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小学教育论文范文

小学教育论文

小学教育论文范文第1篇

(一)文学教育演化历程及问题归因研究文学教育目前出现的问题与困惑,站在历史的平台上,可以洞察到其本质与真相,凭着主观臆断乱下结论对文学教育发展是很不利的。“基于历史的言说才是有根有本的言说。”黄耀红的《百年中小学文学教育史论》填补了全面研究中小学文学教育百年演变史的空白,结合不同历史时期社会、思想、文化背景,解析了目前中小学文学教育困境形成的深层原因。通过对语文独立设科以来中小学文学教育演变过程的梳理,把中小学文学教育分了三个阶段九个时期,一是近代独立:近代独立前的“范文学教育”(先秦~1904)、清末学制的颁行与中小学文学教育的近代独立(1904~1912)、民初新学制与中小学文学教育的初步发展(1912~1919);二是现代转型:中小学文学教育现代转型的激进期(1919~1927)、现代转型的沉思期(1927~1936)、现代转型的深化期(1936~1949);三是当展:汉语、文学分科教学与中小学文学教育的短暂繁荣(1949~1963)、“工具论”的产生与中小学文学教育的长期低迷(1963~1990)、“人文论”的倡导与中小学文学教育的复兴(1990至今)。黄耀红认为对当前文学教育比较有影响力的主要是“范文学教育”、“工具论”和“人文论”。他论证了文学教育中伴随着的争论与困惑:文学教育的转型困惑与“文白之争”、文学教育的目标游离与“文道之争”、“语言”与“文学”之争同中小学文学教育的关系。每一次的论争都呈现出语文教育中存在的问题、偏颇与弊端,是对历史的检视、对现实的关照,是一次理论的建构与实践的变革。鲁定元《文学教育论》把近现代语言文学教育分为了六个时期:文学设科期(1904~1919)、“国语”“国文”期(1919~1949)、语文定名期(1949~1956)、“汉语”“文学”分科期(1956~1958)、语文波折期(1958~1978)、语新期(1978至今)。他以文学教育与语文教育的关系为研究视角,梳理每次语言与文学教育相融合的语境下文学教育的演变历程。黄耀红的文学教育演变历程定位更着眼于文学教育。他在梳理演变历程时,都把时代背景、文学教育历史事件做了系统梳理与特征归纳,便于我们了解文学教育的历史进程,进而对目前的一些文学教育现象与困惑有了历史依据与解释。

(二)关于文学教育的功能与目标定位的研究对于文学教育的功能,学者们虽然试图从不同的角度进行阐释,但基本上都是从文学的功能与作用角度进行演绎推论。面对文学教育目标的盲目与困惑,有必要对其进行梳理归纳,进一步明确其功能和目标,更好地引导其发展方向。鲁定元在《文学教育论》中把文学教育的功能分为两大类:审美功能与非审美功能。“文学教育是一种审美教育,但同时又包含着知识教育、道德教育等多种非审美教育。”鲁定元认为文学教育有审美和求善的功能,审美功能来自文学的审美特性。文学教育有助于学生审美能力的培养和审美境界的塑造,语言能力的提高和文化知识的积累,思维能力的健全与自由意志的培养,身心体魄的养护与人文精神的强化充实和思想品德的提高。其最终目的是实现人生境界的提升和人格结构的完善,使之自由和谐、全面发展。文学教育的审美功能和非审美功能在具体教育中融合统一,包括过程和目的方面的融合统一。陈弦章在《语文教育文化论》中,从六个方面论述文学教育的作用:进行语言教育、继承文化遗产、感受历史生活、陶冶品德情操、培养审美情趣、发展创新思维。文学作品本身具有含蓄性、隐喻性、模糊性、多义性、多层次、概括性和开放性,而阅读主体又可对内涵进行常读常新的无穷尽阐释。关于文学作品的教学,钱理群教授在访谈录《重新确立教育的终极目标》中,提出培养学生“精神底子”的说法:读文学作品的唯一目的(如果有目的的话),是陶冶我们的性情,开拓我们的精神空间,另一重点是对作品语言的感悟。胡根林在《中小学文学课程导论》中,通过对文学本质的分析推演出的文学教育目标与此很相近:处于教育情境下的文学,其“目的价值”自然就蕴涵在“文学”之中,因此文学教育首先不是获得知识,而在于情感的陶冶、思维和智慧的激活、心灵的沟通与交流、精神世界的拓展以及生命质量的提升。文学教育的本体是文学,审美性目标是文学教育的根本目标。另外一些语文课程与教学论的著书也都大同小异地提到文学教育的功能与目标。学者们对文学教育功能与目标的价值取向并不完全相同,主要存在以下三个方面的共同要素:一是知识要素,如文学史常识,作家作品与文学理论的知识等。二是能力要素,如能够分辨不同文体,提升文学鉴赏力,通过文学作品发展想象力、创造力以及批判性思维等。三是情感和价值观要素,如使学生对文学产生兴趣,通过阅读文学作品对价值观、人生观产生影响,丰富人生经验,培养对美的情感与对母语文化的认同等。情感和价值观的要素在文学教育对学生的影响中尤其重要,是重要的目标落脚点。

