科学人文精神下的初中数学教学策略范文

［摘要］数学具有科学教育功能和文化教育功能的“双重功能”，但是现实生活中的数学教学呆板、枯燥、缺乏人文气息，所以，把人文精神真正地渗透到数学学科中是一个亟待解决的问题。培养人文精神的方法有:建立和谐的师生关系、加强数学史的介绍及数学问题背景的揭示、培养学生的合作精神和创新精神。

［关键词］科学人文精神;数学素养;数学教学;人文性评价

一、问题的提出

数学的思维量大，学生学习过程中往往感到其理论性强，实用性弱，课程内容过分重视理论性、系统性，缺乏实际应用性导致学生缺乏学习数学的兴趣。其次，应试教育在一定成度上掩盖了数学教学的本来意向，教学过程中的教学评价依赖于测试的分数，通过做题提高学生对数学的掌握程度，题海战术的做法不但没有提高学生的数学素养，反而让学生产生了畏惧与厌烦情绪，从而不能更好地发挥数学在学校教育中的作用。所以，在提升文化水平与做人境界的同时把人文精神真正地渗透到数学学科中是一个亟待解决的问题。

二、基于培养科学人文精神的数学教学的内涵及内容

所谓数学人文素养，一般指学生学习数学的目的、德行、数学心理素质，表现为审美情趣、学习态度、情感、意志、兴趣和习惯等。所谓数学科学素养，一般指学生在学习数学过程中逐步积累的数学学习策略、技巧、能力等。表现为创新精神、思维方法、认识方法、应用方法等。数学科学人文精神是两者的融合。教育的根本出发点是人，教育的本质绝不仅仅只是知识的传递，它关乎到人格的形成、智慧的启迪、灵魂的唤醒、精神的塑造、价值的追求，拥有人文素养和科学素养的人可以造就完美人性，也影响人终身的幸福生活。

三、数学学习中科学人文精神培养的策略

(一)建立和谐的师生关系，培养学生的人文情怀

和谐的师生关系就是教师对学生在人格上给予尊重，建立一种平等的、民主的、探求知识的新型师生关系。在教学中，教师要经常引导和鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，并耐心地听取他们的意见。多一点关爱的眼神，多一句亲切的话语，多一声由衷的谢谢，多一次衷心的赞扬，时刻以一种欣赏的眼光去看待每一位学生，使师生交往充满着温馨和人情，洋溢着人文精神的芬芳。总之，教师要创造一种生动活泼、教学民主的课堂氛围，让学生感到学习数学的快乐和教学环境的和谐与温馨。

(二)在教学过程中逐渐培养学生的人文情怀

1．加强数学史的介绍及数学问题背景的揭示，培养学生的人文情怀有位伟人曾说“青少年特别应该知道科学的历史”。在中学数学教学中，有计划地对学生进行数学史的教学是完成整个教学任务的需要，也是培养学生成为德、智、体全面发展人才的有效手段之一。教师在教学中可以挖掘这些内容背后所包含的丰富的文化气息，并适当拓展，给学生讲一些数学史、数学家的故事以及数学趣闻，如刘徽与“割圆术”、欧拉与“七桥问题”、当代数学泰斗华罗庚与“优选法”。科学家们对数学的贡献及成就能够激发学生的民族自豪感，使他们意识到自己有责任继承和发扬民族的光荣传统。

2．在教学过程中引导学生感知数学美，培养学生的人文情怀数学美是一种客观的存在，它不仅有反映客观世界的真实美，还有改变客观世界的科学美;不仅有形式的和谐美，还有内容的严谨美;不仅有语言的精巧美，还有方法的异同美;不仅有思维的逻辑美，还有创造的应用美。利用数学美丰富多彩的外显形式，引导学生感知数学美。如，数学符号，它简洁而严谨是数学中最为引人注目的美感之一;又如，数学公式，一个简单的二次函数y=ax2(a≠0)它本表示的是x和y的一种变化关系，但是由于变量a的存在，它既可以是h=gt2的自由落体运动，也可以是E=mv2的动能计算公式，真可谓奇妙无比。

