艺术工作室制创业教育探析范文

一、艺术设计专业工作室制创业教育模式所要解决的主要问题

在当前商业竞争日益频繁、企业化管理日益成熟的情况下,高校毕业生就业形式愈发严峻。当然,这并不意味着我国人才资源的饱和,而是说明了在现有经济状况下人才之间的竞争出现了越来越激烈的趋势。因此,如何增强学生的综合能力与就业竞争力,各种院校都在寻求教学理念与模式上的突破。艺术设计作为与社会接触与接轨较为密切的一个专业,理应走在改革的前列。当前,艺术设计专业所培养的学生不但要具有超群的创造性思维能力,而且应该具有一定的自主创业能力,一来可以使就业渠道拓宽,二来也会使今后的行业管理更加规范化、专业化。艺术设计专业工作室制创业教育模式执行的就是这样一条路线,从艺术设计的实际出发,对培养目标、培养规格、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革,突出综合素质培养,强化创业能力教育,建立以设计、施工和管理能力培养为主线的教学模式。

二、建立以创业能力为核心的工作室制教育模式

1.创业能力的培养

艺术设计专业工作室制创业教育模式的教学改革,应体现专业教育特色,从社会实际需要出发,有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构;强化岗位知识的学习和运用;培养学生形成完整、完善的设计观念;加强以操作技能、工艺实习、项目成本核算、施工管理以及招投标等为主的实践环节;加强产学合作,建立学校与企业合作培养人才的机制;提高教师教育教学与合作能力;使教学资源得到合理利用。事实上,近来我国教育一直提倡学生能够自主创业,同时给予了政策与经济扶持。可是,至今为止大学生创业成功者寥寥无几,究其原因还是属于教育本身的问题:我们的教育体系里学生的培养目标一直定位在理论研究上,而对于学生创业能力培养的课程几乎没有。在这样的教育环境下,怎能期望学生能有过人的创业本领呢?我们来看一看经济发达的西欧是怎样培养学生的创业能力的。欧洲设计院校大都实行学分制管理模式,学分制是建立在整个社会的基础上的,不同高校之间学分互认,目的是培养学生的综合素质。设计艺术专业课程分为“必修”与“选修”两种,学生必须修完必修课程,再加上一定数量的选修课,而且通过毕业环节的一系列考核方能毕业。其中,在课程设置上,非常注重学生的综合素质培养。综合素质培养主要体现在课程设置上,以及通过学分制实现的分析问题和解决问题的能力上,或者说设计能力的创新上。在教学中尤其注重创业与就业能力的培养,其理论教学与工作室相结合,而且概念设计的表现都是在工作室中完成的。欧洲的设计艺术院校工作室占有相当重要的作用,工作室有专门技术人员负责学生技术方面的教学(如材料、施工工艺等问题),而且每个工作室都有专门管理,学生的基本作业材料由学校统一提供,学生有相对独立的工作室,而且教学中注重与项目相结合,这样对于学生实践能力与就业能力的培养有很大的好处。从欧洲设计艺术院校的教学模式及组织形式来看,非常注重理论与实践的结合,注重综合能力的培养,因而欧洲的设计艺术水平一直是领先于世界的。反过来看一看我国的设计艺术教学,在很大程度上就失去了教育的作用,学生实践能力普遍较差,到了社会必须进行二次教育,因此,刚毕业的学生很难从开始就能够大显身手。

2.教学模式探究

(1)以往教学模式利弊分析

在以往的设计艺术教学中,大都实行了三段式(造型基础、专业设计基础、专业设计)教学模式,这种模式在课程组织上本身没有错误,但是往往在执行中就会产生许多不利结果,如课程的组织衔接、设计的程序等等。这种教学模式使学生获得的知识被相对割裂,学生很难在这样一种模式下发挥他的创造力与团队合作意识。当然,这种教学模式可以节约教师资源,学生自主学习的能力会较强。社会发展到今天,许多艺术设计院校开始尝试进行教学改革,设计出一套适合于自己的教育模式,以便于自己培养的学生能够立足于社会,因此,实践性课程开始被越来越多地安排进入教学计划之中。但是,仅仅有这些还是远远不行的,我们必须从问题的根源去寻求解决办法。