(三)文学教育的落实方法研究关于文学教育方法的论文相对较多,大部分教学论著中也都或多或少的有所论述。《文艺学与语文教育》是上海出版社“语文教师必读”丛书中的一本。王纪人针对目前教师理论修养偏低,系统阐释了文学教育的解读方法、策略及其理论依据。他论述了文学概念的更新与语文教育的关联,以此更新教师的文学观念与理论。另外还论述了语文教学中文学作品的意义分析、形式分析(叙述者、叙述技巧、文学语言、结构),人物形象分析,对文学风格、体裁和创造方法的把握,文学鉴赏和批评活动等方面的方法与策略。胡根林、孙芙蓉《2007年中小学文学教育研究反思》综述了王荣生、王尚文、赵志伟、刘真福等人论文中的文学教育方法。如王荣生《文学作品的“分析”和“朗读”———朱自清语文教育论著重读》提出,“分析”的方法是朱自清鉴赏文学作品的根本方法,通过对语汇、字句、篇章、声调等的“阐释”获取“意义”;与夏丏尊、叶圣陶等人所主张的“阅”“读”分离、“美读“不同,朱自清所主张的“吟诵”是以反对音乐化为前提的,目的是通过声音得到文本中的“意义”。王尚文《体验:文学教育的必由之路》从学生主体出发,提出文学教育的优势在于更新、拓展学生的生活体验。没有体验,也就没有真正的文学教育,文学教育应引导学生对文本中蕴含的体验与自我生活经验进行关联。郝国荣《语文教育与文学教育的四个有效对接》从课标中对欣赏文学作品的教学要求出发,对于语文教育和文学教育的有效衔接提出了四点建议:第一,通过独特的语言现象来实现语文教育与文学教育的有效对接。应注重结合具体的语言环境和现象,使学生广泛地接触语言,从而提高文学素养。第二,通过情感体验来实现语文教育与文学教育的有效对接。文学可以突破狭窄的现实生活的范围,可以使学生在更广阔的时间、空间里感受和体验生活。第三,通过读写训练实现语文教育与文学教育的有效对接。阅读教学就是要让学生通过理解、品味重点字词和句子,体会文中所蕴涵的“情”和“理”。在阅读的基础上使学生养成思考的习惯,能够培养学生想象和思维的能力,有利于提高学生的语文基本功及文学写作能力。第四,通过语文实践活动实现语文教育与文学教育的有效对接。只有在语文学习和实践的广阔天地中,才能使学生的语言感受能力和运用能力得到全面的提高。岳乃红《主题阅读和儿童的文学教育》针对目前教材编写的特点以及存在的问题,提出“主题阅读的课程建构”主张,并提出相应的具体策略:一是以儿童的精神发展为“经”。从儿童的精神发展和生命体验出发,按照“人与自我”、“人与社会”“人与自然”三大主题选择适宜的文本。二是以文学体裁的阅读为“纬”,将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现,同时力求科学体现文学体裁与儿童阅读能力之间的关系。对于教学主题的实施提出要把握几个主要特征:主题阅读是深层次的略读指导;主题阅读的教学策略是整体性、对比性、探究性的;主题阅读的学习方式提倡学生的自主与合作。

(四)对文学教育中存在问题的研究1997年,薛毅《文学教育的悲哀———一次演讲》与王丽《女儿的作业》、邹静之《中学语文教学手记》同期发表于《北京文学》,引起中小学语文教育的大讨论。薛毅着力分析了文学教育存在的问题与误区:因为意识形态可以通过文学来达成,所以文学教育就不再是文学的教育,成了意识形态教育的手段,所谓“寓教于乐”;着力于其“思想性”,文学性是外在的与附加的,教师分析完思想主题之后,才会附加地分析一下艺术特征,并且只是些语言流畅、结构严谨等脱离文本的套话。这种刻板、教条、贫乏单一的强大阐释体系取代了真正的文学作品解读。文学作品要选择一些所谓的“健康”“向上”的,不然会引起思想混乱,担心读一点爱情的,会不会整天想着男男女女的事;读一点“悲观”的东西会不会跳楼自杀。所选与所讲作品几乎都可以用反封建主义、批评资产阶级、同情人民大众等词汇,人的生活、人的色彩、人的气息被这种阐释体系挤压得踪影全无。文学教育话语的政治主题分析模式让师生说着套话、空话、胡话。作者极力推荐王国维与蔡元培的文学教育观:重精神情感的慰藉。王泉根、赵静的《儿童文学与中小学语文教学》认为,当前的文学教育中存在的误区主要表现在:在小学阶段,文学作品只是作为识字、阅读的工具;只看到儿童文学作品能激发儿童兴趣,但“集体无意识”忽视对学生文学能力的发展的价值;把学习文学作品等同于学习名家名篇,儿童文学被认为“小儿科”,其文学价值不被承认;低估儿童文学能力的发展,认为只有中学阶段才能正式学习文学。从1956年汉语、文学分科,而文学教育从初中阶段才开始就可以看出。黄耀红的《百年中小学文学教育史论》认为“文学之重”即“生命之重”,在关于文学功能的言说中,“生命”常常是缺席的。文学总是作为教化工具存在。周庆元在为黄耀红《百年中小学文学教育史论》写的序中说,“人文教育的危机也就是文学教育的危机,我们以为,现代中小学生之所以在整体上出现思想浮躁、情感粗糙乃至语言粗俗的问题,与他们缺乏必要的文学滋养、特别是经典文学滋养不无关系。语文教育中的许多问题都可以追问到文学教育的头上。”这是从文学教育的片面工具化、人文性缺失的角度分析目前文学教育存在的问题。胡根林梳理推演了各个阶段文学教育所出现的不同的问题及其原因:首先,在语文独立设科之初,因受社会政治、经济、文化影响,文学本身的形象美、情感美、语言美,以及其中丰富的人性内涵被忽视,文学教育成为政治教育、思想教育和道德教育的工具和载体,导致文学教育的目标发生了严重错位。其次,新中国成立后,政治形势风起云涌,革命建设波澜壮阔,对中学文学教育来说,不管是工具论提出后文学教育的低迷时期,抑或文学教育的复兴期,凌驾于文学教育之上的总是培养社会主义新人的重大历史使命。文学的本体性迷失于泛化的教育性之中,文学理解的意识形态化直接导致了人文精神的陨落。