3．在教学过程中加强小组合作交流，培养学生的人文情怀合作精神是现代人素质的重要组成部分。在数学教学中，要激发学生学习兴趣，使他们主动参与学习过程，经常性地开展小组活动，让学生学会尊重、关心他人，学会与他人协作，仔细聆听他人的意见，培养他们的合作意识、合作精神和团队精神。在数学课堂教学中，我们要创设需要合作才能更好解决的问题情境，使合作成为可能。在小组合作学习中，做到组内分工明确、团结合作。同时，给予比较充足的时间用于学生独立思考、组内讨论、组际交流及全班汇报交流。

4．在教学过程中鼓励创新精神，培养学生的人文情怀数学学习过程实质上是一种再创造过程，数学中对运算性质、运算定律、结论以及解题方法的探索，都需要学生具有创新思维和开拓精神，同时也正是通过这些数学探索活动培养了学生的开拓、创新精神。长期以来，数学教学追求知识能力等“硬性指标”的实现，导致学生唯老师之命是从，唯“标准答案”是从，学生良好的道德素养、美好的情感态度、正确的价值观人生观等人文精神很难得到培养。在数学教学中，教师应大胆地让学生进行探究、猜想，允许学生发表不同的见解，甚至是错误的想法。

5．在教学过程中发扬精益求精的良好作风，培养学生的人文情怀踏实仔细、严肃认真、精益求精的良好作风是人的高尚品质的具体呈现。1967年8月23日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔•科马洛夫，独自一人驾驶“联盟一号”宇宙飞船，经过一昼夜的飞行，完成了任务，成功返航。但当飞船进入大气层后，预备打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了。二小时后，在亿万电视观众的凝视下，一声爆炸，飞船坠毁，民族英雄殉难。造成“联盟一号”坠毁的原因，就是由于地面检查时忽略了一个小数点。学习数学的人一定都会有这样深切的领会，一个小数点的地位，失之毫厘，谬以千里。这生动地阐明了数学活动是何等需求紧密谨慎、踏实仔细、精益求精的工作作风。

(三)人文性评价

对学生进行人文性评价是指既要关注学习的结果，还要关注他们的学习过程，关注学生的数学学习水平，更要关注他们数学学习过程中所表现出来的情感和态度。而传统的数学学习评价过于关注学业成绩，忽视对学生数学思考、解决问题及情感态度价值观的考查。现在其实数学教学还是用等级衡量一名学生是不是好学生。评价不是目的，而是一种手段。因此教师应创造性利用评价手段，采用鼓励性语言，要以发展的眼光看待学生。只有充满人文精神的教学评价，才能给数学课堂注入活力，有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面、持续、和谐发展。

四、反思

(一)数学教学与德育的关系

平时的数学教学中比较注意科学知识、方法的教育，常常忽视科学人文精神的渗透，知、情、意、行没有真正融为一体。德育的精神是人文精神和科学精神的体现，这也是现代教育理论的有机组成部分。当前，课程改革将知识体系与人文、科学素养体系和谐自然地统一起来。在数学教学中，要深入挖掘课程资源中的德育因子，在数学语言技能、数学学习策略、数学文化意识、情感态度的培养中潜移默化地点滴浸润，积极实施德育渗透，把德育目标无痕化地融合在教学过程中。

(二)“数学素养”与“三维目标”的关系

课堂教学中的“三维目标”，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”。如何做到三位一体，而不是机械地人为地分开，这个问题一直困扰着众多的教育工作者。“数学素养”所追求的是学生在探索知识的过程中形成能力、情感、态度、价值观。数学教师对“数学素养”的关注应成为一种内在的教育品质和教学行为。

(三)学生现状与数学素养的关系

中学生正处于人生的一个转折期，可塑性较大，价值观还在逐步形成中，中学生的天真和淳朴对正面教育的接受度和执行力较高，这也是对学生进行“数学素养”培养的最佳时机。数学教师要充分了解学生的生理、心理特点，科学合理地分析学生的优势与劣势，善于把学生的优势发扬光大，对学生的劣势进行转化，在一定的条件下，消极的因素可以转化为积极的因素。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［2］邱成桐．数学与人文丛书第一辑、第七辑［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［3］徐本顺，殷启正．数学中的美学方法［M］．大连:大连理工大学出版社，2008，4.

作者：孙德青 单位:济南市历城区郭店中学