人文精神在应用文写作中的融入范文

摘要

许多职业学院把应用文写作替代大学语文，而应用文写作又是一门较为枯燥的课程。怎样增加课程的趣味性、并在一定程度上弥补大学语文的不在场，担当起传承人文精神任务？总结在“铁道应用文写作”教学中的经验，采取了以下措施：根据职业需要安排课程教学内容；随机而定在教学中拓展学生的人文知识；个性化教学，增加课堂的互动性、趣味性。可以有效地使人文精神融入该课程，提高教学质量。

关键词

人文精神；铁路应用文写作；融入

笔者所在的工作单位是一所铁路技术职业学院，该学院主要任务是培养铁路基层技术工作人员。为了服务学生未来职业，从2007年起开设铁道应用文写作课程，本人担任此课程的授课老师。从实用性出发，许多职业学院往往用应用文写作替代大学语文，而应用文写作又是一门较为枯燥的课程。怎样增加课程的趣味性、并在一定程度上弥补大学语文的不在场，担当起传承人文精神任务，一直是研究者探索的方向，现把笔者的一些粗浅看法写出，作为该课程的探路石，以期引起同行们的共鸣。

1根据职业需要安排课程教学内容

迄今为此，中国还没有一本专门的铁道应用文写作的教材。本系所采用的教材不过是普通的应用文写作[1]教材。如何体现铁道应用文的特色，满足学生未来职业的需要，则要求教师自己安排教学内容。笔者的经验是四个字“增、减、删、补”。所谓“增”，就是增加与职业有关的教学内容。如教材里没有工作日志的写作，但是工作日志是工人积累工作经验的好途径。笔者就在教学内容里加上了工作日志的写作。要求学生到附近火车站观察铁道工人的工作内容或者根据学生参加的春运实践活动写下一天的工作日志。所谓“减”，就是减去一些累赘的内容。如在教材里写作每章用大篇幅介绍每项应用文的写作程序或格式。而实际上它们基本上是由标题、引言、正文、落款构成。重复多次讲述会引起学生的厌倦。笔者在讲述了几个应用文后，就把格式用表列出来，没有变化的参照表看一下就明白了，有变化的指出来。这样就大大减少了学生的学习负担。所谓“删”，就是删除一些对学生无用的东西。铁道应用文写作只开设56课时，而教材内容有九章37个写作任务，不可能全部学完。本系的学生毕业后主要从事基层技术工作，而很少会从事文秘工作，所以一些政府专用应用文，如：函、请示、招标就删除不讲。所谓“补”，就是补充一些教材中没有但是对于学生必需的内容。如在“职业生涯规划”一节，教材上只有一个规划表，但为了让学生对未来职业有更好的规划，要求学生在网上查找到大学生职业规划大赛的作品，对作品内容进行详细学习，使学生在熟悉这类应用文的写作的同时对未来的规划更加清晰。

2随机而定在教学中拓展学生的人文知识

人文知识是相对与自然知识的一个概念。所谓人文“指人类社会各种文化现象。”[2]理科类的学校往往注重了学生科学知识与技能的培养而忽视了人文素质的培养。铁道应用文写作作为一门文科课程，不仅仅是对学生技能的培养还需承担起人文知识传播、提高学生人文素质的责任。通过应用文写作可以拓展学生的人文素质有：对生活、职业作出规划、掌握一定的传统知识、对社会现实有自我的认识、感恩、自信……这些人文知识的融入没有固定程序，而需教师随机而定。现略举二、三例。在写作计划时，笔者从自己小时候在母亲的威逼下写学习计划说起，然后又谈到美国小学生的职业认识又谈到国家的五年规划，自然论证出计划对国家、民族、个人的重要意义。激励学生不仅仅是学习写一篇计划，更重要的是学习一直对生命负责的态度。学习完毕，布置的作业是“：也许你有个美好的计划很久了，但是从未去实现。那么，现在把它写下来，并根据计划一步步去实现，等着你的好消息。”后来学生写了学舞蹈计划、旅游计划、开网店计划等等，非常精彩。令人惊喜的是三个月后70%的学生真的实现了自己的计划。在写祝酒辞时，笔者从蒙古、藏族的祝酒习俗谈开，然后讲到汉族的喜宴习俗，在学习中加入了风俗、礼仪的内容，不仅仅增加了学生的人文知识而且增强了学习兴趣。学习完毕，布置的作业是：“父母为我们操劳了二十多年，今天是他（她）的生日喜宴，请你写一份祝酒辞。要写出父母对你的付出、你对父母养育之恩的感激以及对嘉宾的到来的欢迎。写完后请主动上讲台来说祝酒辞。”由于与生活体验息息相关，学生很快写出了许多感人至深的祝酒辞。站在讲台上他们时而幽默、时而深沉、时而感动。在这样的教学中学生的感恩情怀、演讲水平都得到了很好的培养。其他的如：通过事故调查，让学生懂得操作章程的重要性。通过总结，让学生找到自我成功之处，增强了自信……此类方法不胜枚举。