二、文学教育研究中存在的问题

(一)文学理论依据不足,“我以为”式随意性大虽然文学教育一直是语文教育讨论中的一个热点,但语文教学范畴中文学教育的文学理论基础依然很薄弱。现在文学理论大部分从国外生搬硬套地引进,同时又忽视本土古代流传下来的文论知识,不能使二者很好地互补与融合。中小学教师本身对文学理论不够重视,文本解读知识陈旧,一成不变的文学解读方式使文学教育发展缓慢。学者与一线教师对文学教育的文学理论认识普遍存着“我以为”的断章取义式诠释,缺乏严谨性和适切性。

(二)缺乏系统、完整的学科论视角研究学者们的研究大多从局部出发,缺乏系统性与完整性。对文学教育存在的问题缺乏以历史为平台的寻根研究,存在头痛医头,脚痛医脚的封闭式思维现象。各种文学教育观念、功能、目标、方法的争议,有时是思考角度不同,有时是价值观取向的差异。这些争议有些是同一个问题的不同角度,整合起来就使文学教育逐渐完善,有些争议是同一问题的不同说法,没有必要为求标新立异使文学教育混沌,有些争论并不是二元对立的,究其实质其实是辩证统一的。对于文学教育的研究应该立足其整体,取消二元对立的思维模式,使其更加系统与完善。

(三)可操作性与可使用性的建议缺乏对文学教育的研究,以空洞的理论说教居多,缺乏一线教师能运用于教学的操作性建议。空话套话连篇,实际意义相对不大。受传统思维模式的影响,学者的研究视角很少定位于实证研究。另外急功近利的心理、科研成果考评体制和研究经费的束缚更使实证研究举步维艰。对于文学理论要立足本土,放眼世界;立足当下,回顾历史;立足实践,提升理论;立足生本,培训教师,让文学理论自身与中小学的文学教育同步发展,尤应避免理论与实践两张皮。

(四)存在低层次或同一层次简单重复从文学教育研究演变史可以看出,对于文学教育中存在的问题,始终是新的问题已出现,然后旧问题依然存在。有的即使解决了却还会出现在学者对现状问题的研究中,为论而论。对文学教育方法的研究更是有很多低层次或同一层次的简单重复,翻来覆去也只是那几种方法。有的想“高明”些,换个说法或名称,依然是换汤不换药,没有随着时代的发展而相应的创新,对文学教育的研究呈表面化、边缘化、陈旧化、一刀切。另外由于片面地看问题,时常将目的、任务、功能混为一谈,上升不到本体论的研究。

三、结语

小学教育论文范文第2篇

教学目标有知识目标、能力目标和情感态度价值观目标组成,也就是我们经常所说的“三维目标”。三者之间是这样的关系:知识目标是基础,能力目标是关键,情感态度价值观目标是最高追求。三者之间层层递进,学生要在知识和能力目标达成的同时,形成积极的情感态度,构建正确的价值观,并能在日后的实际生活中学以致用,积极实践,这样的课堂教学才是有效的教育。换句话说,如果通过教学活动,学生只是掌握了知识,尚未形成能力,更提不上情感态度价值观的升华,或者知识掌握了,能力也有了,却依然缺失情感态度价值观的形成和升华,依我看来,这样的教学绝不能算是有效教育。掌握了知识和能力的人,如果没有积极向上的情感态度,不能用正确的价值观指导自己的生活,不太可能对社会做出多么大的贡献,有时甚至出现相反的结果,知识和能力越强,对社会的危害反而越大。从这个意义上来说,只有真正有效达成知识、能力、情感态度价值观三维教学目标的教育才算得上有效教育。因此,在我的教学过程中,特别注意三维教学目标的制定和达成,尤其重视学生情感态度价值观的形成和升华。

二、教育是一门爱的艺术,缺少爱的教育不是真正的教育。

我在教学过程中,改变了过去那种只注重说教的做法,经常根据教育要求和学生特点创设教学情境,把教材上过于抽象的、枯燥的知识形象化、生活化,让学生置身于充满爱的气氛和富有情感的情境中去学习知识,探究未知,自然而然地受到感染和熏陶,发自内心地爱上学习、爱上数学,通过学习更加热爱自己的生活。作为一名小学数学教师,我总能以饱满的热情和丰富的情感,为学生创造温馨的、可感的情境,学生则在这样的氛围中受到潜移默化的影响,不断陶冶自己的情操。首先,我在备课时,除了常规的备课项目外,还特别加上一项“备情感”,就是在备课时充分挖掘教材中能够引起学生兴趣、激发学生情感的内容。比如,在讲到“圆周率”时,我就深入挖掘了我国古代科学家祖冲之的事迹,告诉学生祖冲之通过艰苦的努力,在世界数学史上第一次将圆周率(π)值计算到小数点后七位,即3.1415926到3.1415927之间。他提出约率22/7和密率355/113,这一密率值是世界上最早提出的,比欧洲早一千多年,所以有人主张叫它“祖率”。这一教学过程让学生在学习知识的同时,拓展了视野,并通过祖冲之的故事,学冲之身上的优秀品质,从而升华了学生的情感。其次,教师在课堂上要以情动人,就如演员一样,进入角色,这也是最为关键的。我们在教学时,一定要善于发现和挖掘与我们学科相关的生活素材引入课堂对学生进行教育,这样的做法,不仅会使学生感到亲切,更主要的是让学生认识到我们的数学与生活息息相关,学好数学可以更好地为改善我们的生活服务,从而认识到学习是有用的,也从一定程度上破除一些学生和家长头脑中“学习无用论”的错误观念。最后,情感的渗透要延续到课后,我们应该做学生的朋友,经常与学生谈心交流,了解学生的所思所想,掌握学生的思想脉搏,并寻找合适的机会对学生进行教育,拉近学生和我们的距离,增强他们对我们教师的信任感,从而使学生爱上我们,并爱上我们的学科,使得我们的教育更加有效。

