高校文学批评课程研究范文

一.课程的分类和简介

本文调查了10所美国高校英文专业和比较文学专业的文学批评课程设置，根据搜集到的本科生、研究生的课表，将开设的文学批评课程按照理论类、实践类和文学专题研究类划分为三类。调查显示，除了必要的理论类课程以外，大量的实践类和文学专题研究类课程都可供学生自主选修。所谓理论类课程是指以文学批评理论、文学批评方法等理论基础为主要授课内容的课程，此类课程偏重理论知识的教学，强调学生对于知识的记忆和理解，构建学生的知识理论框架。如：文学理论导论（IntroductiontoTheoryofLiterature）：考察文学现代观点的概念，探讨关于意义、理解和表达的理论，通过对形式主义、精神分析、结构主义、后结构主义、马克思主义、女权主义等批评的讲解，走进理论和文学。

（耶鲁大学，英文专业，本科生）此类课程涉及到了文学批评的形式、方法和理论介绍，讲解了文学批评的历史和现状，选取了代表性的批评流派和作品，有助于学生从整体上对文学批评有一个宏观了解，掌握一些批评术语的内涵，了解一些批评家的观点。还有一些理论类课程则更加专门化，如耶鲁大学开设的“美国黑人文学批评和理论（AfricanAmeri-canLiteraryCriticismandTheory）”，专门讲解美国黑人文学批评，使得还能从一个切入点来学习和掌握批评理论，可见美国大学在进行文学批评教学中课程的设置非常细腻。实践类课程注重于培养学生文学批评的应用能力，重视激发学生的实践意识，以具体的写作论文来考察学生的学习效果。康奈尔大学在英文专业本科生教学中开设了批评写作的系列课程，课程提供给学生各种关于文学批评文章写作技巧的讲解，每个技巧都会提供一个用于写作的背景，或以一篇说明文、一种学科领域、乃至一个比喻的形式呈现，要求选修学生阅读相关书籍，完成写作并上交，同时分享他人的作品，并加以评点。这类型的课程目的在于提升学生的批评写作能力，让学生在学习写作的过程中阅读书籍资料，掌握相应知识点，并且以自己写作的文章作为检验学习成果的依据。该系列的课程全部为研讨会的形式，这对于学生的表达能力和交流沟通能力也是一个锻炼。实践类课程广泛存在于调查的10所大学开设的课程中，可见美国高校非常重视实践类课程的作用。

文学专题研究类的课程是指将文学批评的理论和应用融汇于专题的文学研究中，如耶鲁大学英文专业中为本科生开设的课程“弗吉尼亚•伍尔夫（VirginiaWoolf）”，就以对弗吉尼亚•伍尔夫主要作品、历史背景、相关传记和批评的研究，聚焦其对于女性主义的重要意义，同时进行有关于女性主义和同性恋的文学批评和理论的讲授。文学专题研究类课程在美国高校的文学批评课程中是非常重要的部分，它体现了美国高校文学批评教育的两个关注的重点，一是在教学内容上强调文学文本的重要性，要求学生对于文学文本要有充分的了解，以文学批评的视角来细读文学作品并理解文学批评的概念和方法；二是教学的过程中注重学习的研究性，依据教师给出的以时间、类型、风格等标准划分出来的文学专题，进行研究性学习，强调学生自主地阅读、理解，自主学习和运用理论知识。

美国高校的文学批评专业主要开设于研究生阶段，这并不代表他们不重视本科生阶段的文学批评的教育，相反的，我们发现本科阶段尤其重视文学批评课程，并且与研究生阶段的文学批评课程是相互衔接的。可以说，美国高校文学批评教育从本科生、硕士研究生至博士研究生是一个完整的体系，他们的课程针对不同阶段学生的需要和接受能力有区分度地开设。在本科生阶段，开设的课程重点放在对文学批评的基本认识和运用上，而在研究生阶段的课程则更加专门化，并且研讨会的课程形式也更为常见。

