工程技术人才培养的多主体协同创新范文

同志在清华大学百年校庆上发表了重要讲话，内容主要涉及高校要积极协同创新、提升人才培养水平和增强科研能力，全面提高我国高等教育质量。教育部基于同志的讲话颁布了相关文件，其中有一项涉及高校协同创新平台的建立及模式构建。文件指出，要以人才、学科、科研三位一体的创新能力作为提升的核心内容，高校建设要坚持高起点、高水平和有特色，高校人才培养要基于自身已有力量、社会多方力量联合培养，要加强高校与高校之间、高校与研究所之间、高校与行业企业之间、高校与政府之间、高校与国际社会之间的深度合作，建立适合不同层次人才培养需求的协同创新机制。“985”“211”院校的人才培养模式按照教育部的文件执行是可行的，相信通过这样的协同创新培养机制能够培养出更多高水平、高质量的优秀毕业生。但是，许多地方应用型本科院校如不考虑自己学校的整体水平，只是一味按照教育部文件要求强行进行协同创新，就完全误解了教育部文件的内涵。协同创新对每个学校都至关重要，但各个学校也要根据自身条件和基础来确定怎样协同创新，要将协同创新真正付诸于学校的发展建设中，真正培养适合社会需要的合格人才。本文正是基于上述原因，深入探讨地方应用型本科院校如何在人才培养过程中做到协同创新，做到与其他高校、研究所、行业企业和政府等多主体的深度合作进行协同创新，共同培养高质量的工程技术人才。

一、地方应用型本科院校应准确定位人才培养目标

对于“地方应用型本科院校应该培养什么样的人才”的话题讨论得很多，但没有确定的结论。而且，现在许多高校在进行卓越工程师人才培养，但由于对卓越工程师理解不深，导致很多学校不知道如何制定人才培养目标。其实，地方应用型本科人才的培养之所以出现这种“模糊”现象，原因至少有两个方面:一方面，许多地方应用型本科院校还想升大学、报硕士点、博士点，不想让自己学校的人才培养定位于工程技术应用层次。同时，由于社会的偏见，无形中造成培养工程技术人才的院校档次较低。另一方面，学校对学生引导不够，加上学生担心学校的转型会影响自己将来的就业，也不想让学校转变为工程技能类学校。正是这两方面的原因，阻止了一些高校的转型。地方应用型本科院校要正视目前社会发展的趋势，基于教育部的相关引导，提前进入状态，将学校定位于培养一批服务于社会的高级技术工程应用人才，这批学生毕业后就是到生产一线从事实际操作、工班管理乃至后期的车间主任管理等岗位，而不是从事企业高级管理岗位。

二、当前应用型本科院校人才培养存在

的问题及“3+1”培养模式失败的原因我国应用型本科院校的建设已有十多年的历史，但就目前的发展趋势来看，并没有显示出应用型本科院校培养的优势，反而将自己的弱势全部暴露了出来。比如，在理论教学上一味降低对学生的要求，导致很多重要的理论知识学生没有掌握，或者掌握不够，不能独立思考和解决某一实际工程问题，学生毕业后还需企业花费大量的培训使其适应企业岗位，学校完全失去了应用型的意义。另一方面，认为发展应用型本科就是在教学过程中机械式地加入大量实验课程，未真正让学生明白实验目的，达不到预期效果，甚至只是处于演示阶段，学生解决问题的能力并未得到锻炼。课程设计也只是在传统的本科教育上加一些实践训练环节，与企业实践严重脱节，无法实现应用型本科人才的培养目标。

提到应用型本科人才培养，大多数理论和实践者会提到“3+1”培养模式，实质上这种模式是培养学生的一个“误区”，甚至将一些学校带到违法违纪的地步。许多学校将整整4年的本科教育变成3年的职业教育，最后1年将学生送入工厂进行顶岗实习，许多顶岗的岗位与学生所学专业根本不相干。有的学校通过应用型本科培养还节省了学生宿舍楼和教学楼的建设。从现阶段看是节约了大量资金，但从长远利益看，这种办学模式有可能会导致学校倒闭。特别是在当今招生生源急剧下降的状况下，学校的生存是关键，没有好的教学模式，培养不出满足企业需要的合格人才，就不可能实现学校知名度、学生就业率的提高，也难以实现学校招生生源的扩大。近年来，随着顶岗实习的蔓延，学生在实习过程中不满学校和企业安排，经常出现暴力打斗事件。同时，顶岗实习的开展还滋生了一些中介企业，从学校招生到联系学生顶岗实习，中介抽取学生实习的部分工资，已经成为一个典型的剥削产业链，这种产业链一头伸到企业的自身利益，一头导致学校部分领导腐败。这个产业链的产生也是非常可怕的，长期下去会使学校名誉受损，也会使参与人员变成阶下囚。因此，单纯的“3+1”培养方案成效不佳。

