学生英语语言文化意识的培养范文

一、现状与背景

随着社会和国际化的发展，对大学生英语的应用能力要求越来越高，大学英语的教学改革也不断深入，培养学生英语语言文化意识也成为了英语教学中的一项重要指标。为提高学生的英语听说能力，增强学生的语言综合运用能力，我校长期以来一直聘请外籍教师执教英语口语和听说方面的课程。在与外教进行教学交流的过程中，外教反映出学生存在的一些问题。很多学生都能开口说英语，也能注意语法的正确使用，但经常问类似这样的问题：“Howmuchcanyouearnmonthlyinyourcountry?”、“Howmuchwillyoubepaidbyourcollege?”“、Areyoumarried?”等等。这些话题涉及到个人隐私，如果在谈话前提醒一下，他们是可以意识到问这样的问题是不得体的。但是在实际交谈过程中，由于大多数学生都比较习惯中文的表达方式，可能一时都难以避免。[1]在外语教学中，文化涵盖了世界各国的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，接触和了解这些英语国家文化有益于对英语的理解和使用，培养世界意识，同时也能加深对本国文化的理解和认识。因此，对大学生进行英语语言文化意识培养在大学英语教学中存在着重要性和必要性。早在2001年，国家教育部就颁发了的“英语课程标准”（实验稿），规定把文化意识作为一项教学内容，这说明英语教学就应该考虑文化因素，培养跨文化意识。人的行为规范、价值观的形成是长期耳濡目染的结果。因此，英语语言文化意识的培养也应是长期的任务。

二、调查与分析

在高等教育中，高职院校的数量在高校中占较大的比例，承担着大量的英语教学任务，尤其是公共英语的教学。那么，这些院校中，学生英语语言文化意识处于什么样的状态呢？这些院校存在着哪些实际问题，我们可以采取什么样的方法来培养他们语言文化意识，从而提高学生跨文化交际的能力呢？为此，我们对省内几所高职高专院校进行了一次大规模的问卷调查，并提出了一些看法。首先，在使用同样英语教材的高职院校中，我们在广东省内选取了四所高职兄弟院校进行合作调查，调查的对象分别为商务英语、企划管理和计算机等三个专业的二年级在校学生。其次，问卷分为英语和非英语专业，选题分别按[2]语言和非语言交际、行为差异、价值观差异、思维方式差异和语用迁移影响等这些跨文化交际中常见的问题类别进行设置，内容紧紧围绕英语教材所出现的语言知识和应当掌握的英语语言文化，共15道中文题和10道英文题，形式为单项选择和多项选择题。调查问卷共800份，分别发放给四所高职高专院校的二年级学生，每所院校200份，其中非英语专业140份,英语专业60份。调查进行时，所有接受调查问卷的学生都结束了两个学期的英语学习。调查结束后，共回收有效问卷778份，其中非英语专业541份，英语专业237份。采用定量研究和定性分析相结合的方法，我们先后对有效问卷进行了汇总比较，统计分析，分析结果按问卷设置的语言和非语言交际、行为差异、价值观差异、思维方式差异和语用迁移影响这五个方面进行归类，较为全面地了解了高职院校学生英语语言意识方面的基本情况。调查结果评估如表1。以上的各项调查结果综合显示，英语专业的学生比非英语专业的学生英语语言文化意识稍强，但无论英语专业还是非英语专业的高职高专学生，跨文化语言意识能力平均都低于70%。因此，高职院校学生跨文化语言意识的培养有待于进一步提高。

对于这一调查结果，我们进一步组织四所兄弟院校英语教师展开了座谈和交流，分析原因。在教学内容上，大多数教师一般以讲解语言知识为主，导入跨文化知识；在教学方式上，教师以课堂讲解和问题解答作为主要的教学方法，学生基本上没有什么机会进行专门的跨文化交际培养和能力训练。学校聘请的外籍教师不能满足所有学生的教学需求，只能针对英语专业的学生进行一般性的口语教学和训练，更谈不上对非英语专业的学生进行跨文化语言意识的导入了。传统的高职高专教学更偏重于书本的内容，教学目标多针对考级考证，因此，教师们往往比较重视语法教学和应试能力的培养。另外，由于师资所限，大多数高职院校甚至对英语专业的学生也不会专门开设英语语言跨文化交际方面的课程，学生只能从课本中所涉及的零星知识点来获取跨文化交际的知识，缺乏系统的了解和全方位的学习。对于非英语专业的学生而言，接触跨文化交际方面的知识的机会更是少之又少了。这一发现可以归结为教学内容和教学方式的缺失。

