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高校英美文学翻转课堂教学利弊分析

2019/11/15 阅读:

摘要:在互联网+和教育科技创新的引领下,高校各个专业学科都相继拥抱翻转课堂教学方式和互联网下微课教学。不可否认,翻转课堂教学和微课教学观点新奇,能够极大地激发学生的学习兴趣。利用互联网来管理监督学生学习进度无疑更加高效,更加快捷方便。但是,是否本科高校所有的专业课程都适用于翻转课堂呢?本文将讨论翻转课堂在英美文学课堂中的应用利弊,尤其是新建本科院校的英美文学课程,分析的结论将更好的帮助从事英美文学课程的专业教师的授课和学生的学习。

关键词:翻转课堂;新建本科;英美文学

一、前沿

随着教育科技改革的不断深化,崭新的教育理念和教育方式层出不穷,翻转课堂,作为一种大力推广的教育模式受到教育者和学生的大力追捧。当前,翻转课堂被广泛应用于高等教育的各个专业中,尤其是本科教学中。英美文学教学一直是英语专业课程中的重点,一方面,课程本身对于英语素质的提高有极大的帮助,另一方面,课程也对学生的人文素质培养,艺术情怀有着重要的推动作用。翻转课堂和英美文学教学的结合自然成为了教师教改中的热议话题。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂(FCM,FlippedClassroom)是一种利用视频教学讲解,将教学重点集中在师生互动交流,课后跟踪学生进程,借助平台或高科技进行教学测评的一种教学模式。翻转课堂中,教学视频针对性强,短小精悍;呈现的信息特别明确,针对教学重点和难点,长短上符合人类的关注集中长度。翻转课堂强调课堂上师生互动,课下跟踪学习,学生将消化理解主要放在课堂上,答疑巩固放在课后,实现了“流线型”不中断学习。翻转课堂重视课程评估的跟踪,学生的学习成果教师可以通过平台进行阅览,有些高校甚至还实现了“无纸化”作业。

三、英美文学课程的要求和课程目标

英美文学课程信息量大,具有很强的抽象性,对教学对象的知识素质要求较高,因此需要英语专业的学生在课前就做出大量的准备工作,例如:对要进行分析的文学作品要通读;能了解相关作者的生平情况和时代背景等。在教学过程中,教师要引导学生,分析作品语言特点,作者用词修辞手法,作者的心里活动等。这些分析能加深学生对作品的理解,培养学生的人文素质。课后教师要求学生要对分析作品进行反思,形成自己的观点。教师可以根据学生水平不同布置相关作品的读后感或论文。

四、新建本科院校和英美文学课程

新建本科院校一般指由原有高校剥离出来的具备高等教育资质的,由国家颁发本科教育资质的高等教育部门。这些高校的特点是建校时间不长,但部门齐全,各个学科分科明确。新建本科院校一般都设有大学外语部门,个别院校还设有外语学院。外语学院在第三学年和第四学年面向英语专业学生开设英美文学专业课程。由于新建本科院校建校建院时间较短,生源一般都来自全国高考二本以下的学生。学生基础较为薄弱,需要教师较多的关注和指导。新建本科院校的英美文学课选取教授内容较为简单,一般选取较为知名的,重要历史时代的作者来进行分析学习,尽量减少对学生英语语言的精准要求。

五、翻转课堂与英美文学课程结合利弊

(一)利处:(1)翻转课堂能够有效的激发学生的兴趣。因为前期要做大量的准备工作,学生自发或组织成学习小组,这种新兴的合作学习方式有利于培养学生的团队精神。(2)不同于传统的“教师主导教学模式”,翻转课堂中的视频将重点和难点直观的呈现个学生,节省了教学大量的时间,这样更多的时间可以分配给师生的互动交流,教师从教学中解放出来,学生成为了课堂主体。在“学生为主体”的教育改革的大背景下,这是大势所趋。(3)翻转课堂使用的视频可以反复观看,有利于基础差,消化慢的学生的跟进,提高学生的整体学习效果。学生可以利用手机、电脑以及其他形式的电子设备进行观看。学习从课堂走向了“课外”。

(二)弊处:(1)本科英语专业学生还处于英语基础巩固阶段,语言听、说、读、写、译五方面技能在大三大四年段还处于爬坡阶段。基础阶段在新建本科院校英语专业学生中尤为重要。英语专业学生第一学年和第二学年主要是夯实基础,课程主要是听力、阅读、写作和口语。因此,英美文学专业课程对大多数英语专业学生来说是一个极大的挑战课程,如果没有听说读写的强大支撑,英美文学专业课很难开展,就更不要提英美文学课的翻转课堂模式了。不仅如此,翻转课堂前期教师很大部分将投入在怎样辅助学生理解作品本身的内容上,如果不能理解作品的文字内容,是无法进行作品理解讨论的。(2)新建本科英语专业学生基础薄弱,学生刚刚进入大学时英语成绩本身就不是拔尖,高考分数较低,虽然经过两年的学习,基础的巩固,但是对于英美文学的了解还处于“婴儿”阶段。例如:相关的文学作品学生可能连中文版的都没有涉及过,更别提英文原版的。(3)不同时期的英美文学作品涉及到时代背景和作者的生平背景。例如,在学习英国文学时,会涉及到苏格兰作家RobertBurns,学生要结合地理,历史知识去掌握作家本身的出生环境,以及作者一生的际遇,如果学生没有能力在课下对这些内容进行自学掌握,那么翻转课堂中的师生讨论互动环节就没有办法开展,如果没有“学生主导”环节,那么翻转课堂也就失去了它“翻转”的意义。(4)论文和读后感是英美文学课课程评估的一个重要指标。在学期中和学期末,教师一般都会要求学生依据讨论内容形成读书报告或总结。在没有熟读理解文学作品前,学生很难形成自己对文学作品的简介,更加谈不上撰写读后感和学术论文,这样翻转课堂的教师就要针对学生的现实情况修改课程考查手段。总而言之,翻转课堂在英美文学课堂上的考核目标很难实现。不可否认,翻转课堂在英语专业其他课程中发挥了一定的作用,甚至在一些课程中功效显著,如:英美文化与社会,英美国家概论等。但是,英美文学毕竟是英语语言学习的一个升华阶段,它对语言的要求是非常高的,所以对翻转课堂提出了一个尖端的要求。

六、结论

基于上述的利弊分析,翻转课堂在新建本科高校英美文学课堂中的应用还有待商榷。鉴于新建本科高校的学生基础薄弱,对英美文学作品还处于通读理解阶段,翻转课堂中的师生文学赏析互动开展将会面临极大的困难,这就需要一线教师在实际教学中,结合新建本科高校英语专业学生特点,引入其他的教学方法或模式,去改变改进英美文学翻转课堂的弊端,完善课堂设计。

【参考文献】

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[4]王亚娟.基于慕课资源的翻转课堂模式在英美文学课程教学中的实践研究[J].教育教学论坛,2018(48):162-163.

[5]陈小娟.基于慕课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].黑河学院学报,2018(1):105-106+190.

作者:刘研 王秋燕 单位:哈尔滨石油学院

高校英美文学翻转课堂教学利弊分析

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