大学英语教学中跨文化交际培养论文（3篇）范文

第一篇：跨文化交际大学英语教学模式分析

摘要：

自对外开放以来，我国与国外的政治、经济和文化领域上的交融逐渐增多，这在很大程度上促进经济发展的同时，对我国人才的培养也提出了更高的要求。基于此，必须加大对跨文化交际的重视程度，在学校就开始培养学生语言知识运用能力，不断创新大学英语教学模式，帮助学生更好地适应社会工作岗位需求，提升学生综合竞争力。教师作为跨文化交际中的重要角色，需要加强自身修养，深入研究有特色的大学英语教学模式，综合学生认知水平、文化差异等方面的因素，丰富跨文化交际实践活动。本文简要分析跨文化交际对大学英语教学的重要性，并结合现阶段大学英语教学中存在的问题，重点探讨基于跨文化交际视角下的大学英语教学模式开展途径。

关键词：

跨文化交际；认知水平；大学英语；教学模式

语言文化具有多元性、开放性的特征，受到历史背景、风土人情、外界环境等多方面因素的影响，使得不同国家之间语言表达存在差异[1]。随着经济全球化进程的不断深入，各国在经济等多种领域的交流越来越多，英语作为国际性使用语言之一，适用范围较广。作为新时期国际化应用型人才，必须熟练掌握其文化内涵，降低跨文化交际的难度。但在传统大学英语教学模式中，教师处于课堂主体性地位，主要根据教学大纲、教学目标等开展课堂活动，在一定程度上忽略了学生积极性，使得跨文化交际教学停留在表面，导致学生语言运用能力不强等问题出现，因此，教师必须更新教学理念，基于跨文化交际角度，丰富大学英语教学活动，促进学生全面、健康发展。

1跨文化交际对大学英语教学的重要性分析

跨文化交际以不同语言体系为基础，通过了解各自文化背景，从而更好地促进沟通交流，其具有不同文化性、同种语言性、口语交流、直接性等基本特征。就理论的角度而言，文化与语言相互融合，两者息息相关，语言作为文化传播的载体工具，也是一个国家传统文化的表达手段，能够起到宣传与推动国家文化的作用。因此，在大学英语教学中培养学生跨文化交际意识，更好地推进我国优秀传统文化“走出去”，是十分必要的。首先，积极推进“跨文化交际”视角下的大学英语教学，有利于改革我国传统英语教学体系，转变教师课堂角色，激发学生语言学习的主动性；其次，借助多媒体设备等多种现代化教学工具，让学生多方面接触跨文化交际知识，有利于提高学生人文素养，培养学生语言运用能力；最后，创新大学英语教学模式[2]，能够有效帮助学生适应工作岗位，提升其涉外事务的处理能力。从以上三方面可知，在大学英语教学中，开展有效的跨文化交际活动，不仅能够改善当前理论教学模式，提升学生课堂积极性和主动性，同时，对培养综合型技能人才也有着重要意义，可以帮助学生了解国外本土风土人情，降低与国外友人的交流难度，从而实现良好沟通的目的。

2基于跨文化交际视角下大学英语教学模式存在的问题

随着素质化教育和新课程改革的不断深入，教师逐渐意识到学生课堂的主体性地位，并开始转变教学方式，在一定程度上激发学生语言学习兴趣，但受到传统教学模式等方面的影响，使得大学英语教学仍然存在部分亟待解决的问题，需要引起学校和教师的注意，并结合跨文化交际的需求，有针对性地开展教学活动，培养学生知识迁移能力，促进学生全面发展。

1)学生缺乏跨文化交际意识

语言和文化的关系密切，两者相互影响、相辅相成[3]，但在实际课堂活动中，两者的教学存在严重失衡问题，部分教师过于注重语言本身知识的学习，从而忽略了文化的渗透，使得学生接受的语言文化知识停留在结构、语法等表层，降低学生语言运用意识。此外，缺乏跨文化交际英语氛围，学生主要在课堂中运用英语交流，但在课后，鲜有学生主动用英语进行沟通，这在很大程度上影响了学生跨文化交际意识的形成。根据调查显示，在课后自主成立了英语交流小组的学校较多，但真正坚持每天用英语交流的学生较少。因此，教师必须致力于培养学生跨文化交际意识，多在课后与学生进行交流，确保学生能够将英语运用在日常交际过程中。

