造和管理学习环境的能力、信息技术环境下教学方法等。我们不能不承认由联合国教科文组织在2008年提供的教师信息技术与通讯能力框架更为综合,与教学更为相关。这一框架将信息技术与教学整合后的信息通讯素养分为三个层次:技术素养、知识应用深化和知识创新。每个层次都包含6个维度:信息通讯政策的了解、对课程和课程评估的认识、信息通讯技术的使用、学校组织和管理,及教师的职业发展(UNESCO,2008:5)。本文关于教师信息技术素养的考察以2008年联合国教科文组织的教师信息通讯素养为主要理论参考框架,并相应融合了我国的一些研究成果。本文以黑龙江省民办院校大学外语教师为调查对象,致力于描述和分析研究对象的信息技术素养现状,并为研究对象信息素养的提高提供策略支持。

2、研究对象和研究方法

本研究对黑龙江省4所民办院校的全职大学外语教师进行了抽样调查,抽样率大于50%。共回收有效调查问卷83份。本研究将定性研究和定量研究相结合,研究方法包括:课堂观察、问卷和访谈。问卷包含了教师信息资源利用渠道的分析、教师信息资源利用率的分析和教师信息技术能力的分析。本文剖析黑龙江省民办高校大学外语教师信息素养能力的真实现状,为民办高校外语信息资源优化利用提供参考建议。

3、研究结果分析

对教师信息素养部分的调查问卷采用了Likert五级分类法。1=完全不符合我的情况;2=通常不符合我的情况;3=有时符合我的情况;4=通常符合我的情况;5=完全符合我的情况。我们的分析从两个层面进行:信息素养6个维度具体均值比较;信息素养基本能力、信息素养应用深化能力和信息素养创新能力的比较。

3.1教师信息素养6个维度的均值比较。

本文对于教师信息技术素养的考察以2008年联合国教科文组织的教师信息通讯素养为主要理论参考框架,并相应融合了我国的一些研究成果。研究将教师的信息技术素养划分为:规章制度、课程设置、教学方法、信息技术、组织和管理、教师专业发展,共六个维度。我们对以上六个维度的均值做了对比。我们的结果分析显示:以上六个维度中黑龙江省民办高校外语教师最为突出的素养是教学方法(均值为4.3333)和课程设置(均值为4.0432);黑龙江省民办高校外语教师基本具备2008年联合国教科文组织框架标准下的信息技术能力(3.725);黑龙江省民办高校外语教师对规章制度(3.0625)、组织管理(3.0833)和教师专业发展(3.0417)的素养有待加强。

3.2基本能力、应用深化能力和创新能力的比较。

在以上分析教师信息素养的六个维度里,我们的研究根据2008年的框架将每个维度里对教师信息技术素养的描述分为三个等级:基本能力、应用深化能力和创新能力。我们对以上三个等级的均值做了比较。我们的分析结果显示:黑龙江省民办高校外语教师信息素养的基本能力良好(均值为:4.0625);黑龙江省民办大高校外语教师信息素养的深化应用能力(2.9839)和创新能力(2.5417)有待加强。

4、基于本研究结果的讨论

我们总结发现,黑龙江省民办高校外语教师具有良好的外语教学专业素养、良好的外语信息技术能力,但我们还需要在教学中继续应用、深化和创新,已到达更加的优化的外语信息资源利用率和更理想的教学效果。我们黑龙江省民办高校外语教师对外语信息技术和素养的规章制度了解不够;教学和管理相脱节,教师并未充分参加到关于外语信息技术和资源的组织和管理中去;我们黑龙江省民办高校外语教师并未充分利用信息资源来深化和拓展自己的专业发展。我们针对我们对黑龙江省民办高校教师信息素养的研究,梳理外语教学信息技术和信息资源优化建设的研究成果,对全国民办高校外语教师的信息素养的提升提供以下策略支持。

4.1民办高校应为外语教师和外语学习者提供多样的外语信息资源和便捷的利用渠道。

我们的调查发现,相对于公立高校,民办高校外语信息资源的建设相对不足。我们调查的五所民办高校中只有两所高校购买和使用与教材配套的学习者自主学习平台,而且利用效果也不令人满意;其次,五所民办高校中只有一所民办高校有自建的外语学习数据库,可以通过校园网站在线学习。我们调查结束时没有任何一所院校和其他国内外院校有信息共建和共享的举措。此外,五所民办高校都只为师生提供部分的中国知网论文阅读和下载的渠道,不能满足师生更高层次的需要。在教材立体化,学习网络化的当今,任何类型的院校都不得不强化信息技术在教学中的作用,丰富和优化教学信息资源,提供灵活便捷的利用渠道,使学习者成为教学的主体,已达到更加理想的教学效果。

4.2加强民办高校教师对于与信息技术相关的政策和方针的了解和应用。

我们的调查发现黑龙江省民办高校教师对“与信息技术相关的政策和方针的了解和应用”部分调查的总体均值为:3.0625,即“有时符合我的情况”并未达到“通常符合我”的程度。我们的教师应该在对于自己教授的科目有深刻的认识的同时,还应该了解国家信息通讯技术政策方针的内涵,能参与相关教改项目的设计和实施,并致力于实施这些方针政策。更高层次上,我们还应该依据学习者的实际状况整合信息通信技术在课程中使用。高校应该为教师提供相关政策规章信息及培训学习,使教师更好的了解最新成果和动态,将其尝试应用于课内外教学之中。

