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少数民族地区民族文化传承与课程开发

2019/12/09 阅读:

摘要:基于广西金秀大瑶山少数民族文化保护传承的现状,本文从地理位置、风景名胜、语言文化、瑶医瑶药、瑶族歌舞、瑶族服饰、民族体育、民族节日、瑶族起源等方面阐述如何开发少数民族文化特色校本课程。

关键词:少数民族;文化传承;校本课程;金秀大瑶山

一、引言

广西金秀瑶族自治县,成立于1952年,是全国最早成立的瑶族自治县。瑶族中有盘瑶、茶山瑶、花蓝瑶、山子瑶和坳瑶5个支系,是瑶族支系最多的县份和瑶族主要聚居县之一[1]。著名社会学家费孝通先生曾六入大瑶山,认为“世界瑶族文化研究中心在中国,中国瑶族文化研究中心在金秀”。《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)指出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(2010)指出“明确各级各类学校办学的权利和责任,形成不同办学模式,避免千校一面”“推进中央向地方放权、政府向学校放权”“健全办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制”等[3]。开发少数民族地区得天独厚的少数民族校本课程资源,是少数民族地区贯彻落实国家教育部三级课程管理政策的重要举措,也是少数民族地区中小学生传承优秀少数民族文化、传播少数民族文化的桥梁,具有课程政策和发展少数民族文化的双重价值。《广西壮族自治区人民政府关于加快发展民族教育的实施意见》(2016)指出“推广应用课堂教学改革新模式,优化学校教育活动方式”“广泛深入开展民族文化进校园活动,推进民歌民剧、民间舞蹈进课堂”[4]。实施意见的实行加快了广西少数民族地区民族教育的改革与发展,同时为广西少数民族地区校本课程的开发指明了方向。本文在实地调研广西金秀大瑶山瑶族文化的基础上,试从地理位置、风景名胜、语言文化、瑶医瑶药、瑶族歌舞、瑶族服饰、民族体育、民族节日、瑶族起源等九个方面深入挖掘金秀瑶族文化的特色和价值,开发蕴藏丰富少数民族文化内涵的校本课程。

二、课程内容与课程实施

少数民族文化校本课程是对传统课程的补充,具有趣味性和较强可操作性,课程形式比传统课程更灵活与丰富多样。广西金秀大瑶山瑶族文化校本课程的内容和实施体现具体如下:

(一)地理位置与地图绘制广西金秀瑶族自治县位于广西来宾市东北部大瑶山的主体山脉上。金秀瑶族自治县统辖3个镇———金秀镇、桐木镇、头排镇,7个乡———三角乡、忠良乡、罗香乡、长垌乡、大樟乡、六巷乡、三江乡[5]。据载,广西金秀瑶族是由于明朝官兵镇压导致大藤峡瑶民起义,起义失败后,瑶民由南而北进入大瑶山各山岭河谷,择地而居[6]。本课程拟在地理课的基础上增设民族生态地理模块,组织学生动手制作“金秀生活地理”图册,将图册作为课堂辅助教材。手绘地图不仅是地图的简单呈现,而且是一个可视化的载体,在地图里融进金秀特色景点、建筑、街巷、名人文化等,再现瑶都完整面貌。古风、卡通、写实等不同的绘画风格,又呈现出不同的地图机理。最后精选学生优秀作品汇集成册,制成地图册《金秀生活地理》,也可以发行出册,向更多的人宣传美丽金秀,吸引更多的人了解金秀瑶族。“金秀生活地理”的制作与课程教学不仅培养了学生图文处理的能力、团队意识、历史责任感,而且增加了学生的金秀情怀。

(二)风景名胜与写画结合金秀瑶族自治县旅游资源丰富,尤以山水为盛。有溪水和鸣、绿树漫山的莲花山;有“人间仙境”之称的圣堂山;有高山耸立,峰峦叠起的大瑶山。中小学语文教材上介绍风景名胜的文章《桂林山水甲天下》,使桂林广为人知。对于金秀瑶族风景,学生难以详细地从课本中了解到家乡的风景名胜。开设校本课程介绍金秀瑶族自治县的风景名胜,目的是让学生感受金秀瑶族自治县的美丽与魅力,提升学生民族自豪感,写出更多的以“家乡”为话题的佳作。风景名胜也可以和美术课程结合,成立金秀大瑶山写生基地,定期组织学生去户外采风,吸收瑶族绘画灵感。把金秀“生态、长寿、宜居、健康、绿色”的发展理念,瑶族人民勤劳淳朴的优秀品质,通过绘画作品展现出来,不但可以拓宽传统课程的外延,还可以凸显少数民族文化的特色。