二.理论教育与实践教育

在教育中重视理论和强调实践是美国高校文学批评课程设置的一个特点。从本文调查的相关课程的分类中不难看出，以文学批评导论为代表的理论类课程和以文学批评写作为代表的实践类课程都是开设给学生的重要课程。康奈尔大学将开设给英语专业本科生的课程分为基础课程、中级课程和高级课程三类，学生必须先修完基础类的课程才能进阶学习其他课程，其中的基础类课程就包括文学批评导论和批评写作的课程。文学批评的理论教育注重培养学生的学术观念，增加学生的专业知识，提升学生的学习兴趣，更关键的是为了他们进入高年级或研究生阶段学习打下坚实的理论基础。实践教育主要以学生自己动手的方式来进行自主学习，这些方式包括批评文章的写作、学术资料的搜集分析、课题的调查与研究以及小组的讨论与交流等等，多种多样的实践方式目的在训练学生的文学批评应用能力，同时强化学生的学术研究的能力和团队合作能力。

在美国高校中，文学批评的理论教育和实践教育不是割裂的两个部分，而是一个相互联系的有机整体。美国非常重视在提升学生的理论水平的同时结合理论进行大量的实践应用，最显著的表现是大量开设的文学专题研究课程和研讨会。以加州大学欧文分校开设给英语专业研究生的课程“爱德华•萨义德（EdwardSaid）”为例，在设计这门课程时就融入了研究性学习的理念，教师列出了一系列围绕课程主题的问题：他（萨义德）是什么类型的批评家？他是否能够被归于某一特定类型的思想之中？他与当今的理论和理论家有什么联系？他的思想是如何、为什么以及在面对什么样的挑战下进化的？以下主题是如何以及为什么占据他思想的中心：批判对立意识、人文主义、世俗主义？他做了什么样的选择了来匹配名为“世俗”的批判？在具体的课程教学中，教师会要求学生针对这些问题展开研究，最后以几篇论文或者研究报告作为结课成绩依据。想要完成课程的学习任务，学生就必须要查阅大量的资料，自主地进行思考，并且动手将这些研究的成果写作下来。这种专题研究的课程将学生的理论教育与具体实践教学结合在一起，在学生自主学习的过程中强化理论知识的记忆，提升学生的批评论文的写作水平。

另一方面，我们注意到在调查的学校中，有一种名为“荣誉课程（HonorsCourse）”的课程。这类课程往往对选修的学生有一定要求，有的是对学生成绩作出规定，有的是以学生之前选择的课程为限制，还有的是对学生年级有所要求。总之，只有具备一定文学批评知识基础的同学才能参与到课堂教学中。这类课程的授课形式很特别，通常以研讨会的形式来进行教学。所谓研讨会，不是传统意义上以教师为主导的教学模式，学生在课堂上扮演着非常的角色，既是学习者，又是教学者。他们往往需要根据一个专题找一个角度进行自主研究，并且在研究的几个阶段里集中进行研讨，交流本阶段研究的成果和困惑。教师扮演的角色则是为学生们提供指导与帮助，对学生的表现进行评定。纽约大学给比较文学专业的本科生开设了比较文学高级研讨会的荣誉课程，明确指出只有成绩绩点达到3.65以上的学生才能选修，课程简介里明确了教学的目的是为了写作更为专业的学术论文，研究一些对学生必要的批评方法，要求学生选择一个方向学习并且在课堂上相互讨论。研讨会形式的教学，在课堂上可以通过演讲、辩论等形式锻炼学生的语言表达能力，在课外还能培养学生进行学术研究的兴趣，推动学生自主展开科研活动，可谓是一举多得。我们注意到理论教育与实践教育相结合的特点体现了美国高校文学批评教育务实的理念。课程依照学生学习循序渐进的规律进行设计，依据学生的兴趣和需求，给予学生充分的选择空间，从而让学生成为学习活动的支配者，结合自己的实际搭配课程。课程的设计者们明白学生需要的不单单是理论知识，一些丰富多样的实践类课程和专题研究类课程让学生拥有更多途径参与到教学活动中，体验理论转化为具体成果的乐趣。美国大学的文学批评教育者一定程度上做到了“以生为本”。