4.3教师的信息技术能力仍需加强,并鼓励将其能力转化为行为。

我们的调查发现我们教师的信息技术能力的总体均值为:3.325。仍然未达到“通常符合我”的程度。调查显示我们能操作基本的软件和硬件,也能使用应用软件、网页浏览器、社交软件、展示软件和管理软件等(4.6250);也能根据问题和活动的实际状况灵活使用(4.1250)。但是未能用网络资源帮助学习者协作学习和获取信息、并与外部的专家分析和解决他们的问题。也未能使用信息通信技术创建和监控个体学习者和群体学习者的活动(2.8750),更未能设计基于信息通信技术的学习社区,来培养知识创造能力、帮助学习者进行继续教育和反思学习(1.8750)。以上结果显示我们的教师还是将更多的注意力和经历集中在课堂教学中,而忽略了信息技术和资源时代教学的延伸。高校应该重视和鼓励教师延伸课堂教学,完善教学环节中的预习和课后应用深化环节:提倡教师利用网络资源帮助学习者协作学习和获取信息、并与外部的专家分析和解决他们的问题;设计基于信息通信技术的学习社区,来培养知识创造能力、帮助学习者进行继续教育和反思学习。

4.4加强教师利用信息技术和资源组织和管理教学的能力。

我们调查发现我们教师利用信息技术和资源来组织和管理教学的能力部分的总体均值仅为:3.0833。我们能使用信息通讯技术面向整个班级、小组或个体学习者创建活动,并确保公平的机会(3.6250)。但是我们不善于:创造灵活的课堂学习环境,在这样的环境中应用信息通讯技术融合以学习者为中心的教学活动实现协作学习(3.0000)。我们也不能:在基于信息通讯技术的创新教育和继续教育中,在培训同事、创建和实现以学校为学习社区的愿景中起到了领导者的角色(2.6250)。所以,我们民办高校的外语教师在实现以学习者为中心的教学的同时,还要:利用现代化教学技术和资源实现学习者的协作学习;同时用自己的技术和能力创建学习社区,和同时分享和共建信息资源;并信息资源优化建设中起到决定性的作用。

4.5民办高校教师更应该关注自己的教师职业发展。

我们的调查显示我们黑龙江省民办高校外语教师在利用信息技术和资源拓展自己的拓展自己职业发展方面的均值为:3.0417。其中我们能使用信息通讯技术和网络资源扩展课程教学(4.2500)。但是我们不善于:使用信息通讯技术创建管理复杂的项目、与他人合作,也能使用网络获取信息、联系同事和外部专家(2.7500)。我们还不能:倾向于尝试和继续学习,用信息通讯技术来创建专业知识社区(2.1250)。所以,在竞争日益激烈的当今我们民办高校的教师更要关注自己职业的发展,要充分利用现代化信息技术和资源赋予我们的优势:使用信息通讯技术创建管理复杂的项目、与他人合作;能使用网络获取信息、联系同事和外部专家;倾向于尝试和继续学习,用信息通讯技术来创建专业知识社区。

5、结语

信息素养论文范文第3篇

1.1信息咨询服务

信息咨询服务通常也被称为参考咨询服务,是图书馆帮助读者利用馆藏文献资源寻求知识情报的服务。1876年美国伍斯特公共图书馆馆长塞缪•斯威特•格林在《图书馆员与读者的个人关系》一文中强调对寻求知识信息的读者提供个性化帮助的重要性,最早提出“参考咨询工作”的概念。格林馆长提出了图书馆参考咨询服务的4大职能:一、指导读者如何使用图书馆;二、答复读者请求;三、帮助读者选择资源;四、提升图书馆在社区的地位。从4大职能可以看出,参考咨询工作的中心任务就是图书馆对读者进行信息素养教育,提升读者的信息素养,提高读者文献资源的使用,为高端读者提供深层次的个性化服务。随着科技的发展和信息社会的进步,图书馆也从传统图书文献服务转变为网络环境下的读者服务,参考咨询服务也从面对读者的服务转变为网络环境下的文献信息服务,高校读者已广泛使用图书馆的参考咨询服务。

1.2信息咨询服务与信息素养教育

信息咨询服务与读者信息素养教育是高校图书馆谈论较多的两个概念。信息素养(InformationLiterac)是一种基本能力,是一种对信息社会的适应能力,主要包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。信息素养教育,是指培养读者对于信息的态度、搜集处理信息的能力以及在实践中对信息的应用等。提到图书馆的读者服务,人们首先想到的是图书馆的信息咨询服务。在图书馆的各项服务当中,信息咨询服务最能体现图书馆的服务增值和知识信息资源提供者的价值。信息咨询服务是包含在信息素养教育当中,与读者信息素养教育是一种包含关系,即信息咨询服务是信息素养教育的一部分。信息咨询服务直接为读者提供一种获得信息的方法或途径,而信息素养教育则从读者的需求入手,重点培养读者获得信息的能力。从这里可以看出,提高读者的信息素养教育非常重要,读者的信息素养教育提高了,不仅可以大大减少信息咨询服务,节省图书馆的运作成本,还能使其成为读者所具备的一种终身技能,使读者终身受益。高校图书馆的信息咨询服务工作为读者提供信息素养教育的同时,也为读者提的个性化的信息咨询工作。

2信息咨询服务与信息素养教育在高校图书馆的现状

2.1强化部分信息咨询服务,弱化读者信息素养教育

由于信息咨询服务工作中有多项工作是有偿服务,可以为图书馆创收,重视部分信息咨询服务成为必然。而读者信息素养教育是一项长期工作,周期长、无量化标准、成效不能及时显现、无收益。作为图书馆信息咨询的一项长期工作,不受重视也是一种必然。过多强化有偿信息咨询服务也让部分读者依赖信息咨询服务,降低读者收集、分析、使用信息与科研的能力,增加图书馆信息咨询的工作,增加图书馆运作成本。

2.2读者信息素养教育中注重数字化信息素养教育,轻视纸本文献信息素养教育

电子计算机和电子阅读设备的广泛普及,电子资源存储与使用格式的日益完善,电子资源的检索方便快捷、使用阅读方式灵活等优势明显,使得电子资源正在逐步深入广大读者的学习、科研生活。高校图书馆引进的电子数据库越来越多,种类也丰富,图书馆信息咨询服务在资源使用宣传方面也向电子资源侧重,使得读者信息素养教育也向数字化方向侧重。相对的,对纸本资源的使用宣传不够重视,存在弱化现象。现今高校图书馆都是复合型图书馆,纸本资源与电子资源并重,纸本资源在几十年的积累下形成数量巨大、品种丰富的馆藏,是学校和读者的资源宝库。由于纸本资源阅读的舒适性、阅读的习惯性,在高校有着广大的阅读群体,读者信息素养教育也不能忽视纸本信息资源的使用教育。