三、结语

小学教育论文范文第3篇

从基本概念着眼,教育现象是教育实践的产物,并广泛存在于人类社会的教育活动中。人们通过进一步感知教育现象,进行议论、评说,就成为教育问题。而针对问题揭示教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的一般性、本质性联系,以及教育发展变化的必然趋势,便成为教育规律的范畴。教育学主要以纷繁多样的教育现象、教育问题为研究对象,以探求教育领域的特殊矛盾为任务,通过理解、揭示教育规律来指导教育活动。同时,着眼于历史发展的角度,教育学之科学性的学科基础自德国教育家赫尔巴特奠基以来,教育主体之间交流科学知识、教育研究之中运用科学方法以面对教育领域,已成为关注教育学学科的应有之义。因此“,有律可循”可以作为教育学科学属性的最大体现。从学科实践来看,教育本质是培养人的社会活动,以促进人的全面与个性发展为最大主旨。对教育的关注必然要求对主体人的价值关注,延伸到人的情感、悟性、品德等层面的特性,也在教育学的研究视域之内,使得教育、教育学拥有固有的人文性。同时,面向具体问题、指向具体个人的教育实践具有很强的情境性,其解决之道又往往是具体问题具体分析的结果,很难具有可复制性。务实的教育实践活动也会综合运用多种理念、方法来解决教育实践中的问题。在教育学的学科领域,关注“人的受教育、人的教育他人、人的自我教育”三大命题,既要“以人为本”,更要以“发展为纲”,通过知识理念的交流,追求人价值的彰显、个性的养成、发展的完善。在这一过程中,“有道可悟”的主动、鲜活、现实性色彩,构成了教育学艺术属性的集中体现。

二“两极”到“中介”:分析教育学之学科特性

1.科学特性彰显广度与深度

在学科理论方面,教育学主要探讨教育本质、教育要素、教育与社会发展的互动关系、教育与个体成长的制约关系、教育目的理解、课程与教学原理等教育基本理论问题,这些是学科构成的基石与支柱;在学科实践方面,教育学要探索并指导教育领域的实践性规范,如教育者的确立与实施条件、教育手段的维护与建设、教育的诸多功能传播与创新、教育目的的不同取向、教学方法的具体实施、教师素养与完善要求等,这些是教育学学科学习的重要目的。以上领域的投入和方法直接决定了教学者的效能和学习者的效果,在教育问题的广度认知与深度解析方面的收获程度应该是检验教育学科学特性及教学品质的核心指标。常规的教学过程性评价(课堂学习)、总结性考核(期末考试)、鉴定性资质(教师资格备考)涉及的内容基本上均属于以上范畴。

2.艺术特性彰显品质与境界

在概念、方法、范式等教育属性的规范背后,教育学应有的生命力不能淹没在教育学科学化的单纯追求或强化中去,进而关注教育的工具性乃至功利性价值。对于教育在情感养成、人格陶冶、理想信念等方面的关注一旦有所欠缺,教育实践中的终极关怀意义、感性与理性的和谐结合则也容易缺失。因此,如何“立足教育、走出教育、面向人生与社会”是教育学学科特性的重要拓展价值。探求教育问题背后所涉及的教育理念的确立与反思、教育改革的适应性与发展性、教育者角色的完善与升华等,直接决定了学科学习的品质与境界。3.在教育规范与发展实践中寻求中介人类社会的发展史也是一部教育发展史。先人从事教育活动的历史源远流长,教育活动的开展、教育事务的处理都需要有一定的规则与规范,同时丰富的教育实践积累和个体发展经验积累,又为如何办教育和如何发展教育等问题不断丰富提供营养。科学性提供思路,艺术性扩展思维,二者的中介一旦有机形成并发挥作用,将极大地提升教育学的学科影响力和实践指导意义。“因材施教”是古今教育学家科学论证并大力提倡的教育规律。“因材施教”即“根据受教育者的自身资质与条件,有针对性地开展教育影响活动”。在现今高等教育背景下,有眼界、有理性的学生与其被动地等待教育者“因材施教”,不如学会打破常规,从“因材施教”走向“展才得教”,殊途同归,从而在教育中主动追求生活质量与人生发展的境界与完善。这样可以合情合理地将教育问题(如高校扩招、师生关系、教育原则)与人生、社会问题(如个人发展期望、现实制约、适应环境、抉择机会等)有机结合,提升教育的高度,水到渠成地实现教育问题从“科学”走向“艺术”、从“规范”走向“拓展”、从“常规”走向“创造”,对于教育学学科的其他领域同样具有借鉴价值。

三“理念”到“实践”:整合教育学之学科特性

1.教育理念上,教育者和学习者对教育活动要有新的认识

第一,教育活动是一个求真的活动。在传授真正的知识、技能培训和技术,进行科学方法研究和运用的过程中,应该提倡足够的科学理性精神。第二,教育活动是为了达到和谐的活动。通过教育者的言语和行为以及人格魅力为学习者指导适当的人生之路,树立合理的道德和价值取向,实现人的全面发展。第三,教育活动是丰富的审美体验活动,将表达的思想和生活的意义联系起来,会促成、激发教育对象的身心发展和教育规范的积极组合、和谐发展。同时,针对目标定位,在当前价值取向多元化的社会发展现实面前,必须强化塑造健全人格的教育,将教育的完整性、适应性、终身发展性有机结合。

