高校日语语言学发展论文范文

一、日语语言学课程中的支架教学法探究

下面阐述如何在日语语言学的课堂上利用支架教学法，将按照支架教学法的五个环节进行介绍。

（一）搭建框架在课程的搭建框架中，教师应当根据学生原有的知识来对新的知识进行学习，即使一些学生对新的话题并不了解，也能够通过课堂上的讨论，搭建的支架，学习到新的知识。例如学习日语中的位相语，教师首先从学生已有的知识中向学生进行提问，比如提问日语的“吃”，可能学生的回答不同，有的说“食う（くう）”，有的说“食べる（たべる）”，这就是男性女性的表达不同，接下来再循序渐进的给学生讲解根据地域，性别，年龄等的不同，日语的表达方式也可能不同，这就叫位相语。这一过程就是在搭建“支架”，这不只是由教师将知识传授给学生，而是学生们自主的建构知识的框架，学生们不再是被动的接受知识，而是在支架的帮助下，在建构的过程中，慢慢的接受到新的知识。在搭建脚手架的过程中，应当注意分层的设计，由于学生的差异，其产生的新知识也是有差异的，应当考虑循序渐进的设计这个过程，让学生一步一步明白学习的内容。

（二）带入情境当学生开始了解此节课要学习的知识后，可以采用活动方式将学生带入情境，比如让学生观看视频、师生情境对话等，在这里学习日语中男性用语和女性用语的不同时，将播放一段情景对话，在这段对话中，内容是一样的，但是又不同的任务进行对话。再给学生播放完毕之后，让其自己来判断两段对话的人物的性别，通过这样的方式让学生融入进角色，更快的学习到知识，了解到男性用语和女性用语的不同。

（三）学生探索在学生独立探索时，教师应当尽可能的引导学生把当前的新知识与以前的知识相互联系结合，教师在这个过程中应当起到引导启发的作用，让学生独立的去学习分析。例如学习日语中男性与女性用语的不同时，教师可以启发从哪几个方面进行思考，适当的搭建“支架”从而给学生正确的学习思路和方向。这样使得学生在回答教师之前提出的问题之后，根据“支架”一步步不断的攀登，一层层深入分析男性与女性用语的不同，在这样的教学方式下，学生能够自己发现问题，并且根据教师设置的“支架”帮助自己解决问题，完成学习的任务，这样就唤起学生的学习兴趣。

（四）合作学习在传统的语言教学过程中，教师授课为主的教学会使学生感到枯燥无味，不能主动的进行学习，就使得学习的内容容易忘记，记忆不深刻。而支架教学法提倡在学习的过程中，学生真正的参与进来，相互协作讨论。可以由老师对本节将要授课的内容来进行设计情境以及活动的形式，可以是辩论或小组讨论等等，鼓励每一位学生都参与进来，共同完成任务。在日语语言学中，我将把学生分成小组，让小组内成员互帮互助，共同完成此项任务。例如，让学生查找日语中根据性别的不同所用的不同的语言、日语中的否定用法、日语中的敬语、敬语的错误用法、日语中对人物的不同称呼等这些问题。小组同学通过分工合作，查找文献资料，最终形成论文形式，以课件形式带到课堂上进行展示。通过这样的分工合作，不仅增加了学生之间的友谊，同时，能够激发起学生学习的兴趣以及动手的能力。

（五）评价效果在上述分工合作学习之后，每个小组的成果将在课堂上进行展示，其他组的同学可以对其进行提问，该组同学要根据自己查找的内容予以解答，最后再由教师对整个课堂的过程进行总结，在教师总结时应当对学生多些表扬的话，少些批评的语气，这样才能使学生更加的自信，在下次的学习中能够更加的进步。学生的学习效果最终要以学习能力、小组合作中的贡献以及是否完成学习任务方面进行学生自主打分，教师打分以及学生之间的评分。

二、结语

综上可得出，支架教学法在日语语言学的课堂上相比以往的学习方法更加以学生为中心，强调了学生为主体，同时也没有忽视教师所起到的辅助作用，让学生能够积极主动的参与到学习中，不再是一味的被灌输。在今后支架教学法中，要将更多的重点放在怎样将教学的内容进行问题的细分、怎样对学生在学习的过程中进行科学合理的评价以及在现有的课堂讨论等形式的基础上发现更多的课堂活动的形式，从学生的角度出发，真正实现以学生为本的综合素质教育。

作者：刘阳单位：长春师范大学