(2)建立工作室制创业教育模式

传统的设计课程教学大都是在教室与实验室中进行的,忽略了社会实践的环节,因此把学生的设计思想变为现实、把抽象的理论变为具体的物质形象就成为了新教学模式的一种要求。而且,在以往的教学中,教师总是机械地上好自己的一门课,其余的与自己不相干,学生们也总是要面对不断变换着的老师。且不用说每位教师有自己的教学特征与教学方法,单是课程的教学内容就足以让学生有时间去接受与衔接。有时候,前一位教师与后一位教师课程组织衔接之间会有一定的差异。而且,每位教师的观点与品评也会存在差异,往往使得学生一头雾水。在这种形式下,笔者觉得实行工作室制创业教育模式是比较可行的。

(3)工作室制创业教育模式的组织形式规划整体规划

工作室制创业教育模式指的是把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有1名负责人及4-5名成员,负责人必须为讲师及以上职务担任,负责工作室的管理及教学组织,成员配备要求为专业基础、专业设计、专业实践等技术人员。每个工作室要有一定的专业方向的定位,使学生能够按照自己适合的方向发展。在教学中,注重学生的实践能力与创业能力的培养,同时要满足学生个性化发展的要求,这样一方面可以体现人性化关怀,另一方面也能够使得教育资源得到合理利用。实施工作室制创业教育模式,能够加强教师间的合作与交流,便于发挥专业教师的专长,同时使学生及时有效地获得专业与创业指导。师资结构工作室制创业教育模式重视的是创业能力。因此,对于教师的要求首先是严格的,必须自己有创业的能力与创业的实践。而且,教师的全面素质需要加强,工作室制创业教育模式意味着每位教师要从原先的担任1-2门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题,只有单一知识背景的教师显然难以胜任。因此,教师不但要有较高的专业水平,而且要有综合化的知识以及创业实践的能力。当然,这样的教师在当前属凤毛麟角,这就需要我们的专业教师不断学习并且拓宽知识面,在实践中提高自己。管理模式工作室制创业教育模式不同于以往的教学,有自身的特色,因此在管理上就要有别于现在的管理形式。工作室制创业教育模式实行院系领导下的相对自主的管理方式,工作室负责人负责教学组织安排以及教学常规的管理,对工作室成员实行二级管理。工作室人员在负责人带领下不但要完成教学任务,而且要对创业的学生进行指导以及项目的统筹。院、系部每学期对工作室教学进行考核,考核标准为创业教育的绩效、工作室的特色以及学生的满意程度。

教学组织工作室教学实行全面的教学改变。以往的课堂教学不仅浪费资源,而且教学效果差,教师与学生之间缺乏沟通与交流,学习也就基本上以自学为主,当然自学能力是应该强调与重视的,但教师的经验与设计理念学生就很难得到。实行工作室制创业教育模式,就相当于实行小组教学,教师的指导会比较轻松,与每位学生的交流也就增加了许多,而且面对面的交流更会增加师生感情,有利于营造师生间的良性互动,使沟通得以顺利进行。工作室制创业教育模式主要实行方案讨论法、施工现场教学法与模拟创业教学法等,鼓励各个工作室开拓创新,探索出适合自身发展与建设的新方法。工作室制创业教育模式,为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,它比传统的教学拥有更多的自主权与更实际的教学作用。在当前社会发展与激烈竞争的形式下,能够培养出适应现实生活的人才,有效解决学生的就业问题与社会适应能力,无疑应该是设计艺术教学改革的一种新型、有效地模式。学生们在实践中学,教师们在实践中进行教育。实行现场教学与模拟创业教学等形式,增加了学生的学习兴趣与创业、就业意识,并且能够增强教师责任感,营造出师生间的良性互动,这种教学模式一定会成为当前形式下艺术设计专业最适合的一种教学模式。