三.关注前沿与重视传统

坚持关注前沿与重视学科传统是美国高校文学批评课程设置的另一大特点。随着文学批评日新月异的发展，美国高校文学批评设置的课程始终处于不断的调整之中。在这一过程中，一些新的研究方向、研究领域和研究成果逐渐进入到大学的教学活动中。下面是10所高校中的一些代表性课程：与传统的文学批评教育注重学理层面上的内容不同，这些课程体现出一种更加开放的姿态，关注于当下学界的发展趋势和最新变化，更加具有现世情怀。文学与经济、法律、哲学、政治、地理等同其他学科的交叉研究显示了文学批评研究的新潮，对当代批评的研究等课程又将目光聚焦于文学批评的最新进展，东西方跨文化的研究则将文学批评置于全球化的视野中。开设这样的课程本身就显示出设计者牢牢把握了20世纪以来文学批评的发展方向，体现了文学批评课程设置重视研究当代问题，吸收最新学术成果，努力使自身与世界、与时代相适应的特点。开设亚裔族群的文学和美国黑人文学批评的课程，使得对于美国其他族群文学批评的研究更为全面，一定程度上也表达出美国高校在课程设置上自由开放的态度。美国高校在文学批评课程的设置上并非一味追赶潮流，立足于文学批评历史传统和经典研究的课程也是学生选择的重要部分。一些课程如下：这些课程的内容关注文学批评的学术传统，它们梳理文学批评的历史发展脉络，介绍经典理论和代表人物，重视批评的实践和应用。这些课程要求学生阅读文学经典作品，了解诸如亚里士多德、莎士比亚、马克思的观点和理论，而对于新批评、形式主义、结构主义、女性主义、后殖民主义等具有较大影响力的西方文艺思潮和文学批评流派在课程中也都有涉及。这就在教学中把美国文学批评同欧洲大陆上的批评传统相衔接，使学生既了解欧洲经典的同时也学习美国的传统，从而在知识结构上形成一个完整的体系，有效地保证了西方文学批评传统的接续。

关注前沿的同时注重传统经典的教育，这种并重的课程设置结构体现了美国大学的文学批评教育的系统性与专业性，它重视前沿领域的拓展，及时引入新鲜的研究成果，同时尊重了传统，强调学术发展过程中的承继关系。经典研究在课程设置中得以保留，而前沿的研究成果又通过新课程的开设加以转化，这样的文学批评课程设置体系就像一株大树，传统的、经典的部分是它的根干，而前沿的、新潮的部分是枝叶和果实，学生们可以依靠经典建立起自己的学术根基，并且通过品尝果实和枝叶可以拓展自己的学术视野。四.对中国高校文学批评课程设置的启发新中国成立以后，高校文学批评教学得到了长足发展，在课程创设、教材编写、人才培养理念等方面上都有突破性的建树，然而我们也清醒地看到，目前文学批评教学仍存在一些问题,在课程设置、教学内容和教材建设等方面都有待于充实和完善。通过学习和借鉴西方高校特别是美国著名高校文学批评课程设置上的成功经验，将他们的成果加以转化并为我所用，可以有效提升我国文学批评教育的层次和水平。

