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幼儿园戏剧游戏中木偶戏的应用

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摘要:木偶艺术是中国艺苑中的奇葩,是由演员操纵木偶以表演故事的戏剧。木偶戏与戏剧既有一定差异,又有一定相通性,木偶戏的表演形式更适合具有戏剧天性的幼儿,能够满足幼儿喜欢摆弄小木偶的兴趣,发展幼儿的语言、想象、创造、表现等各种能力。为了传承这一民间艺术,我们运用各种木偶为道具,将民间木偶艺术融入幼儿园戏剧活动中,努力寻求适合幼儿的木偶表演形式,开展丰富多彩的戏剧游戏,促进幼儿综合素质的发展。

关键词:地方木偶戏;戏剧游戏;渗透式生长

引言

中国的木偶艺术历史悠久,源远流长。如皋素有木偶之乡的美誉,木偶戏深受广大群众的喜爱,少年儿童更是喜闻乐见。如皋的杖头木偶享誉国内外,被评为非物质文化遗产。其著名的木偶戏《红螺女》《大禹治水》《穿越“无礼国”》等在海内外有较大影响[1]。我园每年将如皋木偶剧团请进园内表演木偶戏,幼儿们对木偶戏产生了浓厚的探究兴趣。如何追随幼儿兴趣,让幼儿眼里“高大上”的木偶文化遗产不再停留在“好玩、有趣”的粗浅感受上,让其真正“走进”幼儿的世界,让幼儿易学、会玩、爱演,并在认识的过程中,建构更多体验,值得教师思考。

一、环境渗透:让阅读浸润童心,让木偶点缀环境

兴趣是最好的老师,绘本上形象的画面、明快的色彩,呈现出一个个可爱的形象:好脏的哈利、聪明的鸡妈妈、可爱的兔子,手捧绘本,一个个鲜活的动物映入眼帘。幼儿们的情绪跟随故事情节跌宕起伏,在童话世界里感受快乐、忧伤、生气、愤怒……例如,在《好脏好脏的哈利》一文中,哈利是一只长满黑白斑点的狗狗,不爱洗澡。画面从哈利的淘气到哈利的沮丧,再到哈利洗澡后的快乐,配合着画面上简洁而优美的文字,让幼儿遨游在情景中……浓郁的阅读氛围带领幼儿走进绘本的海洋,每位幼儿都是自己的主角,让幼儿在学习知识的同时,感受阅读的快乐,在“悦读”的影响下健康成长。为此,教师可以在幼儿园大厅、走廊、阅览室、班级阅读区摆放适宜的绘本,处处留有书香的韵味,这样幼儿们可以随时阅读分享,渐受熏陶。优秀的文学作品是木偶的原型源泉,通过师幼共读、幼幼共读、亲子共读等形式引导幼儿欣赏文学之美[2]。在文学作品中,幼儿渐渐辨析真善美,如《孔融让梨》《精卫填海》等,将一个个经典形象搬到户内外环境中,让每一面墙都会说话、让每一个角落灵动起来。教师可以将楼梯下装饰成温馨的娃娃家,放置消防栓、消防管的墙面以中国戏剧经典人物进行装饰,根据幼儿具体形象思维的特点,我们把这些人物进行再次加工,设计成卡通的木偶形象,使幼儿把自身行为及他人行为与木偶形象进行比较。

二、主题渗透:让木偶走进生活,让戏剧融入游戏

(一)木偶故事,寄托幼儿情感小班幼儿刚离开熟悉的家人来到陌生的环境,他们急于寻找情感的寄托。毛茸茸的布袋木偶,摸上去舒服、柔软,能安慰幼儿的心灵,它的可活动性能立刻抓住幼儿的目光,使幼儿的注意力从“想家”转移到有趣的互动中。幼儿与玩偶之间开展对话,如“你好”“你准备去哪儿玩”“我过一会儿去骑小车”“你想不想去”“我想去,带我去吧”等,缓解了幼儿的焦虑情绪。小小的木偶让刚入园的幼儿产生依恋情节,成了幼儿的情感寄托。