三、方法与对策

（一）教师能力的自我提升教师是教学实施的发动机。因此，要重视教师自身能力的培养，改变传统的教学观念，只有让英语教师的综合能力得到提升，才能发掘培养学生的动力。高职院校应尽可能创造机会，让教师出国交流和学习，多参与各类外事活动，提高自身的跨文化交际能力和文化品味，感受了解英语语言文化的重要性。学校也可以通过鼓励教师参加各类跨文化交际培训、文化讲座和学术交流等方式强化教师队伍的综合文化素质。除此之外，还要加强教师的硬件建设，让教师成为在“教中学，学中教”的多面手。只有从整体上提升了教师的综合能力，从根本上改变了传统的教学观念和教学方法，切实认识到培养学生语言文化意识的重要性，教师才能把握好英语语言教学和文化教学的度，将语言知识讲授为主的传统教学模式转换成为知识与文化并重的训练模式。

（二）教学模式要与时俱进随着社会的发展，国际间的交流日益加强，以[3]语言知识的讲授为重点，注重应试能力的培养而忽视学生跨文化交际能力的训练的传统教学模式不再适应时代的脚步。进行传统的教学改革可以把教学理念、教学模式、教学方法和教学评价作为主要内容，把增加跨文化知识和强化实际交际应用能力作为改革的重点。教师需要转换角色，从传统的以教师和应试教育为中心的模式过渡到以学生自主学习为中心的模式。在教学方法上，教师应有足够的能力利用现代教学手段（如多媒体设备，语音器材，互联网，甚至可以引进先进的人机互动软件）实现课堂教学的互动，调动学生的积极性和参与意识；在课外，可以多组织一些与跨文化交际相关的活动项目，让每个学生都有机会进行现场体验，体会语言交际和非语言交际规则在实际环境中的应用，了解跨文化的行为差异，价值观和思维方式差异。

（三）创造跨文化交际的学习环境为学生营造合适的交际环境，才能培养学生交际能力的目的。高职院校在引进外籍教师时，不仅仅是让外教教授一些口语课程，更多的是要创造机会让学生直接与外教接触和交流，加强交际能力。外教可以在课余时组织各种活动，采用语言情景的方式让学生有效地运用所学到的知识在接近于真实的语言环境中实践。此外，还要重视和发挥校园英文广播站和英语角的重要作用，让外教参与进来。对于有条件的学院，应当开设一些以跨文化交际为主题的选修课，为非英语专业的学生适当增设外教课程。由于课堂教学时间有限，教师不可能在课堂上完成学生需要掌握的所有知识和能力训练。因此，可以利用图书馆或当今发达的互联网资源，引导学生发挥自主学习能力，在课外时间查阅西方文学作品、社会人文知识和英美报刊杂志、新闻等，从中吸取文化素养，以弥补课堂教学的不足。只有让学生充分了解了西方文化背景，社会习俗等相关交际知识，才能开拓国际视野，增强跨文化交际能力，达到培养英语语言文化意识的目的。

四、结束语

从实践经验来看，文化教育缺失往往导致学生文化素养差。学生学习英语不仅仅是为了掌握语言知识和应试技巧，更重要的是加强语言文化意识的建设，提高跨文化交流的实际能力。从调查问卷中看到，各高职院校的教学更注重的是学生的语言学习，而忽略了语言的文化内涵的培养，造成了跨文化交际能力的缺失。从高职高专学生跨文化交际能力方面存在的问题看，文化知识对于成功的语言学习非常必要，没有文化内涵的语言只是空洞的编码。语言教育离不开文化教育，外语教育必然涉及外国文化教育。因此，无论是对于英语还是非英语专业的英语教学，都应引导学生利用所学的语言知识以及其中蕴涵的文化财富，正视在外语学习中存在的问题，积极采取相应的措施，加强语言文化意识的培养，提高学生的总体文化素质，去打开通向未知领域的大门。

作者：廖锦凤 单位：广东工贸职业技术学院 应用外语系