3个性化教学，增加课堂的互动性、趣味性

兴趣是指一个人经常趋于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向[3]。兴趣是最好的老师，应用文写作是种复杂而艰苦的精神劳动，如果没有对应用文写作的强烈兴趣，是很难写出佳篇力作来的。为了培养学生的兴趣增强该课程的趣味性，笔者采用了个性化、互动性教学方式，除了通过教师讲授基本知识这一普通形式外、还通过讨论、表演、演习等比较有趣的途径来实现。“讨论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，培养学生多视角的思维能力，学生之间的讨论可以通过演讲、案例小品表演、演习后进行。为了表达自己的观点，同学们积极讨论、热烈争论，提高了学生的分析能力、预见能力。比如写一份会议纪要，如果讲了写作格式就要求学生写，往往只能写出简单的开会时间、地点、参加人员等，而其它的事情就考虑不周。如果设定情景，让部分学生表演一次会议场景。让部分学生对会议进行纪录。表演完毕，纪录则结束。两部分同学分别对对方的表现进行评价，双方都有许多好的意见得到补充。这样学生应用文文体感强化了，写出来的会议纪要的概括能力、书写速度都会得到很好的提高。“练”就是实践，通过应用文写作教学培养学生应用文写作思维能力不是仅靠“本本主义”就能掌握的，还需要经过大量的实践训练。为了使学生提高写作的能力，必须花一半的课时进行练习。为了让学生写作并且拥有写作的兴趣，笔者采用现场评分的激励机制。学生写完后立即进行评分、点评，并增加该课程的平时成绩，极大地激发了学生的写作激情。这里的“练”不仅仅是指写作练习，还包括了与文体相关的实践。如：写演讲稿则需要练演讲、会议纪要需要表演会议讨论、写求职书需要模拟求职。如在职场文书一章里，学生需要写职业规划、简历、求职信，三个内容学完，举行一场模拟求职比赛，选手需要写出一套完整的求职书，并在现场向招聘人员介绍自我与个人简历、回答面试官的问题、对职业进行简单规划。这样不仅使学生的学习兴趣得到提高，而且综合能力也得到了有效锻炼。

4小结

一个学期结束，本课程进行期末考试，97%的学生及格，70%的学生成绩达到良与优。在评教活动中，学生对该课程的评价是“生动、有趣、实用、互动”。在接受教学效果问卷调查的200名学生中，75.9%的同学对本课程的教学改革表示认可，33.8%的学生通过该课程提高了写作兴趣，94.4%的学生认为通过该课程应用文写作能力得到了提高，62.6%的学生认为通过该课程应用文写作能力得到了很大的提高，所以在铁道应用文写作教学中采取三个策略：第一，根据职业需要安排课程教学内容。第二，随机而定在教学中拓展学生的人文知识。第三，个性化教学，增加课堂的互动性、趣味性。可以有效地提高该课程的人文精神的含量，提高教学质量。

参考文献

[1]黄绮冰,生素巧.应用文写作教程[M].北京:电子工业出版社,2008.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语小词典[M].北京:商务印书馆,1983:462.

[3]郭念峰.心理咨询师•基础知识[M].北京:民族出版社,2009:87.

作者：陈健 单位：湖南高速铁路职业技术学院铁道运输系