2.3读者信息素养教育常规化,培训课程少、个性化少

高校图书馆信息咨询服务在读者信息素养教育中的形式也是多样的,但也逐渐流于形式,成了常规服务,面广点少,缺少个性化,缺少读者的主动参与。图书馆入馆教育普及面大,但对读者只有一次。数据库培训讲座次数多,而读者受众少,普及面不足。文献检索课程开设不足,有些高校为选修课程,相当多的高校或学院并未开设。

3改进高校图书馆读者信息素养教育工作、提高读者信息素养的方法与途径

读者信息素养教育工作在高校是一项系统教育工作,学校、教师、图书馆都应发挥相应的作用。而图书馆在读者信息素养教育方面起着重要的作用,作为高校的3大支柱之一和读者学习科研的重要支撑,图书馆应在紧跟社会科技与信息技术的发展的同时,改进工作方式、方法和途经,提高读者信息素养,为读者的学习和科研提供助力。

3.1领导重视并大力支持图书馆开展读者信息素养教育

加强读者的信息收集、接收、分析和应用能力,符合国家深化教育改革的精神,是国家教育改革的必然趋势之一。信息素养已成为现代人才的一种基本生存能力,高校还没有给予足够的重视,培养的重视度和各方面的支持力度明显不足。所以领导要更新观念,要把信息素质的培养和专业素质的培养放在同等重要的位置。在课程安排、讲座培训经费、场地、人材培养引进等方面还要给予图书馆大力支持。图书馆也应从自身做起,对上级部门和外界进行广泛宣传图书馆培养教育理念,在读者信息素养培养理念上,在培养计划、培养方式、培养观念、宣传组织方式方面进行改进、宣传和推广,使读者信息素养教育与读者信息需求、当今社会信息技术的发展相适应。

3.2高校图书馆是读者信息素养教育的培养课堂

首先,培养读者自我学习的信念,提高自控能力。信息教育和网络、计算机等关联较多,开始读者会觉得学习方式新鲜有趣,有很大的热情。教育中应注意读者迷恋网络游戏或聊天、看视频等倾向,注重培养读者良好的自控能力,引导读者的学习兴趣和习惯非常重要。培训中强化学习信念,对信息保持长久的注意力,使读者养成正确使用信息的良好习惯。再者,培养读者对信息的敏感程度和判断能力,使读者能够从海量信息中找到自己需要的、感兴趣和正确的信息,培养读者检索信息的方法和技巧。

3.3图书馆读者信息素养教育的计划

高校读者在高校学习时间里,图书馆应根据读者学习时间制定读者信息素教育计划,根据读者各学习阶段、专业和学习科研对信息的不同需求设定相应的培训课程或讲座培训,普及培训与专业培训结合。具体实施以信息咨询部为主体,建立相应的对口学院联系机制,依托学科馆员,针对学院专人负责开展针对性的宣传和培训工作和计划的实施。

3.4读者信息素养教育方式方法的改进

建设浓郁的信息教育氛围,培养读者对信息检索的意识和兴趣,培养自主探究式或协作式学习,开展研究性学习都是培养学生信息素养的重要教育方法。第一,开展读者利用图书馆教育。利用讲座、参观演示、网上学习和竞赛等方式对刚本科新生和新入学研究生进行图书馆入门的指导教育、进行信息知识、馆藏资源的宣传和信息利用的基本教育。使读者一入学就能了解图书馆,掌握利用图书馆、获取文献信息的基本方法使读者学会中图分类法的基本知识,掌握利用索书号、书名、著者等不同信息查找资料的文献检索的技能,并进行图书馆专业理论知识的教育,为读者信息素养教育打好基础,培养读者利用图书馆的习惯。第二,开设文献检索课,进行信息利用、摘编的能力教育。文献检索课是教育部规定大学生必修的一门方法、技能课,学校开设的信息基础理论课不能取代文献检索课。图书馆主动开设文献检索课,通过这门课的学习,使本科生和研究生能够掌握信息检索的方法并运用到专业课程的学习过程和实习过程,把理论与实践、科研相结合,激发信息需求,增强信息意识,提高利用信息能力。第三,组织学生参与图书馆信息服务工作。让高年级学生参与到图书馆的信息服务工作中来,组织和引导低年级学生的培训讲座、竞赛、座谈沟通等工作,充分发挥图书馆的职能,提高学生的信息能力和组织能力。

3.5高素质高校图书馆馆员队伍的建设

馆员业务素质、职业道德水准决定着图书馆开展读者信息素养教育的水平,图书馆加强对图书馆员的业务和职业道德培养、教育,强化他们的信息意识,扩展他们的信息知识,提高他们的信息能力,才能更好地为读者提供服务。

3.6新技术应用于读者信息素养教育

信息素养论文范文第4篇

1.1公民信息素养的认识问题简单地说,公民信息素养是指公民在信息获取到使用全过程中的一系列思想、意识和技能。正确认识公民信息素养在社会发展中的重要地位及其意义,是促进国家公民信息素养教育发展的基础。目前,中美两国对公民信息素养教育的认识程度存在明显的差异。在美国,不管是国家政府还是公民个人,对于公民信息素养都有着一定的认识。1989年美国图书馆协会的信息素养总统委员会了期末报告,指出公民信息素养对于公民个人、企业发展和社会进步具有重要作用,建议美国广泛地开展公民信息素养教育活动。2009年,美国总统了文件,确定10月为美国的信息素养宣传月。全国信息素养论坛近期开展了一个全国性的“关于信息素养的州长竞选宣言”,2011年马萨诸塞州州长就第一个发出了宣言:公民信息素养有助于提高公民生活质量,繁荣经济以及增强社会凝聚力。美国对于公民信息素养的认识是站在全民的角度的[4]。公民信息素养在我国还没引起足够的认识。根据CNNIC的调查报告,我国网民的人数已经突破了5亿人,但相对于我国的人口总数还不到40%。并且由于年龄和文化程度的限制,我国的网民数在短期内不会有明显的增加,已经进入了一个增长平台期[5]。我国公民对信息素养的重要性认识还比较模糊。我国多数网民运用网络信息技术主要是网络游戏、网络音乐、网络视频等娱乐应用,没有把信息技术应用到学习、工作和生活中。一些政府部门对公民信息素养的认识也比较肤浅,还没有上升到关乎社会生产力进步、关乎国家信息实力、关乎国家长远发展的高度来认识公民信息素养教育的问题。