2.教学过程中,教育者和学习者应在实践层面积极探索

第一,教育主体的强烈的教育热情是基础。真正的教育热情必然包括教育工作者对自身专业知识的科学养成与积淀意识,还包括教育工作者持续内在的爱好、热情至善的教学工作和教育事业的不懈追求。第二,建立和谐民主的师生关系是关键。理性和个性的教育者会尊重学习者的个性,激发学习者的潜能,敦促学习者寻求知识创新,体现教育的民主化精神。和谐的师生关系也必然会对教育时间和空间的拓展提出挑战。课堂内师生的教育经验交往和教学机智发挥、结合具体情境的教学创造、特殊平台的课外对话与指导等,其中所蕴涵的教育品质以内在、持久的影响力发挥价值导向和动机激励功能。第三,立足规范,开发多样化、人本化的教学资源是核心。教学时间和空间是课程实施最基础的条件性资源,教学材料的丰富程度和利用水平也是重要的素材性资源,无论是在突出教学的科学性方面,还是在增强教学的艺术性方面,都是不可或缺的。丰富的文本、多元的实物、快捷的技术,可以有效地弥补传统教学资源的不足,而且其本身就是一座具有巨大发展潜力的教学资源库。

四、结语

小学教育论文范文第4篇

1.促进基础英语教育管理体制的改革民办外语教育的发展促进了基础英语教育的管理体制改革,以政府办学为主体、社会各界共同参与办学的基础教育体系初步形成,民办外语教育已成为基础英语教育体系的重要组成部分。从上世纪九十年代以后,我国进行了公办学校办学体制的改革,在学校产权不变或部分产权合法转移的前提下,借鉴民办学校的优势,转制学校的投资体制、管理体制和运行机制,从而改变了基础教育由政府“包揽式”管理的格局,吸纳民营资本,促进了多元化办学模式的尝试。由于外语这一学科的交际性和工具性,以及学习群体的不同起点、不同需求,单一的公办英语教育已经不能满足人们学习的需要,因此公办学校的体制改革势在必行。

2.满足当前教育选择的多样化需求长期以来,公办中小学的招生主要采用就近入学分配的原则,按照学生户籍所在地分配进入相对就近的公办初中和小学,以保证每一位学龄儿童接受义务教育的权力。然而,随着市场经济的快速发展,人们的物质生活得到显著提高和改善,经济相对富裕的群体对优质教育资源的需求越来越高,据调查显示,义务教育阶段城市家庭子女教育成本年均增长速度达到20%左右,成为家庭消费支出中增长最快的方面之一。普通公办的基础英语教育已经不能满足当前家长和学生选择教育需求,因此,能够满足家长加强对子女外语能力培养、升学以及今后发展等需要的民办教育迅速地发展起来。

3.促进公办学校教学质量的提高民办教育的办学以市场为导向,机制比较灵活,在课程设置、教学方法和手段、教材选用、教师聘任等方面有很大自主性。从全国范围来看,知名度高的民办外语学校吸纳的生源更多,尤其是在一些基础英语教育薄弱的地区,许多学生都在课余时间进入声望高的民办外语学校学习,以补充自己在公办学校学习的知识。这些学生将民办学校的教材、教学方法等带到公办学校,在一定程度上刺激了公办学校的教学改革。另外,许多公办学校教师退休后去民办学校任教,许多教师在民办学校工作一段时间进入公办学校的现象都是存在的,民办学校教师和公办学校教师之间的流动和交流也是互相学习、取长补短的过程。这些因素都促进了公办学校教学质量的提高。

二、民办外语教育的改革与发展

在我国基础教育的发展进程中,民办学校发挥着不可忽视的作用。随着我国教育体制的改革、国家的各项教育法律法规的逐步健全、经济的发展、教育投入的增加,民办外语教育会在更加公平、公正、合理、规范的土壤中生存发展,这需要民办外语教育抓住机遇、大胆改革,实现自身的可持续性发展。

(一)大力发展特色教育、产业联盟的办学模式近些年来,由于政策、环境等方面的因素,更主要由于民办学校自身缺少特色、管理松散、教学质量不高等因素,民办学校倒闭现象常有发生。而从生存下来的民办学校看,他们都有自己的特色与联盟优势。随着教育与市场的接轨,为实现特定目标,两个或两个以上的学校采取联合与合作的方式共同承担风险、享受利益,从而形成联盟。这种联盟既包括民办学校与民办学校之间的联盟,也包括民办学校与公办学校之间的联盟。具有自身特色的民办教育产业联盟可以加强学校和学校之间的交流、互相学习、取长补短,从而具有更强的竞争力。

(二)充分发挥民办外语教育的相对优势民办学校是市场经济的产物,要在竞争中立于不败之地就需要吸纳资金投入、降低资本运营、调整结构、发挥自身优势、按照市场的需要调整发展战略和发展方向。这些就使民办学校相对公办学校有了一定的优势,如结构相对合理,冗员较少,负担较轻;管理比较科学,效率较高;实行按劳分配,分配制度比较合理,员工工作积极性较高;机制灵活,及时适应市场需求。因此,在民办外语学校的发展中应充分发挥这些优势,凭借精简机构、科学管理、灵活机制以及对市场的敏感性和快速适应性,寻求生存和发展。

(三)加强民办外语学校师资队伍建设加强民办外语学校的师资队伍建设对于民办外语教育的发展至关重要。民办外语学校教师队伍缺少中坚力量、兼职多、流动性大、缺少稳定性等问题普遍存在。要提高民办外语学校教学质量,促进民办教育的发展,提高民办学校教师素质,建设一支高水平且稳定的教师队伍必不可少,且需要多方面的共同努力。从内因来看,民办外语学校自身要注重教师的培养和培训,努力建立一支年龄结构、学历结构、学源结构合理,以专职为主,兼职为辅,较稳定的师资队伍。政府和教育主管部门也要发挥其引导作用,制定相关的工资、医疗、养老等政策和法律法规,给予民办外语学校教师必要的保障,让他们没有后顾之忧,才有可能全新投入到民办外语学校的教学工作中。公办学校和民办学校可以为双方教师的交流搭建平台,为其交流提供机会,这有利于双方教师教学能力的提高,促进民办外语学校教师队伍的建设。

