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化学教学中人文精神论文范文

时间:2022-02-07 11:18:33

化学教学中人文精神论文

一、实施情感教育的教学语言

丰富的教学语言可以使情感教育达到事半功倍的效果。教学中,教师如果在课堂上旁征博引,充分利用语言的魅力,就能使化学课变得生动,有利于提高学生的学习兴趣。一是提炼推敲教学语言,做到规范、简明、有感情。二是多用幽默风趣语言,积极调动学生情绪,活跃课堂气氛,如离子反应方程式中不能拆写的物质有“水、沉淀、气体”可归纳为“水、电(淀)、气”;发挥语言艺术的魅力优势,把一般的化学教学信息传递过程变成审美欣赏过程,激起学生积极的情感体验,产生情感共鸣和情感移入,达到使学生以学为乐的目的。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明,激励因素能令人心情舒畅。化学教师要充分了解学生,因材施教,真正做到“知其心,救其失也”,善于捕捉学生的闪光点,对有不同观点的学生给予鼓励,对有创新的学生给予赞扬,对有进步的学生给予肯定;特别是要多给学困生创造机会,让他们感受到成功的喜悦,体验跳一跳、就能摘到桃子的愉悦,树立“我也能学好”的良好心理状态。

高中化学课具有通俗性、科学性和实验性的特点,教师可有意识地从不同视角、不同侧面创设教学情境,让教学进入情感领域,有机地把对学生进行的知识教学、智力发展、能力培养以及道德情操陶冶结合起来,促进学生的全面发展。一是巧用导语。好的开头是成功的一半,作为一堂课的开场白,精彩的导语可以迅速地调动学生的学习兴趣,将学生引入课堂上来。如胶体部分的教学,教师可通过吟诵诗句“烟笼寒水月笼沙”、“谁持彩练当空舞”,告诉学生诗句中的“烟”、“彩练”都是胶体在自然界中产生的现象,给学生耳目一新的感觉。二是利用实验情景。做好实验,用神奇的实验给学生感官带来直接刺激,激起学生的求知欲,让学生产生释疑的学习心理,达到维持和强化学习的心理需求。如在过氧化钠的性质教学中,教师通过请学生亲自参与“滴水生火”实验,然后对棉花燃烧的条件提出问题,学生讨论得出结论;再让学生演示“吹气生火”实验,学生自行完成实验分析后会产生明显的情感效应。三是利用实践创设情境。有效利用化学教材中学生研究性实验、活动等课本资源,组织学生通过参观、讲座、兴趣小组等社会实践活动创设学习化学的情景,发展学生特长,开阔视野。特别是发展学生的创造力,把死板的化学知识置于动态的生活中,让学生“以身体之,以心验之”,从而产生要学好化学的自我激励心理,加深化学学习情感。

二、实施情感教育的良好效果

高中学生在学习上大都有焦虑感,这成了影响学生化学学习的一大情感因素。相当一部分学生的焦虑感产生于化学学习中出现听课能懂、教材后的作业会做,但做一些参考资料或考试时却发现题的难度大、灵活性强,经常会出错,甚至有些题根本不知道该如何下手,导致对化学学习失去了信心;也有部分学生的焦虑感源于家长的高期望、自身的高要求与担心学不好之间的矛盾,以及自身性格过于腼腆或在化学学习上曾有过一些不愉快的记忆等。尽管焦虑产生的原因不尽相同,但其造成的负面影响却较为相似,成为学生学习的障碍,表现为自我怀疑、注意力分散、回避化学学习甚至产生厌学情绪。针对不同学生产生焦虑的不同原因,教师应采取积极措施进行调控。一是进行学法指导。帮助学生认识高中化学知识特点,就学生的预习、听课、作业、复习等环节提出具体可行的学法指导,明确告诉学生测试的范围及题型,归纳总结解题方法和应试技巧,化解学生的畏难情绪,缓解焦虑感,树立克服困难和学好化学的信心。二是调整学习期望值,缓解心理压力。教学中不难发现,不少学生平常学习、测试都很好,一旦遇到大考时成绩却往往不理想,究其原因,这部分学生往往受传统的教育观和人才观的影响,对考试成绩有很高的期望值,期望值越高,学生越易形成紧张感和焦虑感,发挥就失常。因此,学生应在教师帮助下科学地认识、分析自我,合理地调整自我期望值,树立查漏补缺、在原有基础上提高或有长进的考试心态,满意分数是与自己的过去做比较的分数观,用发展的眼光辩证地看待考试和分数。另外,学生掌握一定的减轻焦虑的心理训练法,如自我暗示“犯错没关系、一定能考好”和深呼吸等,有利于减轻心理压力,缓解考试时的焦虑。

总之,理论探讨和实践研究证明,在高中化学教学中进行情感教育是必要且可行的。在情感教育理念指导下的化学教学有助于调动学生学习的积极性,增强学生合作与交往的社会能力,培养学生对学习、知识和生活的热爱,完善学生的道德品行。

作者:陈静单位:四川省泸州老窖天府中学党政办副主任

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