1.2公民信息素养教育的体系建设问题公民信息素养教育体系建设决定了公民信息素养教育实践活动效果。美国的公民信息素养教育体系非常完善,无论是基础教育还是高等教育都有非常系统的信息素质教育机制,面向社会公民的信息素质教育机制也很健全。在1987年,美国图书馆协会成立了信息素养总统委员会,目的在于推广公民信息素养教育,对促进公民学习,养成终身学习的习惯发挥了重要的作用。在1989年,美国信息素养总统委员会了关于信息素养的期末报告,明确了信息素养对于信息时代公民的自身发展、企业进步和国家繁荣的作用,以及对于美国开展信息素养教育活动的一些建议。在1990年,为了更好地开展公民信息素养教育,美国成立了专门的组织—国家信息素养论坛。美国国家信息素养论坛联合教育界、图书馆界、政府和其他的社会组织共同推动着美国公民信息素养教育实践的发展。1998年3月,美国大学与研究图书协会在有关美国信息素养委员会的进展报告中,总结了美国公民信息素养教育的实践情况,提出了新的问题和对策。自美国国家信息素养论坛成立以来,公民素养教育在其主导下不断地发展与进步。合作是美国公民信息素养教育的基本理念。公民信息素养涉及文化、经济、信息技术、法律、道德等诸多方面的因素,与许多的学科有着密切的联系。公民信息素养教育必须涉及这些学科领域,必须有图书馆界和教育界的共同参与。美国的各种社会组织积极参与公民信息素养教育,相互联系,合作发展。总之,美国的公民信息素养教育有着科学性、系统性和组织性,这是取得成功的原因之一。我国的公民信息素养教育还没有广泛开展起来,仍缺乏系统性的发展规划和战略,只是在中小学教育和大学生教育阶段有所涉及,无论是施教者还是受教育者对此都没有引起足够的重视,面向社会公众的信息素养教育几乎是空白。我国也没有成立一个专门的组织机构来推广和实践公民信息素养教育。对于中小学生和大学生的信息素养教育研究与实践,分别由教育界和高校图书馆界来完成,并没有相互合作;面向社会公众的信息素养教育的主要责任似乎落在了公共图书馆人的肩上,但责任不明,界限不清,缺乏科学有效的教育机制和社会各界的协调配合。虽然公共图书馆界为此付出了很多努力,但多是理论上的探讨,在实践中若隐若现,难见成效。

1.3公民信息素养教育体系的内容公民信息素养主要包含着公民信息意识、信息道德和信息能力。公民信息素养教育,就是要围绕这三个方面内容来开展教育活动。美国的公民信息素养教育体系的内容是不断发展和丰富的。美国早期的公民信息素养教育重点是培养公民的信息能力。因为信息素养是源于图书馆的文献检索课程,强调的是对于信息的检索、分析、利用与评价能力的养成。随着网络信息技术的进步,网络的弊端也渐渐有了明显的显示:电脑“黑客”,电脑病毒的传播,网络道德对于“传统道德”的冲击,网络知识产权问题和“网瘾”的客观存在等。美国开始关注公民信息道德的教育。为此,美国出台了相对比较全面的互联网法规;在1995年美国便开始启用了技术标准——互联网内容选择平台(PICS),并通过过滤工具如微软网络浏览器中的“内容顾问”(contentadvisor)“电脑巡逻队”(CyberPatrol)等来规制网络内容;美国还推出了“家长控制工具”技术,它能过滤90%的色情网页等[6]。美国开展公民信息素养教育的根本目的是要培养公民的创新精神,使公民能够以批判性的思维处理事情。这也是公民信息意识教育的目标。所以,公民信息意识教育需要一个长期的教育过程,且是受公民自身条件限制的。我国的公民信息素养教育主要强调的是对公民信息能力的培养。国家和教育部对于中小学生的计算机课程和大学生的文献检索课程都有相应的规定,并要求学校加强信息技术课程的设置。同时,对于社会公众,国家也有关于计算机等级考试的信息技能教育。但是,由于网络的弊端,我国还有很多公民不愿运用信息网络,特别是青少年。根据CNNIC的报告,约25.4%的家长表示已经帮助孩子使用互联网获取科普知识,28.9%的被访家长愿意让孩子使用网络科普,但是目前还没有使用。另外45.7%的被访家长表示不愿意让孩子通过互联网来获取科普知识[7]。可见,我国公民对于网络信息技术还没有形成一个正确的认识,没有认识到网络不应该成为青少年成长的限制因素,而应该成为青少年认识社会和世界的工具。公民信息道德教育和信息意识教育仍是我国公民信息素养教育的薄弱环节。