(四)完善民办外语学校的管理体制民办外语学校的可持续发展需要建立在完善的管理体制之上。一方面,民办外语学校要加强自身建设,创新理念、加强管理、以人为本,寻求一条符合市场竞争的、有特色的发展道路。另一方面,政府及教育主管部门应进一步明确对民办外语学校的管理和监督职责,加强对民办学校的引导、支持和管理,在政策允许的范围内,引导民办外语学校走上持续稳定的发展道路。

三、结语

小学教育论文范文第5篇

首先,反复朗诵课文,可以帮助小学生树立正确的审美观,培养审美意识。古语云“读书百遍,其义自见”。在多次的课文朗读中,学生可以锻炼声情并茂的朗读艺术,同时积累审美观念,陶冶情操,不断提高审美情趣,启蒙审美意识。如《长城》《瀑布》《颐和园》等描绘祖国大好河山的风景类文章,就可以在诵读中让学生体会韵律美、辞藻美,激发他们对自然和祖国的热爱之情。尤其是一些气势磅礴、荡气回肠的排比句式读起来更是要字正腔圆、朗朗上口,培养学生的语感和写作能力。其次,深入解读课文,可以加深小学生对课文的理解,更好地理解文章内涵和把握美学因素。教师要抓准文章的着眼点,如文章的词语点缀、段落安排、意境营造、人物塑造等,进行恰当、充分的美育教育,从而更好地培育学生的审美意识。通过对文章的深入解读,可以让学生更好地理解作者的时代背景和心绪起伏,从而身临其境地感受作者的所思所想和文章内涵,在优美的意境中与作者产生情感共鸣,得到心灵的净化、精神的升华。对文章的深入解读,可以让小学生学会换位思考,设身处地地感受作者的情感变化,得以陶冶情操,提高感知美、欣赏美的意识。

二、运用多媒体技术导入语文课程,培养学生的审美能力

小学生由于年纪小、自主学习意识差,导致他们在课堂学习中容易注意力分散,不能紧跟教师思路和课堂进度。这就需要教师运用多媒体技术手段,通过图片、视频、歌曲、演讲、分角色朗读等多种形式导入文章内容,使学生充满兴趣和好奇心,不断发现和探索文章中蕴含的美。随着教学方式的改革,小学语文课堂也逐渐采用更加灵活、多样的方式,进行课程导入,激发学生的学习兴趣,使学生在趣味盎然、活泼生动的课堂氛围中体验文章的辞藻美、意境美、形式美。这样就可以更好地根据学生的心理特征、知识水平、认知规律来引导和启发学生,在形式多样、不拘一格的课堂导入形式中培养学生积极的审美体验。

三、拓展课外阅读,写作读书笔记,培育学生积极的审美体验,学会欣赏美、创造美

首先,开展课外阅读,在优秀书籍的熏陶中,陶冶情操,认识美、感受美。俄国的教育家乌申斯基讲到“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读就是一种可以充分激发学生的语文学习兴趣的方法。多读书,读好书,健康的书籍是人类进步的阶梯,阅读如同春风化雨般滋润学生的心田,涤荡人类的灵魂。书中唯美的描绘可以充分让学生感受到自然美、社会美,培养他们的悲悯意识和人文情怀。在真、善、美的阅读教学中,提高学生的审美能力。在语文教学的拓展阅读中,我们可以用丰富的知识武装头脑,健康的思想净化灵魂,高尚的品德陶冶情操,从而为学生审美能力的培养打下坚实的基础。其次,通过仿写、续写等开展课外阅读的实践活动,锻炼文笔,挖掘美、创造美。课外阅读后,要培养学生进行及时记录的好习惯。读书笔记的写作,可以让学生更深入地感知和思考文章的内容美、形式美。通过仿写、续写等,能够让学生细致入微地感受人物的神态、语言、动作、心理变化,从而更透彻地理解文章在词语运用、段落安排、意境营造等方面的巧夺天工。在模仿文章手法的写作练习中,可以让学生充分感受秀丽壮美的山川河流和源远流长的人类文明。从而更好地提高写作水平,丰富情感体验,提高审美能力。

四、结语

小学教育论文范文第6篇

兴趣是最好的老师,对于语文的学习也是如此,所以我们应该重视对于学生兴趣的激发。倘若能够很好地激发学生的兴趣,语文的教学就会变得简单起来。对于处于小学阶段的学生来说,他们的年龄相对来说还是比较小的,对于一些事物都充满着比较强的好奇心,所以在激发学生的兴趣这一问题上我们可以充分利用这一点。语文的博大精深不必多说,我们首先可以让学生在思想上重视语文,在课程教学之前我们应该进行课程性质教学,实质上就是让学生明白什么是语文,语文学的是什么,这一点是比较重要的,语文的知识林林总总,上至天文下至地理,我们都可以发现语文的身影,由此可以发现语文的博大。语文又与各种各样的童话故事息息相关,每一个童话都是一个美丽的梦。同时,语文还与我们的生活息息相关,我们说的写的等等诸多内容都离不开语文知识的支撑。通过这样的将语文的性质讲解给学生,势必引起学生浓厚的好奇心,这样才能进一步展开我们的教学。在实际教学中如何激发学生的兴趣,这是我们应该着重思考的。我们可以在课堂上让学生根据实际的课程内容设置一些相关的、可以用来帮助我们提高教学质量的活动,比如对小学生分组默写比赛,小学生比较活泼爱动,这样可以充分让学生积极起来。通过这样的小比赛,我们既可以完成教学任务还可以让学生在游戏中学到知识,进行相应的巩固,这样的教学方法也是新的教学理念下所提提倡的。采取积极的措施提高学生的兴趣,是提高小学语文教学质量的一个重要途径。