(二)木偶形象,熏陶幼儿情操木偶既是独立的个体,又是连贯的整体。木偶的原型来源于故事,木偶因这些故事而灵动,幼儿因这些故事认识自己、了解他人,他们的情感随着故事的发展而丰富起来[3]。例如,在《猜猜我有多爱你》故事中,幼儿感受亲子情的甜蜜与爱意,享受着爱的幸福;在《小兔乖乖》中,幼儿为小兔子的机灵智慧而兴奋、为大家的团结而感到自豪。在一个个故事中,木偶的形象变得生动、立体。

(三)木偶工作坊,幼儿戏剧游戏创作的天地木偶工作坊是比较灵活的活动游戏区,活动内容丰富、材料多样,为幼儿自主游戏提供了良好的环境。幼儿可随意选择各种各样的木偶成品(指偶、布袋偶、提线偶等)与半成品、服饰以及其他表演材料,自由探索不同类型的木偶操作方法。自由的空间、自主的游戏,让每位幼儿获得更加直观的体验,激发幼儿对小木偶的兴趣和表演木偶戏的愿望。在自发的木偶戏剧游戏中,幼儿乐在其中,有的争当服务员,帮顾客端茶送水,有的帮着拉幕布,有的帮着说台词,还有的做安静的观众,幼儿进入自发的表演游戏中,不断变换角色,共同享受愉悦。

三、活动渗透:让木偶与幼儿对话,让戏剧游戏伴孩子成长

随着全省学前教育课程游戏化的有力推进,我们从过去的灌输式教学到现今倡导“亲历”“体验”活动,强调“自由,自主,创造,愉悦”。与传统的戏剧不同,木偶戏更关注具体化的人,鼓励儿童通过即兴的自我表达去创造,给予幼儿充分的自由,让木偶与生活对话,让戏剧游戏伴孩子成长。我们以木偶为源头,以节日活动为载体,逐渐形成幼儿园特色的木偶戏剧节日:木偶戏剧开放节、木偶制作节、木偶戏剧故事节、木偶戏剧表演节。在开放节,可邀请木偶剧团演员、家长来园一起欢庆。例如,2018年4月,在世界读书日来临之际,我们开展了木偶戏剧故事节系列活动,绘本的选择、故事的阅读、情节的创编、角色的对话,每一个环节无不渗透着幼儿的意愿。幼儿自己给木偶取名、设计形象、投票产生心目中最喜爱的木偶。在舞台上,木偶穿的衣服、戴的帽子,他们在哪里,发生了什么故事,幼儿们都可根据自己的想法画出来,形成自己的绘本,从而有了戏剧剧本的雏形。木偶、故事、阅读、戏剧,自主设计、民主投票、绘本漂流、深度阅读、亲子分享,通过活动,我们看到了幼儿的自由;家园牵手、共读好书、自制绘本、自编自演,我们感受到了幼儿的愉悦和创造乐趣。木偶制作节及木偶戏剧表演节则成了幼儿的专属庆典,幼儿与家长一同制作喜爱的道具,一起表演喜爱的戏剧。木偶戏剧《老鼠娶新娘》中,幼儿选择以提线木偶、棒偶、杖头偶及人偶为主的游戏表演方式,根据当地的传统为戏剧设立了五个场景:老鼠出场,老鼠村长抛绣球,村长嫁女,对歌、敲锣打鼓迎新娘,喝酒。老鼠怎样出场?绣球如何抛?对什么歌?幼儿根据自己的经验和水平自由发挥,然后经区域游戏探讨,达成统一,最后形成一幕多彩的木偶戏剧。

结语

我们在一日活动中丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿建构自己的戏剧游戏,在一日生活中关注幼儿生活、观察幼儿发展,并在活动中渗透戏剧游戏,让幼儿通过木偶游戏发展自身能力,培养幼儿的想象力、创造思维和合作学习能力,让木偶戏等戏剧游戏与幼儿一起生长!

[参考文献]

[1]黄婉圣,何敏.从“具身认知”的视角看教育戏剧及其对幼儿园教育戏剧实践的启示[J].早期教育(教科研版),2017(04):25-26.

[2]成尚荣.核心素养的核心[J].中国教育报,2017(01):11.

[3]周沈兵.如皋木偶戏后继有人[A].《中国木偶皮影》总第16期[C].中国木偶皮影艺术学会,2012:1.

作者:杭琴 单位:江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园

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