1.4公民信息素养教育的评价标准公民信息素养标准是衡量公民信息素养教育实践情况的指标,能够为公民信息素养教育实践提供指导,保障公民信息素养教育活动的健康发展。美国针对不同的公民人群制定了不同的信息素养标准。在教育领域,1998年美国学校图书馆协会(AASL)和教育交流技术协会(AECT)出版了《信息力:建立学习的伙伴关系》一书,内容包括从幼儿园到高中学生的信息素养标准;2000年,美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定了包括5项标准、22项执行标准和87项效果指标的高等教育信息素养能力标准[8]。美国还制定了不同学科的信息素养标准,像科学、工程与技术领域的信息素养标准,人类学和社会学科的学生信息素养标准以及心理学信息素养标准等等。美国各个地区也根据自身的实际情况,制定了适合地区发展的信息素养标准。我国公民信息素养教育标准研究较晚,目前还没有形成一个国家层次的规范的信息素养标准。比较有影响力的是《北京地区高等教育信息素质能力指标体系》。我国的信息素养标准主要侧重在高等教育领域,并且表现出较强的地域性,缺乏权威的具有普泛指导意义的信息素养教育的评价标准。

2我国公民信息素养教育发展建议

2.1加强对于公民信息素养的认识只有认识到公民信息素养及其对于公民生存发展的重要性,才能促使公民积极提高自身的信息素养。我国应该加大公民对于信息素养的认识,让公民自己认识到:在信息时代,信息素养的提高,可以帮助公民解决自己在生活和工作过程中的实际问题。引导公民自觉参与信息素养教育,自觉培养与提高信息素养。我国要加强公民对信息素养的认识,重点在于加强农民和弱势群体对信息素养的认识。我国的农民人数约占了总人口的一半以上,农民还有着传统的文化思想,不愿接受和学习信息技术。少数民族地区的公民受经济和地理等因素的影响,还没有机会接受信息素养教育。残疾人群因为自身的限制,也不能很好地了解和认识信息素养。公民信息素养教育应该从转变意识开始,首先加强公民对信息素养的认识。我国政府和有关部门有必要研究公民信息素养教育的整体规划,强化信息素养教育的宣传,努力提高公民对信息素养及信息素养教育重要性的认识。

2.2明确公民信息素养教育的主体我国应该明确公共图书馆为公民信息素养教育的主体,发挥公共图书馆社会公共文化服务平台的功能。在信息时代公共图书馆担负着社会教育的职能,是公民终身学习的学校。公共图书馆在资源、人才等方面有着先天的优势,是开展公民信息素养教育的重要机构。长期的实践证明,公共图书馆应该成为公民信息素养教育的主体,是公民信息素养教育活动的发动者和实践者。我国各级政府、教育部门和其他社会组织也应积极参与公民信息素养教育实践活动。公共图书馆要与教育机构合作来制定不同公民群体的不同的公民信息素养内容和标准,实现各自在公民信息素养教育中的作用。公共图书馆与其他的组织合作,可以共享信息资源,能够减少资源的重复建设,节省人力财力,使公民信息素养教育产生更多的经济和社会效益。

2.3构建完善的公民信息素养教育内容体系完善的公民信息素养教育体系内容可以使公民信息素养教育实践有章可循。我国公民信息素养教育的内容体系应该符合我国国情。我国幅员辽阔,农村人口众多,文化程度参差不齐,地区经济发展不平衡。在构建我国公民信息素养教育体系时应考虑以上因素,最好是根据不同的公民人群制定不同的信息素养内容,并使这些内容组成一个科学的、实用的信息内容体系。应联合教育界、图书馆界、政府和其他社会组织的学者,充分考虑我国社会发展现实需要,充分考虑不同地区、不同人群的实际需要,统筹规划,科学设计,努力构建符合全社会公民需要的信息素养教育内容体系。

信息素养论文范文第5篇

1.1行为上,读者学习方式发生了变化,传统读者培训课堂人数下降在网络时代,课堂早已不是获取知识与信息的惟一来源,有什么不懂的利用百度、Google进行自主式学习已成为大多数网民的共识。据CNNIC统计,截至2013年12月底,中国搜索引擎用户规模为4.90亿,与2012年底相比增长3856万人,增长率8.5%,在网民中的使用率为79.3%。搜索引擎的大规模应用显示了人们信息获取方式的巨大变化,说明越来越多的人倾向于利用网络自己解决问题。这一点在笔者对本校读者“以何种途径来了解数据库的使用方法”的调查中也得到了印证,有高达72.1%的研究生、65.2%的本科生愿意选择以自主学习的方式来了解数据库的使用方法。网络为自主式学习提供了便利的条件,越来越多的读者拥有自己的电脑,在教室、宿舍,在任何方便的地点根据自己的时间学习自己想学习的内容。读者学习方式的变化导致传统读者培训课堂的人数进一步下降。

1.2内容上,大部分图书馆读者教育内容陈旧单一,难以适应新的标准要求信息环境不同,用户的信息行为不同,对信息素养的要求也不同。面对新的信息环境,英国SCONUL(SocietyofCollege,NationalandUniversityLibraries,国立和大学图书馆协会)2011年4月了信息素养七要素新标准:识别、审视、规划、搜集、评估、管理、。新标准与时俱进,增加了很多与网络学术环境相关的内容,如要会区分不同信息源、数据源之间质量、准确度、可信度、相关性、偏重等方面的差异,懂得控制检索的规模,能够高效地浏览网页、利用RSS开展课题跟踪,会使用文献管理软件进行知识管理和共享以及网络环境的风险防范等。新标准较之前纳入了更多与学术技能相关的内容,更注重对整个科研过程的体现,强调信息获取、管理、利用、传播等一系列能力的集中运用[1]。但目前大部分图书馆读者培训内容还是以馆藏资源的利用及数据库的使用方法为主,缺乏对读者新需求、新内容的挖掘,难以适应网络环境下新的学术生态环境的需要。

2机遇和空间

2.1宏观机遇:信息素养是信息社会的一种基本能力21世纪是信息社会,美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出:21世纪的能力素质包括五个方面:基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。这表明,信息素养是融入信息社会的一个基本条件,如果没有信息素养,信息社会的潜能就无法充分发挥出来。中国对信息素养教育也非常重视,2002年第一届全国高校信息素质教育学术研讨会在黑龙江大学召开,会上形成共识,将信息素养教育作为高等教育目标的核心之一指出:高等学校必须培养学生的信息素质,信息素质是大学生必须具备的基本素质之一,培养学生的信息素质也是高等教育的基本任务之一[2]。在2012年教育部高校图工委三届四次工作会议上,信息素质教育工作组组长薛芳渝进一步指出,信息素质教育已成为图书馆的核心功能,直接参与学校创新性人才的培养。这些宏观因素保证了21世纪高校图书馆信息素质教育的开展。

