协同创新理念下的商务英语专业实践范文

一、协同创新的定义

协同创新是一种新的大学办学理念，指大学基于集成、合作、融合与共享的价值准则谋求创新，以更好地适应时代需要，提高功能性活动的效率、水平与质量的思想观念。它既是大学办学内在的需要，又是社会发展对大学所提出的新要求；既是大学创新由割裂走向融合、由分散走向集成的客观要求，又是大学自身突破传统创新的必然结果。其目的是创新，方式是协同。大学是协同创新的主体，提高办学水平是其根本目的，合作共赢是其保障。建设适应协同创新理念的制度是现代大学制度建设的应有之义。[1]协同创新的原动力是从社会需要到组织管理，再到制度建设，自下而上的，但协同创新的保障实施是自上而下的。

二、高职教学中协同创新的表现形式

(一)“校企合作、工学结合”高职教学中协同创新的表现形式主要是“校企合作、工学结合”。高职院校以高职教学为主体，以整合社会资源为手段，构建多样化的实践教学模式。目前，常见的校企合作包括人才培养、信息共享和硬件设施三方面，其合作方式主要有“2＋1”模式、“三依托、三合一”模式、“学院＋企业”双主体模式、“工学交替，双证融通”模式和“工作室”模式等。

(二)现代学徒制根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)的精神，实行现代学徒制是校企合作的新路径。现代学徒制的内涵是:第一，“招工招生一体化”；第二，工学结合，“职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人”；第三，校企共建师资队伍，“打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼”；第四，实行弹性学制或学分制，试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。

三、协同创新理念下的高职商务英语专业实践教学

实践教学模式的科学分析路径是:以就业为导向形成教学内容，以专项能力为基本划分教学模块和确定评价标准，以企业培训进修方式作为参考，改革实践教学方法。现结合汕尾职业技术学院商务英语专业实践教学的实际情况进行分析。

(一)共享企业资源信息，以就业为导向形成教学内容1.分析商务英语专业毕业生的就业岗位要求通过分析就业市场对学生岗位能力的要求，商务英语专业的人才培养定位如下:培养掌握商务英语的基本理论、基础知识与基本技能的国际商务领域商务助理、行政助理和外贸从业人员。2.重构实践教学课程体系，形成教学内容根据人才培养定位，学校设置了专业核心课程:国际贸易实务、外贸英语函电、外贸单证缮制、进出口业务、应用英语职业见习/调研、应用英语毕业实习。商务英语专业的实践课程分为“基础英语视听说实训”“商务英语单证实训”和“外贸综合技能实训”三大模块，三个模块由浅入深、循序渐进。

(二)分析企业岗位能力要求，以专项能力为基本划分教学模块和确定评价标准根据商务英语专业的人才培养模式，学生毕业后所从事的岗位群主要集中在涉外企(事)业单位文员、外贸公司业务人员、英语培训机构语言教师。对应课程或教学环节是培养、训练学生，实现“知识、能力、素质”目标的载体，主要有学科课程和综合实训、主题教育、技能培训、社会实践等教育教学活动。分解教学模块，我们可以确定考评方式，包括课程考试、考查，资格证书考试，职业/专业技能测试，综合评定等。

(三)以企业培训进修方式作为参考，改革实践教学方法1.以企业培训进修方式作为参考企业培训方式有聘请讲师、外派学习、业务会议、导师制、职位扮演、视听培训、案例研讨等。有些贸易企业采用“现场实习加课堂讲授”的培训方法，收效颇好。还有采用“六步三式”“他助＋互助＋自助”的教学模式，培养团队协作精神和实践技能。2.改革实践教学方法企业培训强调的是企业文化认同和业务技能提升，其特点是时间短、效率高、成本低。企业培训可以为改革高职实践教学方法提供参考。实践教学强调教学任务明确，解决问题的方法多样化，评价标准既要包括专业技能的评价也要兼顾学生的团队协作精神和优秀的心理品质。

作者：刘云祥 单位：广东汕尾职业技术学院