二、教师应该具备一定的专业素质

对于小学语文的教学质量来说,从根本上说与教师的专业素质息息相关,教师素质的高低情况直接关系着我们小学语文的教学质量。常言道,自己拥有得更多才能给予得更多,这些话也适用于我们小学语文的教学。作为小学语文教师我们面对的是几十个年龄尚小的学生,学生的思想是很单纯的,所以我们应该用扎实丰富的专业知识来教育学生,让他们不但在学习的过程中学到知识,还能够学会如何做人,这是很重要的。在实际教学过程中,我们常常会发现,倘若在教学中没能有相对来说比较强的基本教学能力,教学质量就很难得到提高。细看小学语文的教学我们可以发现,小学语文的教学与初高中的教学过程来说是不一样的,必须结合相应的基础知识,同时因为我们面对的是小学生,所以我们还应该注重教学过程中的趣味性。要想做到上面说的其实并不简单,这需要我们教师有专业的知识素养,同时还应该具有深厚的文化底蕴,因为教学过程中我们面对的每一篇文章都是独立的,可能涉及各种各样的问题,比如作者相关的历史背景以及当时的时代背景,在这个过程中可能涉及天文以及地理的知识问题,这是我们应该注重加强的,能把这一点做好才能更好地完成我们的教学过程。教师还应该具有一定的语言表达能力,普通话的水平是最基本的要求。作为合格的教师我们应该注重自己的语言表达能力的提高,因为语言能力的高低直接关系着我们的教学质量。语文教学不同于其他科目,通过简单的记忆公式就能够完成学习,语文学习是一个复杂系统的工程,涉及的知识更是多方多面的,语文学习更应该进行知识的积累。对于小学生来说可能一些深刻的知识还是不能够直接理解,这时候就需要我们教师进行反复的讲解。在这个过程中我们应该更加耐心对待,这样才能保证学生的学习效果。

三、教学中应该有明确的目标

做任何事情都应该有目标,在小学语文教学中,提高语文的教育教学质量就是明确的目标。作为小学语文教师,我们就要以提高语文的教育教学质量为目标,为实现目标而努力。树立了明确的目标之后,就要精心设计教育教学方案,建立自己独具特色的教育教学模式,改变教育教学方式,更新教育教学观念,朝着明确的目标前进。

四、教师要建立和谐、稳定的师生关系

小学教师的首要任务就是要育人,教育学生怎么做人。教师应该要公平、公正、平等地对待每一位学生,以情育人。在教师眼里不应该有差生和优生之分,应该一视同仁,奖罚分明,对表现好的学生多多夸奖,使其更加上进;对待犯错误的学生不能够一味批评,要晓之以理,动之以情,要充分给予学生自尊。

五、及时进行教学反思

小学教育论文范文第7篇

(一)让学生了解语文,利用多媒体优化教学,使学生体会到学习语文的乐趣

运用多媒体为学生展示课件,带学生们观看各种与教材相关的图片和资料,找些有趣的小故事,语文教师可以自己制作一些PPT或者动漫,让学生们观看,可以有效地活跃课堂气氛,优化课堂教学效果。比如,在讲《雪地里的小画家》时,这是一篇介绍不同的动物脚印形状的文章,所以,教师就要想办法让学生深入了解各种动物的脚印形状,让学生在生动的情境中学习。教师可以制作形象的课件,使学生对每种动物脚印的形状都有一个直观的印象,然后在讲解课文时,结合课件再为学生展示,那么就会更加加深学生对动物脚印形状的印象。之后再让学生朗诵课文,让其他学生在脑海中想象各种动物脚印的形状,能够再次加深学生对动物脚印的印象。这样可以成功地提高学生对学习语文的积极主动性,直接影响小学语文教育教学的质量。

(二)创设和谐、积极、活跃的课堂氛围

做好一件事,周围环境的因素很大,想要学习好,教学的课堂氛围就得好。什么才叫好的课堂氛围,能够让学生积极、活跃、轻松、愉快地学习,就称得上是好的课堂教学氛围。这样的教学氛围,离不开语文教师的努力,创设积极的、活跃的、轻松的、愉快的课堂教学氛围,需要教师的精心设计和引导。教师是课堂教学的主导,带领学生更愉快地去学习,课堂氛围融洽,使得学生能够不由自主地就去学习,教学质量就向前迈进了一大步。

(三)培养学生良好的学习习惯

人们都知道并且常说的一句话:“习惯决定命运。”教育家叶圣陶也曾强调过:“教育可以培养习惯。”这就间接地说明,教育培养习惯,习惯可以改变命运,那么也就是说,如果想要改变命运,就得进行教育。学生的学习成绩与学生平时的学习习惯是成正比的,小学生的性格比较随性,还没有养成深刻的习惯,小学生的年纪正是养成习惯的好时候,一定要对学生们的学习习惯进行正确的、科学的培养,不能够让其任意发展。小学语文教师在进行教育教学时,一定要学生认真听讲,在45分钟的课堂上要效率,同时要让学生养成在课堂上做笔记的好习惯,把重点标注在课本上,把教师写在黑板上的重点摘抄在自己的笔记本里面。要求学生每天必须进行早读,这样可以帮助学生养成早读的好习惯,间接地还可以起到巩固知识和预习知识的作用,一举三得,何乐而不为呢?巩固上节课的知识有助于学生对知识的加深,预习即将进行的授课知识,有助于对知识的理解和掌握,同时也有利于教师教育教学工作的进行。引导学生养成提问的好习惯,不懂得就要问,帮助学生养成良好的书写习惯,要求学生的作业书写要工整,字迹美观,重视作业质量而不是数量,不能以量取胜,要以质取胜。学生良好学习习惯的养成,是小学语文教师教育教学成功的一个重要标志,也是提高小学语文教育教学质量的一个重要过程和体现。