2.2微观空间:读者的信息素养意识有待激发和提高图书馆读者培训课堂的普遍情况是:本科生的参与程度低,参与人数远远少于研究生。究其原因,主要是本科生不像研究生那样有较急迫的科研需求,他们除了大四写毕业论文外,其余时间基本上没有什么硬性的科研任务。这一现象在网络环境下依然没有什么改变。许多本科生对图书馆的认识是:借书、还书、上自习,他们不知道图书馆还有可供他们专业学习利用的电子资源。虽然他们中的许多人每天上网,经常使用百度、Google,但却不知道什么是数据库、有什么作用,更谈不上利用了。即使是研究生,在网络条件下也很容易偏离自己的学习方向,把时间浪费在聊天、娱乐、看新闻甚至玩游戏上面。许多同学可能都有这样的体验,本来是想学习的,结果在网上东点西点,一个上午或一个下午就这样浪费过去了。网络发展了,读者的信息素养意识却并没有自动提高,依然需要相关工作者对他们进行引导,采取有效措施激发他们的求知欲,提高他们的信息素养意识。虽然现在的读者对计算机和网络很熟悉,经常使用百度、Google,但并不代表他们的信息素养技能就很高。王以君等在2011年对武汉大学图书馆读者使用搜索引擎检索网上信息熟练程度的情况作了一个调查,调查结果是:绝大多数大学生用户使用搜索引擎基本(初级)检索,没有达到熟练使用的水平。在使用搜索引擎“高级检索”查询网上信息的熟练程度上,武汉大学大部分本科生、行政管理人员及教师用户都未能达到熟练使用的程度,主要表现在信息需求的表达不准确和信息检索语言知识的不足。这些用户不知道如何利用数据库资源的“高级检索”,不知道如何利用布尔逻辑语言,也不知道如何利用“二次检索”筛选检索结果[3]。国外NguyenHongSinh等人在2012年的研究也表明,大多数用户在检索数据库方面不熟练[4]。2013年,国内又有学者对本科生信息检索能力做了实证分析,结论是50%本科学生对信息源的识别、检索词的选择、检索工具的取舍、高级检索策略的构建以及检索结果的评价都存在困难[5]。而据笔者在对学校读者培训工作中的观察发现,即使是对电子资源利用较多的研究生,对数据库的认识和了解也十分匮乏。他们中的大部分人只利用过中国知网中的中国学术期刊网络出版总库,对别的数据库,特别是与自己专业相关的外文数据库了解甚少。这些都说明当前高校图书馆读者的信息素养技能不容乐观,高校图书馆的读者教育工作仍然大有空间。

3对策

3.1改变观念,利用网络平台,创造泛在的信息素养教育环境目前,高校图书馆对信息素养教育的评价主要还是囿于传统课堂,如开展了多少场培训、来了多少读者等。但实际上,在网络环境下,读者并不一定非要到图书馆培训室才能接受信息素养教育。网络改变了人们的生活方式,用户的行为模式与学习习惯也相应地发生了改变,高校图书馆的信息素养教育必须适应这种改变,利用网络平台,创造泛在的信息素养教育环境。泛在的信息环境突破物理空间障碍,不受固定时间限制,提供灵活多样的学习机会,让读者不论在何时何地都能很方便地接收到信息素养教育的内容。要创造泛在的信息素养教育环境,首要是学习资源的网络化,即将与信息素养教育有关的资源提供在网上供读者自行学习与浏览。除了可以将馆内开设的信息素养教育课程、读者培训讲座的相关课件放到图书馆网页上,还可以利用网络的便利对网络中的信息素养教育资源进行整理利用。目前,网上有关信息素养教育的资源很多,但网络信息良莠不齐,有的是错误的,有的是已经过时的信息,图书馆员可以从专业的视角,进行信息的收集、整理、鉴别及再创造,提供系统、专业的信息资源与信息检索方面的资料,让读者能够方便、快捷地在图书馆网站上就查询到自己所需要的正确信息,而无需自己花费大量时间在网络中去进行信息的筛选和甄别。信息素养教育资源网络化除了按类进行组织外,还应该提供关键字查询功能及人性化的链接功能。对于读者想查询但资源中没有收录的问题,平台可以自动链接到图书馆的网络咨询台或者是相应的学科馆员那里。现阶段,国内很多图书馆已经将部分信息素养教育资源挂到了网上,但内容还不够丰富,组织方式也只是简单地罗列,亟需在内容及平台功能方面进一步充实完善。要创造泛在的信息素养教育环境,除了在图书馆网站上设立信息素养教育专栏外,还要特别重视对博客、微信等新媒体的利用。博客内容广泛、形式灵活,是非正式交流的一种重要手段。图书馆以博客的形式构建信息素养知识学习社区,对读者会更有吸引力。随着智能手机的使用,微信在高校读者群中相当普及,利用微信我们可以主动把最新的信息素养方面的信息及时传达给相关读者,也可以利用语音、文字、图片、视频等多种方式即时解决读者在信息查找方面碰到的问题。手机微信是一种真正的无时不在、无处不在的贴身媒体,读者不管在哪里,都能够通过它直接获取信息。在手机微信中渗透信息检索知识,让信息素养教育自然而然地融入到读者的日常生活中,于润物细无声中提高读者的信息素养,是普及信息素养教育的最佳途径。