三、多主体协同创新人才培养模式的实现

(一)疏通学校与其他主体合作单位的关系在工程技术人才培养方面，学校的任务和责任固然很大，但也需要与其他高校、企业、研究所和政府等主体的协同合作，主要体现在以下几个方面:一是与其他高校的关系。任何一个学校的建设都离不开其他学校的经验和指导，只有从其他高校取得宝贵的经验，才能结合自身的特色培养出优秀的工程技术人才。二是与企业的关系。因为学校培养的工程技术人才主要的就业渠道就是企业，企业需要什么样的人才，学校就应培养什么样的人才，否则培养的人才就没有就业市场，造成教育资源的浪费。因此，我们培养人才要按照企业的需求进行，在教育过程中应将学生带到企业参观学习，将企业经验丰富的技术人员请到课堂给学生讲解相关的技术知识，让学生在课堂上就能接受车间的师傅带徒弟的教育。三是与研究所的关系，特别是要与一些专业性较强的研究所加强合作，培养学生的科研创新能力和创新意识。学生到企业后，就能将这种创新意识带到企业，促进企业技术的革新以及新产品的开发，有利于企业竞争力的提高。四是与政府的关系。政府部门是导向，是向导，他们在第一时间将企业需要什么样的人才传达给学校，并且有能力促成高校、企业、研究所之间的紧密合作，根据区域产业发展规划共同制定培养工程技术人才的培养大纲，促进高校人才培养的方向性和实用性，提高学校的就业率。确定高校与其他主体单位之间的关系，就能明确高校人才培养的目标，从而保证学生、高校、其他主体合作单位的利益，这对各主体单位均有益而无害。当然，要想实现这些目标，还需高校以学生自身素质的提高为前提，在教育层面进行改革。

(二)学校教育层面的改革学校在教育方面的改革要符合社会发展趋势。传统的教学模式已经不适应现代教学需求了，主要体现在以下三个方面:一是在理论知识的传授方面，应用型本科院校应该有自己的特色。如在讲解机床知识时，应该在机床实验室讲解机床结构、机床零件的加工工艺，在讲解过程中将机床工作原理等理论知识告诉学生，并要求学生直接感知机床拆装零件，感受机床结构，巩固机床相关理论知识，做到理论与实践相结合。同时，要在讲解过程中设置一些机床常见毛病，让学生在学习之余分析、解决问题，真正掌握所学知识点，做到思、学、做一体化，成为能解决问题的工程技术人才。二是学校教授的知识不应只是常见的传统教材内容，而是要与企业、研究所、政府部门倡导的主体产业需求的知识相一致。如果面向模具企业，就应该避开书本的纯理论知识，增加企业真正需要的实践知识，并结合原有的理论知识，开发出适合企业人才需求的实践理论知识。这种理论知识不需要太深奥，因为应用本科院校培养的是面向企业需求的一线工程技术人才，而不是新技术开发人才，主要是将工厂几十年的实践知识浓缩为课堂的教学实践理论知识，让学生在较短时间内掌握这些理论与实践知识，便于毕业后尽快适应企业，快速融入企业工作，缩短企业员工培训时间，这也是解决目前用工难的最有效的方法。三是学校应在传授知识的同时加强学生服务于地方的意识。地方经济的发展会促进学校的发展，使学校培养的学生素质更高，进一步提升当地的经济建设。三者相辅相成。

(三)学生自身素质的提高学生培养需要学校和其他主体合作单位的共同支持才能有效完成。但是，学生也应自觉利用这种有力的协同合作关系提高自身素质，具体做法有以下几个方面:一是要加强在课堂和课余时间的学习。学生应在课堂上认真听取老师传授的知识，并结合老师所教知识经常到实验室进行相关的实验学习，不懂或不明白的部分先到图书馆或网上查阅，争取自己解决问题，培养独立解决问题的能力，实在解决不了找老师帮助解决，这可以巩固知识，培养分析问题、解决问题的能力，以后遇到同样的问题能够很快解决。二是要借用其他高校资源。一所学校的资源必然有限，合理利用其他高校的资源解决问题不仅可以提高自己解决问题的能力，也能培养与外界交流合作的能力。三是要经常到企业参观、学习，了解企业的产品、工艺及企业销售前景等。只有多了解企业才能知道自己真正需要学习什么，做到有的放矢，不断提高自身水平。四是与研究所的相关老师多交流，若有机会可帮助老师做一些项目服务，如三维产品设计、分析等，进一步提高自己分析问题、解决问题的能力，并在做项目的过程中培养自己的创新能力和创新意识，为今后进入企业打好基础。五是要积极参加政府部门组织的活动，如比赛、演讲等，培养自己的社会接触能力以及合作交流能力，提升自己的团队意识、团队合作精神，通过参加活动提高素质，发挥自身的能力。因此，学生自身素质的提高也是工程技术人才培养的一部分，学生要自觉采取多种方式提高自身素质。

总之，在多主体协同创新培养模式下，企业、政府、研究所等经济社会的主要构成主体应保持高度协同，这样才能更好地解决学生的就业问题。应用型本科院校的人才培养模式要在传统的人才培养模式下留取有价值的理论知识和教学方法，增加一些新的理论知识和实践知识;要创造性地拓展开发能够培养现代企业需要的人才的教学知识和培养方法;要在多主体协同创新的基础上，充分利用多主体各单位的资源共同培养创新性的工程技术人才。只有这样，培养的人才才能与时俱进，得到社会的认可和企业的青睐。

作者：汪洪峰 汪建利 施云贵 段杏林 宋娓娓 杨宾峰 单位：黄山学院 机电工程学院 河南科技学院