2)跨文化交际教学模式有待更新

教师在跨文化交际教学中扮演着引导者等多种角色，直接影响学生跨文化知识的积累。但受到传统教学模式和应试教育的影响，大多数英语教师都忽视了英语文化内涵对于英语学习的重要性，教学方式侧重于理论知识讲解，对于英语国家传统的文化历史与思想教育没有深刻认识。在这样的情况下，虽然能让学生了解到英语表达的主要方式，但只是停留在表面而已，没有深入研究其中，一定程度上降低了学生跨文化交际的能力，也阻碍了学生英语整体水平的提高。如教师在讲解英语俚语“raincatsanddogs”时，只强调其本身含义“倾盆大雨”，而没有注意渗透该俚语文化背景，使得学生只能靠死记硬背的方式记忆，不利于学生形成跨文化交际意识。教师在上课过程中，没有营造良好的跨文化交际氛围，使得学生在学习外语时，不能很好地离开“母语环境”，这影响着学生学习的效率和质量。如果教师本身缺乏跨文化交际的意识，在开展相关英语活动时，可能更侧重教材内容、教学目标，从而忽略学生课堂主体性地位，使得跨文化交际教学的意义没有得到充分的发挥。

3)跨文化交际师资力量缺乏

在英语教学过程中，教师一定要掌握好中国与西方文化之间存在的差异，这样才能体现出英语教学的趣味性、主动性与独立性。但现阶段部分高等院校拥有具有海外游览经历或者学习经历的教师少之又少，且大部分教师都缺乏跨文化交际英语教学的经验。如教师在讲解知识点时，常会用“语感”、“习惯用法”等理由解释英语文化现象，使得学生不能全面理解文化差异。此外，我国英语教学领域对于跨文化交际能力的探究起步较晚且发展速度缓慢。虽然我国在跨文化交际的学术指导方面取得了较大的成就，但是系统性与科学性的理论仍停留在起始阶段，能够被英语教师实际应用在英语教学中的指导经验十分匮乏。这样的背景下导致了针对学生跨文化交际能力的训练严重缺乏，相对来说严重影响学生的英语跨文化交际意识。

3基于跨文化交际视角下大学英语教学模式开展途径

加强大学英语教学中跨文化交际的重视程度，需要学校、教师和学生共同努力，适应时展潮流，认识到不同文化之间的差异，并尊重他国文化，降低跨文化交际难度，提升学生语言知识的运用能力。

1)强化跨文化交际观念，重视学生知识运用能力

在经济全球化的背景下，学校和教师必须强化跨文化交际理念，更新传统教学观念，以跨文化交际的教学思路，促进大学英语教学工作的开展。当讲解到英语与汉语文化差异时，应从两个角度解释文化现象，让学生深刻理解英语文化内涵，如“luckydog”，在汉语中翻译为“幸运儿”，而其中的文化背景是英国人很喜爱“狗”这种动物，会以此形容幸运，使得学生在与外国人进行交流时，能够及时反应，并做出相应的回答，注重培养学生知识运用能力。跨文化交际观念不能单单依靠大学英语教学课堂，必须将其渗透在日常教学活动中，教师应积极构建英汉文化沟通桥梁，恰当处理本土文化和英语文化的关系，统筹英语的功能性与文化性，在开展语言教学的同时，加入文化活动，让学生全面接触英国本土文化，帮助学生树立跨文化交际的意识。如学校可以聘请外教，通过与外教进行交谈，了解英语国家的风土人情，激发学生学习兴趣和探索欲望，缩小学生与语言学习之间的距离，提升学生英语听、说能力。

2)尊重学生主体性地位，营造跨文化交际的氛围

学生是大学英语课堂的主体，开展教学活动时，应以学生为中心。要想使学生具备良好的跨文化英语交流能力与口语表达能力，则要求英语教师扮演好引导者与组织者的角色，指导学生主动去发现并探究蕴含在英语语言中的文化内涵，让学生在学习英语的过程中慢慢提高自身的英语综合能力与整体水平，主要有以下两方面：一是借助互联网、多媒体等现代化教学方式[4]，让学生深入接触大众媒体，使其了解到最新英文文化，如定时收听“VOA”、“BBC”等，布置跨文化交际的任务，寻找英文文化表达与中文的差异，提高学生对英语的认识程度；二是开展丰富的跨文化交际活动，营造英语交流氛围，教师可以邀请国际友人与学生面对面交流，锻炼学生口语表达能力，鼓励学生大胆说出英语，克服心理困难，积累英语表达句式，促进学生更好地运用知识。在实际教学过程中，教师应遵循因材施教的规律，结合学生英语基础水平，组织对应的跨文化交际活动，对于表现积极的同学，应及时鼓励，并对其适当的提高要求，提升学生语言运用能力；对于比较内敛的同学，需要多引导学生进行简单的跨文化交际活动，使学生体会到“说英语”的乐趣，促进学生全面发展。