3.2质量为本,以信息需求为导向,提供具有针对性的教学内容信息素养教育的途径固然重要,但其背后的内容才是读者关注的落脚点。因此,提高教学质量永远是信息素养教育的根本。对高校图书馆的信息素养教育而言,提高教学内容质量并不是要一味地追求内容的高深,而是要根据不同的信息需求,提供具有针对性的教学内容。事实上,在不同的学业阶段,对信息内容的需求是不同的:本科新生刚进入大学,对环境还比较陌生,对图书馆的利用以借阅图书为主。因此,新生教育可主要介绍图书馆的空间布局、馆藏目录的使用方法以及如何查阅电子图书。大二学生以完成老师布置的课程作业为主,对文献资源有一定的需求,可介绍一些常用的数据库及一些简单的检索技巧。大三学生在完成老师布置的课程作业外,还要开始准备毕业论文,是本科阶段文献信息需求最迫切的时期,如何比较全面地获取学术型信息资源,毕业论文的写作格式、方法等是他们最感兴趣的内容。大四学生的重心大多在实习或找工作上,可适当为他们举办一些有关择业和社交礼仪方面的讲座,推荐一些相关的视频资源。研究生阶段的学习以做研究或做项目为主,要完成高质量的硕士论文或博士论文,自发性学习、碰到问题自己可以去查询相关资料的能力非常重要。因此,研一阶段是信息素养教育的重要时期,这一时期的信息素养教育内容不仅要全面,而且要与专业相结合,要有一定的深度,可侧重介绍一些专业外文数据库的使用。网络环境下,信息获取渠道多元化,人们可在搜索引擎、各种虚拟社交网络、图书馆网站等途径之间任意选择来满足其信息需求。OCLC对学生们的调查显示,89%的大学生检索信息时从搜索引擎开始[6]。网络时代信息素养的教学内容必须考虑信息环境的变化,如在信息意识方面,要加强读者对当前信息环境的认识,知道不同信息源类型的不同特点,了解纸质文献、电子期刊、网络文献及其它来源文献的相同和不同,树立持续获取新信息的学习习惯,把信息素养视为持续性的、始终贯穿整个科研乃至终身学习和工作过程的一种重要可迁移技能,而不仅仅是图书馆使用方法。在信息能力方面,要着重加强读者对网络信息资源的评价、鉴别能力。因为现在的读者不可避免地要接触大量的网络资源,网络资源与图书馆购买的规范化数据库相比,其复杂程度要大得多,如何对其进行有效地评价和利用是当前读者关心的问题,也是当前图书馆读者信息素养教育中的薄弱环节。此外,随着数字文献资源的丰富,一些与论文写作相关的文献管理软件如Endnote、NoteExpress、统计分析软件SPSS等,在当前的高校图书馆读者中也很受欢迎。信息素养教育内容高质量的实现有赖于图书馆员的高素质,环境的变化使得信息素养与许多新技术紧密相连,无线上网、手机图书馆、信息可视化、Facebook图谱搜索等各种新名词、新技术不断涌现,新时期的图书馆员对新的信息环境、新的读者需求要有敏锐的洞察力,对新技术、新内容要有善于自我学习的能力,与时俱进不断地完善自己,提高自己的信息储备与信息能力,才能提供真正高质量的信息素养教育内容。

信息素养论文范文第6篇

当前信息技术教学已经不能仅仅是计算机基础知识的教学,而是要培养信息社会所需的具有信息素养的人才。我们不仅要改变传统的教学观念,还要认清计算机教育与信息技术教育的本质区别。教学目的上:计算机课程主要是是培养学生的计算机基本操作技能,而信息技术课程主要是培养学生信息素养。教学内容上:计算机课程是主要包括基本原理、结构、核心技术及基本操作,而信息技术课程主要是信息技术、信息道德、信息法律法规等。教学方式上:计算机课主要偏向于操作、实践,而信息技术课程更偏向于网络环境下的任务驱动,研究性学习、协作性学习及自主性学习。所以信息技术课程是把计算机课程作为学习的工具,而主要强调的还是培养学生利用各种信息技术工具和各类信息资源进行学习的能力。

2.运用任务驱动教学法。

任务驱动教学法,就是老师通过设置适当的学习任务,鼓励学生去积极探索、发现知识的过程。这样更有利于学生自主学习能力的培养。有时老师也可以设置教学情境,让学生围绕一个教学主题去进行学习研究,让学生在任务的驱动下主动去探究、去解决问题。教师在进行任务驱动教学法时,首先,要注意摆正位置,注意教学的主体是学生,指导过程中要松紧有度。其次,设置讨论问题,培养学生的协作精神。最后,任务设置要合理,能够激发学生的学习兴趣。

3.利用活动培养学生的信息素养。

在进行信息技术课程的学习后,学生一般具备了基本的信息处理能力。我们教师可以开展形式多样的活动,来提高学生的信息处理能力。例如,在学习Word文字处理软件时,我们可以设置一个小课题供学生练习。让学生针对课题,尝试分组完成一个电子黑板报。老师在其制作过程中进行必要的指导,鼓励学生主动查阅互联网,搜集处理与自己所选主题有关的信息,这样学生在对大量的信息筛选过程中,就会对事物进行多层次了解。碰到问题时,尽量让同学协作解决,必要时教师指导。这样就可以培养学生信息素养的同时也在培养了学生团队合作精神。

4.注重信息道德建设。

信息素养的培养是建立在信息道德建设的基础上。毕竟当前网络信息量大,繁而杂,很多也会对学生造成负面的影响。例如,不良网站、暴力、黑客、网游等。我们在课程教学时,就要注意对学生的信息道德、法制观念的培养。要帮助学生树立健康的信息网络观,让他们健康成长。

5.展示学生作品,客观评价,正确引导。

信息素养论文范文第7篇

MOOC的发展是开放性理念在教育领域发展的结果,没有年龄、经济和地区的限制,任何人都可以免费地接受大学水平的教育,与传统教育相比有下列特点:(1)大规模性:在服务器和带宽足够的情况下,参与课程的人数没有限制;(2)开放性:只要连接互联网,任何人都有可以参与在线课程的学习,反复观看教学过程中的视频,没有时间和空间的限制,无需缴纳任何费用;(3)视频质量高:课程资源来自名校名师,质量高;(4)互动性:学习者可以与老师和选择这门课程的来自全球的同学进行互动,并完成上课,分享观点,做作业,参加考试,得到分数拿到证书的全过程。教师也可以利用该平台分析学生的学习行为和学习效率,根据不同情况使用不同的教学技巧,从而提高教学效率和教学质量。

