协同创新下教育技术课程群建设探究范文

摘要：

随着教育信息化程度不断的提高，协同创新理论不断深化，本文结合教育技术学专业特点在协同创新理论指导下，旨在充分发挥教育教学过程的各种资源的优势，充分发挥学生的个性化发展，不断提高学生的实践能力设计了教育技术学专业的课程群。

关键词：

协同创新；教育技术；课程群

随着信息技术的日新月异以及教育信息化进程的不断推进，教育技术学的理论体系不断完善，应用实践不断深入。面对教育信息化领域的发展，教育技术学专业在课程建设上需要构建课程群强化课程关系，建立体现专业核心竞争力的课程体系。如何培养应用型人才以满足教育现代化建设需要，是摆在教育技术学专业面前的突出问题。《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020年）》做出了积极推动协同创新战略部署，协同创新是新时代高等院校办学理念和办学思想的总的指导。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略抉择。教育技术学是教育学、心理学、信息科学与传播学等学科相互交叉的产物，属于综合性的学科。处理好各个学科课程之间的关系，建立主干课程之间的联系，是办好教育技术学专业的基本要求。

1协同创新理念与高校办学

协同创新是一项较为复杂的创新组织方式，关键是形成核心要素，在高等院校办学过程中，使各部分资源和各个部门之间为辅助，以培养学生实际能力为导向的主体系统互动创新模式。强调资源的有机整合和相互协调，各个课程之间的相互叠加的非线性效应。协同创新主要有整体性和动态性的特点。在专业培养方案的设计过程中主要考虑总体意思，每个课程的设置和教学内容不是简单罗列和堆砌，各个要素之间要相互联系有机结合形成一个完整的统一体。由于现在的教学中要有计划的突出学生的特点和个性，所以要在大框架下的动态调整，充分发挥学生的自主能动性，发掘学生的潜在能力，培养更加适应社会，符合个人意愿的新型人才。

2课程群总体框架设计

2012年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会制定的《高等学校教育技术学专业指导性专业规范》（下面简称《规范》），《规范》中要求主干课程设置采用“3+x”模式，其中“3”是指个专业点必须统一开设的3门主干课程，“X”是《规范》中推荐的15门主干课程。“3+5”中的“3”是指教育技术学导论、教学系统设计和教育技术研究方法，模式中的“5”是指各专业点可以根据自己实际情况，从本规范推荐的15门主干课程中选择5门，并必须与3门主干课程统一组成8门主干课程体系。在新《规范》下，组建新的课程群，打破课程内容归属性，弱化课程的独立性，强化课程之间的关联性，增强课程群为共同技能培养的综合成效。根据教育技术学专业人才培养目标定位，本专业以教育学、计算机科学与技术为基础，体现出在体育院校中的特色，服务于体育，融合艺术学，整合优质办学资源，突出体育动画特色。培养具有教育技术学理论、现代信息技术和动画制作基本理论和技能，能在各级各类学校、企事业单位等机构从事教学媒体与教学系统设计、开发、应用、管理、评价的教育信息化建设以及体育动画作品创作的应用型人才，构建教育技术学本科课程群。它包括教学系统设计课程群、信息技术教育课程群和数字教育媒体课程群，培养能对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的教育技术专业人才，改变长期以来教育技术学专业存在的“广”而不“专”的问题，使学生知行合一，提高学生的核心竞争力。基于协同创新理念构建教育技术学本科课程群，使教学目标、教学内容、教学方法、教学设备以及师资队伍等在教学体系中得到更好的优化。课程群建设重新整合相关课程，增强课程之间的关联性和交融性，促进课程之间的协同发展。

3课程群体系设计

在协同创新理念的指导下，优化课程资源，改革课程的教学模式。在教学过程中剔除课程间的重复内容，实现在课程中不同的课程在教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面相互协同、相互结合。协调不同课程的知识体系，明确课程所涉及内容之间的区别与逻辑关系，确保各个课程教学内容具有不可重复性，知识点之间相互独立，知识体系关系亲和，内容相互补充，且实践环节连贯、递进，最终构建结构优化、效果良好的课程群系统。使学生明确自己的学习目标，整合不同课程的知识体系，在知行合一中提升专业知识和专业技能。教育技术学专业课程群之间各个教学环节和元素系统作用如图1所示。课程体系建设中以“重点培养专业核心能力，整合课程群突出优质核心课程”为目标，围绕核心专业能力培养，构建了专业优质核心课程群。在教学方法上实施“产、学、研”相结合原则，以项目引导、任务驱动法来组织教学，注重实践性教学环节，实践性教学学时占总学时的30%-50%，所有课程设计和综合实训内容完全作品化。充分利用现代教育技术，在校园网上建立专业网站，实现教育信息上网、专业资源共享。教育技术学专业课程体系设计如图2所示。结束语基于协同创新理念的教育技术学本科课程群建设研究,对于优化课程资源和改革课程教学模式具有重要的探索意义。通过优化教育技术学专业本科课程体系，解决教育技术学专业当前存在的“广”而不“专”的突出问题，保持专业稳定和良性发展，培养新时期具有创新能力的教育技术应用型人才。

参考文献：

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作者:郭松 付大愚 单位:沈阳体育学院体育信息技术系计算机教研室