非陶泥产地学校陶艺文化教导探索范文

作者：徐燕单位：江苏大丰市第三小学

非陶泥产地陶艺教育的困惑

中国陶艺教育正处于发展阶段，江苏省的美术教材中早已经把陶艺列入了教学课程，目的是让孩子们从小就可以受到艺术的熏陶，锻炼动手能力，但是事实上能够正常开展陶艺教育的学校毕竟是少数。《上海市中小学陶艺教学现状调研报告》显示：上海市中小学陶艺教学的普及率还不够高，在所调查的14个区县中，宝山、崇明等区县只有一至两所学校在开展陶艺教学，甚至还有4个区存在空白。据了解，苏北地区能开设陶艺教育的中小学更是寥寥无几，很多学校上到陶艺课程直接就改成了橡皮泥课，孩子们对于陶艺的了解仅仅还停留在“捏泥巴”上。

1.陶艺专用设备需要一定的保障根据陶艺教学的需要，其设备材料投入要达到7万元到15万元，这不是所有学校都能承受的，经费的筹措是学校陶艺教育的首要难题。再加上陶艺教室的场地要求至少是60-100平方米的教室一间，并配套泥库、工具材料库，这对于很多学校来说也是一大难题。

2.陶艺实践耗材需要一定的投入在陶瓷教学的过程中，需要一定的耗材，这主要是指陶泥等。

一块已经处理好的陶泥运到学校，包括运费成本也不过是10元左右的价格。在非陶泥产地，如果是较为偏远的地区，往往陶泥的成本就加大了许多，大大提高了陶艺教育的成本。

3.陶艺教师紧缺，培训机会少在非陶泥产地的美术教师中，接受过陶艺教育的人寥寥无几，陶艺教师专业素养不够，限制了陶艺教育的普及和学生的创新思维、实践能力，制约了陶艺教育的发展。

陶艺教育的重点在“游戏”与“创造”

在大力推进素质教育的今天，学校、家庭、社会上的教育观念还没有真正转变过来。很多家长甚至教师觉得学陶艺就是要让孩子学会有关陶艺的技巧，要做出“作品”，一味地要做得像，从而脱离了陶艺的“游戏性”。很多美术教师在授课时，也是照搬教材要求，按部就班地教授，教学模式基本还是固定在“灌输式”，很少去发现和更新内容，只要做出所谓的“作品”，陶艺教学目标就实现了。

陶艺教育具有“游戏性”、“随意性”和“创造性”的特点，因为土可以随手捏塑成型，而成型方法是千变万化的。孩子对泥和水有着本能的兴趣，在宽松、和谐、自由的氛围中“玩泥巴”，是孩子们最喜欢的事情，在玩的方式中唤起了孩子的学习兴趣，从而使学生以更大的热情和更坚强的意志投入到学习之中。所以中小学陶艺教学重点不应是制作技巧的教育，而应当是一种“游戏”和“创造”的展示，培养学生一种快乐的“创造”、游戏的“创造”，这是中小学陶艺教育所要追求的目标。四、陶艺教育的“守”、“破”、“立”陶艺是一门具有传统和现代气息的课程，又是在不断发展的艺术，在陶艺课程的实施中，我认为在小学应分为三个阶段：守——破——立。

第一阶段：守这是个传统技巧的授课阶段，还包括了对经典陶艺作品的欣赏、模仿的过程。中国陶艺流传至今有其独特之处，继承中国优秀的陶瓷艺术传统也是也是陶艺教育追求的目标之一，学生们可以在优秀陶艺作品的欣赏中，感悟陶艺的艺术特色，加强对传统文化的了解，增强对陶瓷艺术形式的兴趣，这是对中国传统陶艺文化的“守”。

第二阶段：破时代的变迁，文化的进步，人类的审美也随之变化。清初石涛曾说“笔墨当随时代”，放在陶艺文化上也是一样的。陶艺教育中的“破”主要是指陶艺课程中陶器的外形设计、装饰手法等应当不受传统的束缚，大胆地尝试新的方法。在培训活动中，我有幸来到陶都宜兴丁山的“长乐陶庄”，它是陶都近年来的一处别具风格的人文景观。陶庄的主人是从事紫砂雕塑的中国工艺美术大师徐秀棠先生，“长乐”是他的别名。年逾古稀的老人在工作室内悠然自得地制作着陶艺作品。大师身后长长的陈列橱中放满了作品，其中生肖系列尤为特别，每种生肖都有不同的版本，有传统的、有卡通的、有夸张的……守中有破，破中有守，当今的中国陶艺教育就要有徐秀棠大师的创新精神，为传统文化注入新的活力。

第三阶段：立这个阶段主要是指相对于传统陶艺的现代陶艺范畴。现代陶艺具有浓郁的现代社会气息和审美方式，具象和抽象的结合，寓意一种追求和向往，不同国家陶艺的风格，也带着浓厚的异国风情，呈现出造型各异、风格多变的作品，也是现代陶艺发展的一种趋势，满足不同人群的需求。如何在参考、借鉴的同时，“立”出有中国特色的现代陶艺教育，这就需要所有的陶艺教师要积累陶艺文化，促进陶艺教育的发展。

我国陶艺文化历史悠久，有着丰富的资源和深厚的基础条件，在中小学陶艺教育中，我们要挖掘地方资源，整合多方面优势资源，构建符合我国实际的陶艺课程，让学生们受到陶艺的熏陶，培养丰富的想象力、创造力和鉴赏力，真正发挥陶艺教育在发现美、表现美、创造美中的积极作用。