(三)语言文化与双语课堂广西金秀瑶族五个支系的族源、语言不同。盘瑶、坳瑶和山子瑶使用“勉”语,属于汉藏语系苗瑶语族瑶语支;茶山瑶使用的语言“拉珈语”属汉藏语系壮侗语族水语支(或拉咖语支);花蓝瑶使用的语言属汉藏语系苗瑶语族苗语支。古老的瑶语没有相应的文字,语言学家在1983年为了记载瑶语,以拉丁字母形式设计了瑶文,但瑶文未广泛推广[7]。随着时间的推移,新生一代为了适应社会语言发展,走向汉化,一些年轻人已经不会说瑶语了。在这种状况下,重拾瑶语显得十分迫切。按不同支系聚居地,相应开展不同的瑶汉双语课堂,使用瑶汉两种语言、两种文字的授课,采取瑶汉结合、以瑶促汉的教学方法,将金秀瑶族地区丰富的语言资源引入教学中,最终达到瑶汉兼通的目的。在校园营造浓厚的瑶语语言文化氛围,为学生提供随时开口说瑶语的环境,比如“瑶族问候语上墙”“瑶语文化角”“瑶语读书会”等,帮助学生了解金秀瑶族语言文化的博大精深、感受金秀瑶族语言文化的独特之美,并以传承金秀瑶族的民族语言和文化为荣。

(四)瑶医瑶药与瑶药草园瑶族医药颇负盛名,以独具一格的瑶族医药治疗方法而著名。金秀因其独特的地理位置孕育了大量独特的药材,使瑶族人民善于利用草药防病治病。现在国内很多小学已经开设了班级菜园、药园,从小培养学生劳动实践的能力。开设瑶药草园不仅可提高学生实践动手能力,而且可为生物课堂提供鲜活的实物,帮助学生观察瑶药的形状,了解瑶族药材的功效,观测其生长环境,熟悉瑶医抓药原则,亲身体验学习瑶医诊断法,从而激发学生了解瑶医瑶药的热情,加强巩固学生对瑶医瑶药的认识,更好地传承瑶医瑶药。

(五)瑶族歌舞与歌舞盛会瑶族口口流传下来的传统山歌和歌谣,是历代瑶族人历经社会变迁积淀的智慧与经验的结晶。随着时代的发展,年轻一代几乎不会唱瑶族山歌了。音乐校本课程将以瑶族山歌为教学重点,在传统音乐课程中增加瑶族乐理、和声、曲式、鉴赏乐器、音控等民族音乐知识,通过学习瑶族歌唱音乐,让学生感受瑶族山歌的地域特色、风格特色,了解作品表达和传递的内容,加深对瑶族音乐材料的理解,在音乐的熏陶中学习、了解瑶族的民歌文化。瑶族的舞蹈体现了瑶族传统古老的农事、狩猎和祭祀传统,而且瑶族舞蹈与其他舞蹈不同,瑶族采用传统的鼓、歌、舞三位一体形式。把双刀舞、黄泥鼓舞、盘王舞等富有瑶文化的民族生态舞蹈引进舞蹈课程,是对传统舞蹈课程的补充,有利于增加舞蹈课堂的容量,可以更好地传承金秀瑶族舞蹈。

(六)瑶族服饰与手工织绣广西金秀瑶族服饰是广西壮族自治区级非物质文化遗产,金秀县瑶族博物馆收藏了全世界各瑶族服饰200余套,收藏的瑶族服饰数量最多、种类最全,集中反映了瑶族的人文风情、生活习俗和审美习惯,反映了瑶族人民的思维观念。瑶族服饰种类繁多,瑶绣应用广泛,将瑶族织绣与手工课结合,带领学生从手帕、布袋织绣入手,再深层次地把瑶绣运用到现代服装设计上。通过织绣的学习可以让学生领悟瑶绣的美学,体会瑶族服饰及服饰元素的文化意蕴和历史记忆。手工织绣可以引起学生的视觉关注,激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力;能保护和传承瑶绣,加强瑶族的族群认同,激活瑶族族群的文化自觉意识,传承族群的服饰传统,保护瑶族传统的服饰文化。

(七)民族体育与运动盛会民族体育是世界体育项目的一部分,丰富了传统体育的内容,不仅关注学生体育考试的教育和训练,更注重学生体育兴趣的培养、体育的趣味生成。受瑶族风俗习惯、价值理念、生存环境等要素的影响,金秀瑶族体育带有浓厚的民族性。瑶族比赛项目有板鞋竞速、瑶族顶鼓、高杆投绣球、背篓投绣球、黄泥鼓操、拉拉操等,充分展示了瑶族人民勤劳刻苦、多才多艺的个性。在原来体育课程的基础上,设置民族体育课程,将瑶族文化意蕴深厚的民族体育项目设为体育课的教学内容,打造民族特色精品课程,有利于展现瑶族人民奋力拼搏、积极向上的精神风貌。金秀瑶族中小学每年“三月三”或“盘王节”都会举办民族体育运动会,学生通过参加民族体育项目比赛,可以充分感受到瑶族人民动作灵敏的民族特性。