在课程设置的理念上，我们应当学习西方务实的精神，重视理论教育和实践教育，在建构学生理论知识体系的基础上，加强实践应用能力的训练。本科阶段，我们应看到培养学生文学欣赏能力和批评写作能力的重要性，适时地开设文学批评写作课程作为文学批评教育的核心课程，使得学生能够在该阶段得到相应锻炼的机会，这将有助于培养他们对于文学批评的兴趣，也有益于在进入研究生阶段后学生顺利开展相关科研活动。对于一些师资条件较好的学校，还可以在研究生阶段开设多种多样的文学专题研究类的选修课程，尽可能的让学生从自身的兴趣出发，拥有更多的选择机会以提升文学欣赏能力。另一方面是重视调动学生自主学习的意识，把研究性学习融入到文学批评的日常教学中。我们注意到，在美国大学盛行的研讨会形式的课程同样可以在中国高校进行推广。研讨会“一举多得”的课程形式，对于我们培养全面发展的学科人才是一个有益的帮助。课程看似只是在课堂上进行交流，其实这需要学生利用课外进行大量的研究性学习。采用研讨会的形式进行教学将大大改善传统课堂学生被动记忆的局面，提升学生的学习效率。我们认为，经过自主研究的过程并转化课堂交流的讨论后，学生的知识记忆、语言表达和逻辑分析能力都将得到锻炼，而在此过程中对于他们学习自信的建立和学术热情的培养也将起到正面作用。国内一些走在前面的高校已经在研究生阶段的教学中进行了研讨会课程的尝试，但在具体的操作上还不够细致，乃至于出现了一些学生参与度不高、研讨会质量不高的现象。这启发我们在学习经验时还应该注重结合自身的实际，在课程的设计和执行上要考虑周全。比如学生成绩的认定、学时的计算等方面就应当加以细化，在课程设计上也可以效法“荣誉课程”的形式，对有兴趣且条件较好的学生开设更高要求的课程。当然，本科生阶段就应该注重培养学生的研究性学习意识，在本科高年级阶段就可以有针对性地引入一部分研讨会课程等。总之，将外国模式转化为本国模式需要一个过程，需要高校不断地在教学实践中进行调整和完善。

在课程设置上，我们应当学习西方关注前沿的有益经验，在重视继承传统经典的基础上，加快课程的更新速度，以不断创新的方式适应时代对文学批评教育发展的新要求。相较于国外大学丰富多彩也极具时代气息的文学批评课程，国内的课程往往比较单调也相对滞后，不仅关注的领域相对集中，关注的视野也相对狭窄。美国的文学批评教育是紧密结合文学批评发展状况的。20世纪以来，文学批评本身就呈现出强烈的革新变化态势，并且越来越具有全球意识。我们发现，美国高校文学批评课程是置于全球化视野当中的，他们将文学研究置于世界的范围之内，一定程度上突破了意识形态的限制，对各个民族、国家、人种的文学乃至政治、经济、文化等都有涉及。同时，他们又在不断思考文学批评教育的发展走向，及时转化最新研究成果并调整课程设置。我们注意到美国对于他们本土的传统文学、黑人文学、亚裔文学的相关研究也是非常重视的，应该学习他们这种本土意识，在文学批评中注重中华民族文学传统的教育，把我们的文化瑰宝代代相传。可以说美国文学批评教育的传统是“活着的”，他们的经典在源源不断地产生，而他们的教学内容在继承经典的基础上又能够保持常换常新，因而也可以说他们的文学批评教育是面相未来的。这启发我们应当把课程设置的思路打开，不能仅仅局限于过去，还应当放眼未来，及时吸收世界各国对于文学批评的最新发展成果，不断更新我们研究的成果，让我们的教育更具前瞻性，使得我们教育出来的学生能够适应21世纪的时代需求。

随着文学批评的不断发展和中国国际地位的不断提升，我国文学批评必将要在国际上拥有更多的话语权。推动高校文学批评教育的发展是体现我国“批评的力量”的基础性工作，需要我们的不断努力。在继承民族文学批评传统的基础上同世界各国展开交流，在立足自身实际的基础上吸收和转化国外的成功经验，逐步建立起科学完善的文学批评课程结构体系，让我们培养出来的人才更具国际视野，更有学术实力，以此推动中国文学批评的进步和兴盛，并且能在世界文学批评的建设中发挥更有力的作用。

作者：王宇翔单位：华中师范大学文学院汉语言文学试验班2010级学生