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浅谈本科院校汉语言文学实践教学症候

2019/11/15 阅读:

摘要:应用型本科院校汉语言文学专业实践教学存在对实践教学的含义理解有误、实践教学目标不明确、实践教学环节体系不健全、实践教学管理不到位、实践教学保障缺失等五大症候,症候一又体现为实践教学可以不要教师指导、实践教学与理论教学截然对立、实践教学任务可以随意设定、参加非本专业实践不是实践教学等四种错误观念。这些症候导致实践教学效果不佳,必须予以克服才能提升实践教学的有效性。

关键词:应用型本科院校;汉语言文学专业;实践教学症候

“培养大学生的实践能力和创新精神是提高本科教学质量的重要目标”[1],2018年,《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中先后21次提到“实践”,要求“广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、科技发明、勤工助学等社会实践活动”“加强对教师育人能力和实践能力的评价与考核”[2],将实践教学提高到空前重要的地位。但从实际的执行情况来看,应用型本科院校汉语言文学专业实践教学的效果不尽如人意,要想有针对性地予以改进,首先要深入剖析现有实践教学存在的症候及其成因。

一症候一:对实践教学的含义理解有误

“实践教学观念决定实践教学改革方向,决定实践教学工作思路,决定实践教学育人水平”[3]。对实践教学含义的错误理解是影响应用型本科院校汉语言文学专业实践教学水平的根本症结。实践教学应是学生在教师的指导下,通过自己感受、体验、调查、分析等方式完成具体、明确、合理的活动任务,使学生的综合素养、解决问题的能力、创新创造能力得以提升的教学活动。教师指导、学生实践、完成任务、学生素养和能力的提升是正确理解实践教学含义的四个关键。但有些应用型本科院校汉语言文学专业的管理者和教师误解了这些关键,大大降低了实践教学的效果,甚至造成学生厌恶、抵触实践教学的情况。

(一)误解一:实践教学可以不要教师指导实践教学是教学的一种方式,师生双方缺一不可,没有教师指导的学生实践不能称为严格意义上的实践教学。但有些管理者和教师认为只要有学生实践就是实践教学,教师的指导可有可无。受这种错误观念的影响,有些应用型本科院校汉语言文学专业的专业实习和毕业实习均采取放羊方式,既不为学生联系实习单位,也不组织人员到学生实习单位走访,学生没有指导老师,以致不少学生根本不去实习,而是托熟人开具实习证明,不仅是使实习流于形式,而且助长了学生弄虚作假的不良风气。

(二)误解二:实践教学与理论教学截然对立成功的实践教学既有利于理论知识的学习,也有利于学生综合素养和实践能力的提升。只要采用教师指导学生实践方式的教学都可以视为实践教学,既可以在理论教学中插入实践教学,也可以单独开展实践教学。但一些汉语言文学专业的管理者和教师将实践教学与理论教学截然对立,将实践教学固化为实习、毕业论文等少数几种教学环节,从不主动寻找实践教学条件,增加实践教学环节,使汉语言文学专业实践教学死气沉沉。

(三)误解三:实践教学任务可以随意设定具体、明确、合理的活动任务是实践教学的重要抓手,也是实践教学取得成效的关键。实践教学是综合性较强的教学方式,以学生活动为主要载体,活动涉及诸多方面,只有提出具体、明确、合理的任务才能统摄活动的各个方面,使指导教师和学生方向明确、有的放矢,但当前有些应用型本科院校汉语言文学专业的教师没有认识到实践教学任务的重要性,把目标定得太低或过高。比如有些学校要求汉语言文学专业每门课程每个学生每学期写3篇不少于1500字的小论文和1篇不少于3000字的学期论文,导致每个学生每学期要写3万至4万字论文,相当于一篇硕士论文的篇幅,学生疲于应付,抄袭、粗制滥造现象颇为严重,不仅发挥不了实践教学的作用,反而迫使学生养成不守信用、投机取巧等不良心理和行为。

(四)误解四:参加非本专业实践不是实践教学只要能够培养学生的综合素养,提高学生实践能力,教师指导学生参加的不管是本专业实践,还是非本专业实践,都应该算作实践教学。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》也将“社会调查、生产劳动、志愿服务、科技发明、勤工助学等”等规定为实践活动,可见实践教学并非一定要局限于专业范围之内。但很多应用型本科院校汉语言文学专业的管理者坚持实践教学=专业实践教学的过时观念,对师生参加的非专业实践教学予以否定。比如全国大学生物流设计大赛、全国大学生市场调查与分析大赛等,汉语言文学专业的教师可以联合物流专业教师、数学专业教师共同指导汉语言文学专业和物流专业、数学专业学生合作完成,在参赛过程中,汉语言文学专业学生可以参与竞赛项目的前期调研、参赛材料的撰写、现场汇报等环节,但有些高校汉语言文学专业的管理者在教师与学生考核时不承认此类竞赛成绩,打压了师生参与社会实践教学的积极性。