(四)转变教学观念,优化教学质量。

随着社会的不断进步,新课标给我们带来了更新、更严格的要求,那么怎么样才能与时俱进,紧随时代的步伐来提高小学语文教育的教学呢,这就需要小学语文教师根据时代的发展转变教学观念,改变教学方式。转变教学观念,主要包括转变传统的教学方式,改变对学生的评价观念,改变对教材的理解和应用。首先,要改变教学方式,不能够再用以往的、传统的教学方式来进行教学,传统的教育方式效果不理想,在新的教育教学模式中,教师一定要深入的钻研教材,实事求是地结合学生的实际,认真设计教案,结合现代化的教学手段和教学模式,并结合自己的教育经验,在教学模式上形成自己的,有自己风格的一套教育方法,能够更好地对学生实施小学语文教育教学。

(五)建立融洽的师生关系,顺利进行教育教学

师生感情也是影响教育教学质量的一个重要因素,和谐、融洽的师生感情,是教师教学的必备武器,对小学生进行感化式教育,是教育教学工作的必要方法。小学生的思想都是比较单纯的,他们不是学不好,而是喜欢与不喜欢学,喜欢与不喜欢学的重要决定因素就在于是否喜欢这个任课教师,因此,作为一名小学语文教师,就要建立起与学生之间深厚的友谊,让学生喜欢自己,同时喜欢上学习语文。那么,想要提高小学语文教育教学的质量就容易很多。

二、结语

小学教育论文范文第8篇

(一)课标研读不深,理解过于片面

很多教师片面理解新课标,将教学的重点放在了语文的人文因素上,而忽视了它的语言因素,没有将语言实践落到实处,这就导致语文工具性的缺失。语言文字是语文的基础,也是语文课的责任,过多地强调人文性,就会逐渐削弱学生的语文基础,导致有些学生连一些常用字都不会读、写,写作时虽然文章很有意境,但是错字连篇,病句不断。

(二)滥用教学媒体,教学本末倒置

目前,很多教师在使用多媒体使存在误区,他们大量使用多媒体,虽然看似把课堂还给了学生,事实上是将课堂交给了多媒体,教学由多媒体控制,教学的两个方面———教师和学生之间没有正常的交流,教学成了教师操作电脑、学生盯着屏幕看的过程。学生的思维受到多媒体的束缚,只能朝着教师事先设计的方向走。当课堂有意外情况时,教师也无法及时调整,只好根据课件的内容,将学生的思维死拉硬拽地拖进课件的模式中,长此以往,学生习惯了看屏幕,听答案,没有思考的机会,就更谈不上思维的创新了。

(三)肢解阅读文本,教学走进误区

在对课文进行分析时,有的教师会将文章外在的皮毛进行微小细致的分析,但是对文章内在的含义却漠不关心,这样的教学犹如文字游戏,看着满堂彩,实际上却是隔靴搔痒,将一篇篇充满美感的文章肢解成了七零八落的文字,学生再也看不到其中的文化内涵与精神了。

(四)强调学生主体,轻视教师主导

很多教师在思想认识上存在着绝对化的倾向,他们以学生的喜好来确定学习方式,而不去考虑教学内容的需求。有的教师设置让学生自行决定学习内容,学生喜欢哪一段就去教哪一段,学生想和谁做学习伙伴就和谁做学习伙伴,想怎样交流探讨就怎样交流探讨,教师只是一个旁观者,一切由学生自主决定,自由发挥。这样的课堂使教师的主体作用丧失了,而学生得到的也是虚假的主体性。因为学生的自身水平有限,教师放羊式的管理导致他们的认知水平一直处在同一个水平,难以有大的提升。

二、解决策略

小学语文教学中还存在着很多不被我们所重视和发现的问题,就如何解决以上问题,打破传统的“讲、读、练”模式,构建高效课堂自主学习模式,培养具有较高语文素养和创新能力的人才,我们认为应从以下几各方面着手。

(一)研读课标,落实课程理念

在进行课程改革的过程中,课程实施才是核心,而教学则是课程实施的根本途径。如果我们的课堂教学没有科学的指导,没有有效的教学方式,即使我们对新课标解读得再多、再细,也是在做无用功。因此,我们对新课标的研读最终要落实到小学语文课堂教学之中去。首先,教师必须要弄清教学的目标,只有目标恰当,针对学生的实际能力而定,才能有效地激发学生的兴趣,让他们积极参与到教学活动中。其次,“授之以鱼,不如授之以渔”,教师要引导学生掌握适合自己的学习方法,形成自己的学习策略,帮助学生形成一种良好的认知结构,让学生逐渐能够进行自主学习,为他们的终身学习打下良好的基础。再次,教师要多为学生创造合作学习的机会,培养他们的合作精神。最后,我们的教学要结合不同的教学任务和学生特征设置不同的教学方式,切不可千篇一律。

(二)构建模式,研究引领改革

小学语文自主学习模式———高效课堂“双向六步”教学模式。“双向”———参与教学活动的学生和教师在教学过程中,通过学生的“学”和教师的“导”,双边活动,相互合作,相互作用,教学相长,从而实现教学效果的最大双赢。“六步”———课堂教学的六个基本环节。第一步:出示目标;第二步:自主学习;第三步:合作学习;第四步:小组展示;第五步:师生点拨;第六步:达标检测。出示目标是激发求知欲望环节;自主学习是自主初学感知环节;合作学习是积极参与探究环节;小组展示是互动交流讨论环节;师生点拨是获新知求创新环节;达标检测是巩固内化知识环节。“双向六步”是指教师根据教学目标和教学设计有效引导,学生积极主动参与的“出示目标、自主学习、合作学习、小组展示、师生点拨、达标检测”的六个教学基本环节。其中目标是方向,自主是核心,合作是保障,展示是关键,点拨是升华,测试是结果。

(三)优化课堂,师生共同成长

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