浅谈设计与社会协同创新范文

摘要：本文通过西安欧亚学院艾德艺术设计学院公共艺术设计课程教学改革，探讨设计对社会协同创新的影响和作用，以及课程改革后户外教学实践的教学方法与内容，培养学生场地调研能力，空间感知能力，材料应用能力，造型塑造能力。

关键词：公共艺术；课程；教学改革；设计；社会创新

1背景

设计是可以影响并改变公众生活的，设计师更是被视为具有创新精神的一个群体。而设计学院的课程中，大多数都是虚拟课题，学生在学校接受的训练，也是纸上谈兵，缺少实践机会和经验。而社会大众对设计的理解往往受商业设计的影响，比较局限，缺乏创意和想象，于是我们希望搭建起学校与社会的桥梁，将大学的知识和人才向社会溢出，将学生的创新创意引入社会，与市民亲密互动，为市民科普艺术美学，给城市添加创新活力。我们西安欧亚学院艾德艺术设计学院的公共艺术课程一直是强调公众参与的课程，为了更好让学生理解公众参与的重要性，该课程与西安植物园合作，将课程教学引入到户外城市公共空间中，课程紧紧依托植物园场地特性，从前期参与式调研到空间造型推敲，再到最后的材料工艺实验学生完整的体验了做实际项目的困难与收获。这是我院专业教学和社会公共服务结合的一次创新尝试，是对“大学教育服务与区域发展建设”的积极实践。

2课程实践

2.1参与式调研

设计之初，为了让学生更好的理解植物园民众对公共艺术的理解和想法，先让学生设计了一个参与式的调研方法。之前的调研中，多数学生只是对场地进行拍照记录现场状况，也有学生打印了问卷希望调研场地周边的民众，但市民对填写问卷的这种方式表现出不耐烦和抵触情绪，让调研总是无功而返。为了改变这种市民不愿配合的现状，学生需要设计一个具有互动性游戏性的装置去调动市民的参与意愿。例如有的学生打印出植物园的地图，让市民用图钉和毛线标记出自己的行走路线，从而观察市民到达每个景点的频繁程度。有的学生用展板打印出问题及选项，让市民用贴纸，按照自己的意愿贴在相应的选项框里，征集市民意愿。有的学生甚至设置了小奖品，来鼓励市民的参与。果然调研方式从一开始的拍照、填问卷变成互动小游戏后，市民的参与积极性变高，引起了植物园游客的围观，向学生提出各种问题和建议，学生们也深刻的感受到为使用者设计，首先需要倾听使用者的心声。通过这样的公众参与的调研方式，让公共艺术的课程从一开始就具有公共性。2.2方案设计经过前期的调研后，学生在植物园选取特性不明晰的空间，通过公共艺术作品的介入，激活设计因子在建成环境中的干预和催化作用。学生们分别从植物园的植物、历史、文化等几个方面入手，展开了自己的设计方案。有的学生利用植物园的落叶和花瓣，果实等自然材料，重新拼图成具有韵律美感的艺术图案，赋予落叶第二次生命的同时，向游客科普植物知识。有的学生发现植物园的座椅较少，且设置不合理，于是利用废弃塑料瓶改造成轻质便携的可移动座椅，让游客赏花的同时能够休息。有的学生发现植物园都是植物，缺少动物形象，用纸折的方法，组装出几只栩栩如生的白天鹅。有的学生用彩色丝线与绿意盎然的树林相结合，用密集的线在树木之间围绕出梦幻的七彩空间，同时在丝线上绑上许愿信，让市民纷纷写下对植物园的寄语。有的学生结合植物园自身的廊架系统，制作悬挂型艺术装置，让公共艺术的呈现方式更加丰富。这次的设计方案因为要考虑到材料与施工工艺，不同以往设计课的图纸表达，需要在制作中在与材料的磨合中一遍遍修改方案，学生从一开始天马行空的各种想法，逐一筛选，直到最后的可实施版方案，花了大量的时间和精力。通过这次的户外实践教学，学生感受到一件作品落地的重重考验，意识到材料工艺对设计作品的重要意义。

2.3现场布展与市民互动

作品完成后，要放入场地中的这一步，也是特别关键，很多之前没有考虑到的问题会在布展中暴露出来，甚至影响到作品的最终呈现。学生带着材料与工具，来到植物园布展的当天，很多游客都好奇的围观布展过程，学生作为设计师也都很热情的为游客介绍自己作品的设计理念，有的作品受到了市民的认可和称赞，有的作品得到了市民的建议和评价，这次与受众这么近距离的交流，学生能够立刻得到自己的设计作品的现场反馈，帮助学生更好的理解设计与人的关系，这是课程改革前所无法企及的。有些热心市民甚至通过短信的方式联系到学生，对这个课程给植物园带来的改变表示赞许，希望能有更多的类似活动。可以看出，社会对于高校的知识与创意的对外输出还是比较认可的，尤其设计类课程应该更多的于社会实践相结合，设计本就是一门与生活与社会息息相关的学科，大学的学习，就是为社会培养合格的设计师。而当下社会，作为一名设计师，不仅应该具备基本的美学素养和设计能力，还应有社会责任感和使命感。而社会责任感，不是闭门造车能培养的，需要让学生在大学期间多接触社会，多体会设计与社会的关联性，设计对社会的影响力。才能帮助学生形成良好的社会责任感，成为世界公民。

3结语

公共艺术课程从室内教学转变为户外实践教学，在教学方法上，之前的授课主要是教师理论讲述，学生设计训练为主。改革后，授课所讲理论部分减少，学生汇报调研成果以及小组讨论增多，学生需要从市民，从同学身上互相学习。这样不仅能够提升学生的设计能力，还能提升交流表达能力，团队合作能力，动手实践能力。在教学内容方面，之前侧重公共艺术的理论讲解，之后在现场调研和材料工艺上的讲述时常增加，帮助学生更好的去完成实践。教学成果上，之前的公共艺术课程学生期末提交展板和小模型作为课程成果，这也是大部分设计课的成果表现方式，而期末课程打分结束后，整个模型展板都被扔弃，造成了资源浪费。这次公共艺术改革之后，课程成果以视频记录和现场展览为主，学生的部分作品可以在植物园长久展出。教学反馈方面，之前的课程结束后，学生和老师都无法得到一个直观的反馈，课程改进较慢，而户外教学的方法，让每一个环节的反馈都特别及时，从而帮助学生和教师更好的认识课程中的不足，及时调整方向。设计对社会协同创新的促进，现阶段已经过了快速城镇化，大拆大建的热潮，城市建设进入存量更新的阶段，社会发展逐渐转向生态修复，城市复兴等话题。所以设计师的工作将不再是设计大量的新作品，而是对现有场所的改造和激活。尤其城市生活压力的逐渐增大，城市人的生活幸福感降低，社会出现各种疾病以及负面情绪，作为具有社会责任感的设计师，应该思考如何用设计协同社会创新，从微小的事情做起，改善市民生活，提升城市幸福感。而设计院校课程也随着社会变化一直在更新。西安欧亚学院艾德艺术设计学院一直秉持着大学教育服务于地区发展建设的理念，积极的将教学和社会公共服务相结合，公共艺术课程的改革就是基于这个理念作出的探索，且受到社会和学校的认可，是值得探索的方向。

参考文献

[1]沈骁婧.普通高校艺术类课程设置及教学模式的改革与创新研究[J].课程教育研究,2019(05):11,13.

[2]胡喜红.校园中的公共艺术——公共艺术设计课程户外教学实践与探索[J].美术大观,2018(12):122-123.

作者：李戈 单位：西安欧亚学院