汉语言文学教育论文范文

一、汉语言文学教育专业学生教师职业技能的内容

(一)基础技能汉语言文学教育专业学生毕业后要从事语文教学工作。“语文”一词作为课程的名称始于1949年，著名教育家叶圣陶先生解释道:“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”［3］语文教学的目的就是使学生学会“读书”和“作文”，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”［4］由“语文”一词的内涵和语文教学的目的可知，口语表达、书面表达、写作、阅读能力是语文教师必备的技能。1．口语表达能力口语表达能力包含两方面内容，一是要讲标准的普通话，二是要有足以吸引学生的口才。首先要让学生能够听清楚、听明白。这就要求教师发音标准，课堂语言要规范。其次要让学生愿意听、喜欢听。语言是一门艺术，从这个角度来说，优秀的语文教师应该是一名善于运用语言的艺术家，他的语言魅力直接影响到学生学习语文的兴趣和成效。教师的语言既包括课堂上朗诵课文的声情并茂，绘声绘色地把课文中叙述的故事、人物的语言形象生动地表达出来，从而激发学生的学习兴趣;也包括同学生交流时充满感情，情真意切。2．书面表达能力书面表达能力也包含两方面内容，一是书写规范的汉字，二是写作能力。2013年，教育部了《关于印发＜中小学书法教育指导纲要＞的通知》(教基二［2013］1号)。《纲要》指出:“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”通知明确要求:“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《中小学书法教育指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”这里所说的“书法”既包括“硬笔书法”，即钢笔字和粉笔字，也包括“软笔书法”，即毛笔字。3．写作能力要教会学生写作文，首先教师自己要会写。因此师范生要熟悉各类文体的写作要领，掌握必要的写作技巧，并且有良好的写作习惯，能够运用优美的语言、通顺流畅的文笔来表情达意。4．阅读能力苏霍姆林斯基认为“读书、读书、再读书———教师的教育素养的这个方面正是取决于此，要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”［5］特级教师钱梦龙为了指导学生自己读课文，他备课的时候“首先考虑的不是怎样‘讲’文章，而是自己怎样‘读’文章”。“任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能找到引导学生的办法，才能把学生读文章的热情‘鼓’起来”［6］。阅读的过程实际上是一个知识积累的过程，学生在阅读的过程中可以积累好词好句等语言素材，学习作者的艺术构思和创作手法，同时学习人生的经验。师范生要掌握一定的阅读技巧，有较强的分析文章和鉴赏文章的能力，培养良好的阅读习惯。

(二)教学技能教学技能包括教学设计能力和教学实施能力。教学设计能力主要指合理利用教学资源，科学设计教学目标，针对学生实际组织教学内容，设计教学环节，选择恰当的教学方法，形成科学合理的教学方案;教学实施能力主要指将设计好的教学方案付诸实施的能力。课堂教学是人才培养的主阵地，也是教师实施教学的重要场所。教师要具备引导学生按照预先设定的教学计划完成教学任务的能力，还需要具备处理突发事件的能力。(三)教研技能教师不仅是教学行为的实施者，同时也应该是教学行为的研究者。教学质量的提高需要教师通过不断的反思、实践、再反思的过程，锻炼自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。(四)教育技能十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。教师不仅要传授知识、培养能力，还要把中国特色社会主义核心价值体系融入日常教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。对学生进行思想教育，需要一定的沟通技巧。教师要善于抓住学生心理特点，通过组织活动培养学生的责任感和集体荣誉感，通过和学生沟通使学生获得前进的动力与勇气。

二、教师职业技能培养的途径

针对汉语言文学教育专业学生应该具备的四大职业能力，我们将学生的教师职业技能培养也相应地分为四大模块:第一模块:基础技能训练。包括口语表达、书写技能和阅读写作技能。其中口语表达技能通过普通话听说训练、朗诵、演讲、辩论、教师口语训练等方式来实现;书写技能通过规范汉字书写和书法训练来完成;阅读写作技能则通过布置阅读书目、举行读书报告会、指导学生习作技巧、作文大赛等方式来进行。第二模块:教学技能训练。即培养学生掌握基本的教学设计和组织课堂教学的能力，其中包括运用现代教育技术制作多媒体课件的能力。美国斯坦福大学教育系在1963年首创了微格教学，旨在训练师范生与在职教师的教学技能。它不仅通过反复的演练来培养学生熟练的教学技能，而且能够及时地反馈教学效果，有利于提高学生的教学技能。同时安排学生到中学进行教育实践，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。通过实习支教和置换培训的方式加强对学生教学能力的培养。第三模块:教学研究能力训练。通过制定课堂教学质量分析量表，培养学生评课能力。选择一些典型案例，采用讨论式、研究式的教学方法，让学生分析、探讨和评价，从而培养学生的教学研究能力。第四模块:教育管理基本技能训练。即班主任工作技能训练，培养学生的组织能力、协调能力和沟通能力。教师职业技能训练重在“技”和“术”，而培养一名合格的人民教师，除了掌握必要的“技”和“术”之外，还需要“道”和“德”，即对教育事业的热爱、高尚的师德和强烈的责任心。所以，学校在训练学生的教师职业技能的同时，还要加强对学生职业道德、理想、信念的教育和熏陶，最终培养出德才兼备的优秀的人民教师。

作者：赵丽原昊邓福舜单位：大庆师范学院文学院