(八)民族节日与班级板报金秀瑶族民族节日有盘王节、迓圣节等节日。对金秀瑶族人来说,始祖盘王的诞生是非常重要的节日,要举办隆重盛大的盘王节来纪念。迓圣节是金秀瑶族迎神降临的重要节日,瑶族人民通过祭拜甘王、雷王等神灵,以祈求新年老少平安、健康长寿等。以瑶族民族节日为主题,开展班级手抄报和班级墙报活动。学生以小组为单位,搜集资料、书写文章、排版设计、绘画上色,相互协作完成。在编辑制作板报的过程中,可以充分发挥学生的主动性,帮助学生深入了解瑶族民族节日的文化,激发学生的学习热情,让整个班级营造出学习少数民族文化的良好氛围。

(九)瑶族起源与舞台剧演在广西流传比较广的瑶族起源传说是河池都安的密洛陀传说及金秀过山榜传说。金秀瑶族认同古籍《评皇券牒》里面记载的盘王传说,瑶人通过古籍传承和人们口口相传将瑶族的起源世代流传[8]。瑶族起源是中国少数民族历史中的一部分,在历史课上增添瑶族历史,可以在纵、横向上勾连中国历史,拓宽历史视野。在了解瑶族的历史后,学生可以把理论与实践相结合,共同组织排练一场“金秀瑶族千古情”的舞台剧,力图重现金秀瑶族的历史、传说和重大事件。历史舞台剧分为三大篇章,第一篇章“瑶千年之盘王”从金秀瑶族始祖盘王的故事改编而来,分为起源史、迁移史、发展史三个小主题,是金秀瑶族民族史诗的缩影。第二篇章“金山秀水间”讲述金秀瑶族从北往南迁移到金秀拓荒播种的故事。第三篇章“揭开金秀瑶族神秘面纱的人”讲述著名社会学家费孝通六进金秀大瑶山向世界揭开金秀瑶族面纱的故事。历史舞台剧可以有效引领观众了解金秀瑶族的起源与发展,感受瑶族的古朴生活场景,加强对金秀瑶族文化的认识。

三、结语

广西作为我国少数民族人口最多的省份,境内有44个少数民族分布,其中有12个是世居广西的少数民族,形成了广西非常丰富的少数民族文化资源。但是相比云南、贵州、青海、四川等地,广西民族文化校本课程开发略显滞后,民族地区中小学校本课程的普及率不高,发展不平衡,教学活动单一化,课程管理不够系统完善。学界对广西少数民族文化课程的探索与研究不够深入、全面,虽然有部分论文、学位论文的发表,但是系统开发广西少数民族文化课程的成果仍是寥寥无几。在当今文化同流,一体化倾向越来越明显的趋势下,开发少数民族文化资源的校本课程尤为关键,不仅可以帮助了解民族的历史文化,激发民族认同感,还可以更好地传承少数民族文化。“一个多民族国家的教育,在担负人类共同文化成果传递功能的同时,不仅要担负起传递本国主体民族优秀传统文化的功能,同时要担负起传递本国各少数民族优秀传统文化的功能”[9]。我们要重视八桂大地独特的民族民俗风情的资源开发,积极探索开发少数民族地区校本课程,为广西少数民族文化走向大众搭建一座文化桥梁,在一带一路上更好地传播民族风采。我们要展望未来,为少数民族文化未来发展描绘蓝图,树立发展、建设少数民族的远大理想,在传承少数民族文化的基础上贡献力量。

参考文献:

[1][7]金秀瑶族自治县志编纂委员会编.金秀瑶族自治县志[M].北京:中央民族学院出版社,1992.

[2]中华人民共和国教育部制定.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].北京:人民教育出版社,2001:6.

[3]中共中央政治局制定.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].北京:人民教育出版社,2010:7.

[4]广西壮族自治区人民政府办公厅制定.广西壮族自治区人民政府关于加快发展民族教育的实施意见[Z].南宁:广西壮族自治区人民政府办公厅,2016:4.

[5]金秀瑶族自治县志编纂委员会编.金秀瑶族自治县志[M].北京:中央民族学院出版社,1992.

[6]张有隽.瑶族历史与文化[M].南宁:广西民族出版社,2001:25.

[8]《瑶族简史》编写组.瑶族简史[M].北京:民族出版社,2008:09.

[9]滕星,苏红.多元文化社会与多元一体化教育[J].民族教育研究,1997(1).

作者:黄锦莹 冼文婷 单位:广西科技师范学院

少数民族地区民族文化传承与课程开发

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