2信息素养教育实施翻转课堂的优势与不足

2.1信息素养教育实施翻转课堂的优势

翻转课堂在高校信息素养教育中的运用,除了上面列举的诸多优点外,还表现在以下方面:(1)信息素养教育课程的特点非常适合翻转课堂的实施。首先,时代性强,从国家确定开设文献检索课程到信息检索又到如今的信息素养教育,伴随着信息技术的发展,课程的名称在不断发生着变化,课程内容、检索工具和检索手段也在发生着变化,计算机的普及、互联网的出现、多媒体到全媒体的变迁、物联网技术、云计算都给课程注入了崭新的理念,现代化的信息技术是课程讲授的内容也是内容得以传授给学生的手段;其次,实践性和应用性强,课程旨在培养大学生获取信息的能力,强调实践技能,具有可操作性,在联网的机房实施教学,课堂教学中涉及的网络资源,包括检索实例、相关搜索引擎等,都设立了超链接,方便学生课堂练习,培养实际操作能力;第三,互动性强,与翻转课堂的特点正相吻合。(2)大学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。高等学校学习方式不同于中学,学习不再注重寻求“是什么”,而是要学生知道“为什么”,强调独立、自主学习,实践和创新能力。翻转课堂的协作学习、探究式学习就是要培养学生认真思索发现问题解决问题的能力。(3)信息素养是一门通用课程,课堂授课时间本来就少,翻转课堂正好可以弥补时间不足的缺憾。

2.2信息素养教育实施翻转课堂的问题

翻转课堂在实施过程中自身也存在着一些无法回避的问题,大学生不愿意墨守成规,喜欢尝试新鲜事物,乐于学习但注意力时间短,让学生自己观看教学视频,是否观看了,观看的结果如何等,老师无法监控。在已开展的教学中反馈的结果是对于学习主动性较强的同学能够激发他们更多的想象力和创造力,对于那些自律性和主动性较弱,偏好被动学习型的同学,无法调动其学习兴趣,导致学习效果不佳。翻转课堂的教学视频决定教学的质量,从目前信息素养教育教学视频情况看,优质资源比较缺乏;老师在翻转课堂上的作用也仿佛明显下降,只是解答学生问题。

3基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用

3.1MOOC能够解决翻转课堂存在的问题

大学生喜欢简捷、清晰、精炼的信息和碎片化阅读,MOOC学习方式恰好符合大学生的这些特征。MOOC平台的强大功能,通过大数据随时观察实时监督学生的学习情况;MOOC平台上的高质量的资源,长度十分钟左右,可以方便老师进行翻转式教学,这些资源来自名校名师,借助互联网这一现代化手段,大学生可以“零距离”地聆听可能“远在天边”的名师的教诲,从而得以跨越“教育鸿沟”。MOOC的交互性能提升大学生信息素养课程的教学效果,课中大量穿插于“微课”中的交互练习,不仅能帮助学生理解、巩固所学的内容,而且能够激发他们的学习兴趣,鼓励、引导学生更加积极地学习与思考。慕课的互动性为信息素养课程中需要的多方互动与交流提供了有利条件,不仅可以开展老师与学生的互动交流,也可以进行学生之间的互动交流。学生可以围绕老师提出的问题进行交流讨论,也可以开展基于网络的学生群体的同学互评,增强学生参与感,促进学生之间相互学习。

3.2基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用

信息素养论文范文第8篇

教材在每一章节都设有“体验活动”、“后续活动”、“综合活动”,这些不同程度的活动设计,老师可以根据学生不同程度和不同需要进行选择,学生可以在提出问题、研究解决问题的方法的过程中归纳知识,并将这些知识运用到实践中去,力求做到用实践引导,促进知识的学习,真正遵循“技术”学习的认识规律——做中学,培养学生在实践过程中思考问题、解决问题的能力,从而全面落实培养目标。

二、转变传统教学方法,培养教学对象主体地位

传统的教学方法是由老师通过讲课、板书以及教学媒体的辅助,把教学内容灌输给学生。这种类似“填鸭式”的教学方法,在整个教学过程老师是主宰,学生则处于被动接受的地位,是外部刺激的接受者,教与学的形式单一,师生之间、学生之间的交流、沟通缺乏,很难引起学生对信息技术学习的兴趣,尤其是面对一些相对枯燥的、文字性的内容时,学生的厌学表现尤为明显。作为一名信息技术老师,要在围绕教材的基础上,采用最有效的途径和方法,培养学生的学习兴趣和信息素养。在教学中,应坚持以学生为主体,让学生自主学习、自主参与,围绕章节内容,根据教学目标,以学生掌握知识为基础,开展多样化的学习活动,同时可以根据《教师用书》设计出合理的评价方法和具体的评价内容,让学生在学习中掌握知识,提高兴趣,感受快乐。开展活动的过程中,要符合学生的特点,根据学生的总体水平,又充分考虑到学生的个体差异,设计出有“卖点”的学习活动,让学生乐于参与,积极参与,充分挖掘学生的内在潜能。例如,在必修模块《信息技术基础》教材中,各章节的学习从学生的现实生活出发,引用现实生活中唾手可得的例子,将信息无处不在,我们也在无时无刻地获取、处理信息的观念传授给学生,将学生的学习与现实生活紧密相联,能更好的提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,提升教学活动过程中学生的主体地位,处理好知识传授与能力培养的关系,促进学生在老师的指导下主动地、富有个性的学习。同时在教学过程中,作为老师要关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,培养学生分析问题解决问题的能力,使每个学生都能得到充分的发展。

三、合理运用教学方法,促进学生自主学习