二症候二:实践教学目标不明确

实践教学的目标决定着实践教学的方向。各专业实践教学的目标不能由管理者和教师闭门造车,而要在充分调查在校生、毕业生、用人单位等的基础上慎重制定。但有些应用型本科院校汉语言文学专业没有对在校生、毕业生和用人单位进行充分调研,就将人才培养目标定位为“能在文化、教育、管理、出版、传媒机构及政府机关等企事业单位从事与汉语言文学相关工作”的“实用型、创新型高级专门人才”,这样的人才培养目标与学生需要有较大差距。实践教学服从于、服务于人才培养目标,连人才培养目标都缺乏调查基础,实践教学目标要么是欠缺的,要么是无针对性的,使实践教学较为被动。比如有些学校没有将培养具有一定科研能力的中国语言文学研究人才作为人才培养目标,实践教学目标中也就缺乏培养学生的中国语言文学研究能力的表述,不注重对学生科研能力的训练,导致想考研的学生不能如愿以偿,即使考上,也面临研究能力欠缺等问题。

三症候三:实践教学环节体系不健全

实践教学环节是具体落实实践教学、切实提高学生实践能力的最重要一环。实践能力的培养不是一朝一夕之事,要提高实践教学的效果,就需要以实践教学目标为旨归,构建并实施贯穿学生大学四年生活,从课堂到课外,从本专业到非本专业,从校园到社会的丰富、多样、多层次的实践教学环节体系。但由于受到错误的实践教学理念和泛化不明的实践教学目标的影响,一些应用型本科院校汉语言文学专业的管理者消极被动地安排实践教学环节,仅仅设置专业实习、毕业实习、毕业论文等环节,课堂教学中的实践教学、社会实践教学等均被排斥在外,管理者没有谋划,学生受各种条件的限制,不能独立完成实践,导致实践教学内容空洞,脱离社会,学生的实践能力不能得到提升。

四症候四:实践教学管理不到位

实践教学管理是对实践教学的计划、组织、协调、激励等的总和,是使实践教学有序、有效开展的重要保证。由于实践教学既涉及教学工作,又与学生工作密不可分,因此设置汉语言文学专业的学院应该由党委书记牵头,建构由党委书记、院长、党委副书记、教学副院长、教研室(系)主任、教务科、学生科人员构成的实践教学协同管理小组,对实践教学管理工作进行明确分工,各司其职。但有些应用型本科院校汉语言文学专业所在学院没有成立实践教学协同管理小组,实践教学没有计划性,缺乏组织、协调,总是仓促参加与实践教学相关的比赛或社会实践活动,专业实习、毕业实习放任自流,毕业论文缺乏过程监督,导致实践教学效果较差。在实践教学的激励方面,没有统一标准,随意性较大,同样的实践教学活动所给予的课时补贴、奖励金的数量却大相径庭,严重打击教师指导实践教学的积极性。

五症候五:实践教学保障缺失

实践教学保障“主要包括具有一定实践指导能力的教师队伍,能够充分满足实践教学的先进仪器、设备、实习实验场所和基地以及良好的后勤服务体系”[4]。与理工科专业一样,汉语言文学专业的实践教学也需要教学保障。但有些管理者认为汉语言文学专业的实践教学只要查查资料、写写文章就可以了,因而不需要实践教学保障,既不注重教师实践教学能力的培养,也不搭建实践平台、建立校外实践基地、购买实践教学设备,师生参加实践教学也不提供差旅费、咨询费等,使得学生不愿意参与实践教学。现在,汉语言文学专业已成为较难就业的专业之一,应用型本科院校汉语言文学专业就业情况尤其堪忧,成因固然是多方面的,但实践教学的低效无疑是其中一个重要因素,必须转变观念并采取有力措施克服以上五种症候,才能提升应用型本科院校汉语言文学专业实践教学的有效性,培养出知识面广、综合素质高、解决问题能力强、达到不同行业文员要求,或能够从事中国语言文学研究的应用型或学术型人才。

参考文献

[1]潘海涵,汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究,2012(02):104-106.

[2]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].(2018-10-08).

[3]孟庆繁,林相友,孟令军,等.打破“短板效应”提高实践教学的育人水平[J].中国高等教育,2011(22):32-33.

[4]张晶.评估视域下高校教学建设与发展[M].合肥:安徽大学出版社,2017:207.

作者:吴云 燕善敏 单位:徐州工程学院人文学院

浅谈本科院校汉语言文学实践教学症候

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