3)优化跨文化交际师资，创新大学英语教学模式

学校必须加大对跨文化交际师资力量的重视程度，创新大学英语教学模式，增加对教师国外游学的投资，让教师深入到英语文化国家，体会英语本土文化，更好地将其运用在大学英语教学过程中。如与国外的某所大学合作，每年定期选派表现优秀的教师进入该学校深造，帮助教师积累英语本土知识，使其深刻体会到跨文化交际的重要性，并通过开展培训讲座等方式，改变教师对跨文化交际的看法，培养高素质的师资队伍。此外，教师应不断加强自身修养，充分发挥自身魅力，通过网络等途径，实时了解英国文化，并带领学生共同探究跨文化交际，利用多媒体等现代化教学设备，拓宽跨文化交际教学途径，渗透中英文化的差异性，带领学生体会不同英语文化，激发学生探究欲望，降低跨文化交际中的难度。

4结束语

综上所述，随着社会经济的不断发展，我国与国外在经济、政治等领域中的交流逐渐增多，对综合型双语人才的要求也越来越高。在这种时代背景下，必须清楚认识到跨文化交际的重要性，在开展大学英语教学活动时，应立足于跨文化交际视角，综合考虑学生认知特点、市场需求、教学内容等因素，整合大学英语课程，开展有特色的课堂教学，吸引学生注意力，深入解释英语语言文化与汉语的联系，在日常学习中培养学生跨文化交际的意识，树立学生文化差异性的意识，在尊重别国文化的基础上，进行有效的跨文化交际。

参考文献：

[1]张晔.教材在大学英语课程跨文化交际教学中的应用研究——以《全新版大学英语》(第二版)为例[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2013(1):132-135.

[2]陈薇,汪学立.建构主义理论视阈下的英语跨文化交际教学模式构建——南京邮电大学英语跨文化交际课程建设例析[J].西南农业大学学报:社会科学版,2013(6):152-156.

[3]张广翠.行动研究视角下的跨文化交际意识的培养——以大学英语教学为例[J].西南科技大学学报:哲学社会科学版,2013(4):33-37.

[4]郑欢,何雪.大学英语改革:从语言教学到跨文化双向传输教学——大学英语语言文化教学模式研究述评[J].成都理工大学学报:社会科学版,2014(1):84-89.

作者:张燕霞 单位:承德医学院外语教学部

第二篇：大学英语中学生跨文化交际能力研究

随着我国在国际市场的参与度不断增强，社会对具有跨文化英语交际能力的人才需求越来越强烈，高校为满足社会对人才的需求，结合教学实际对大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养展开深入的探索。本文为对大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养现状产生更加全面的了解，推动大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养水平不断提升，在对跨文化交际能力进行系统分析的基础上，针对目前我国大学英语教学中学生跨文化交际能力培养存在的问题及培养途径展开研究，为大学英语教学提供借鉴。

前言

跨文化交际其主要指来自不同文化背景的行为源和反应源进行的交流，由于语言在特定的文化环境中产生和发展，所以语言的运用不能与文化相脱离，跨文化交流要在对对方语言基本规律和词汇等基本掌握的前提下，结合对方的文化进行合理的运用。

一、跨文化交际能力分析

现阶段通常将跨文化交际能力划分为语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分，并用恰当和有效对语言交际的运用进行衡量，恰当即交际过程中交际双方默认的准则和规范以及对文化侵犯设定的界限；而有效通常指在努力后，一段时间内所达到的既定目标及其应产生的回报。在大学英语教学过程中教师对学生进行跨文化交际能力的培养即在以恰当和有效作为衡量标准的前提下，一方面有意识的提升学生对英语技能的掌握水平，一方面对学生在文化、情感、人格等方面的素养进行锻炼，使其产生为文化差异的敏感性，进而在对多元文化包容理解的基础上，形成跨文化交际能力。

二、目前我国大学英语教学中学生跨文化交际能力培养存在的问题

虽然现阶段高校对学生英语跨文化交际能力培养的重视程度得到大幅提升，但受到传统教育体制、外在教育环境等多方面因素的影响，其在教学实践中仍存在诸多问题：

（一）培养目标不清晰

目前虽然《大学英语课程教学要求》中将跨文化交际能力培养明确定义为现代高校英语教学的重要目标，并对其进行了描述，但并未形成具体量化指标，使高校在进行英语跨文化交际培养的过程中对培养目标的设置过于形式化，或仍以传统语言教学为主，直接舍去跨文化交际能力培养部分，使英语跨文化交际能力培养目标无法有效的落实。

（二）教学理念不明确

受传统英语教学模式的影响，部分高校开展英语教学时仍以纯粹的语言教学为主，而忽视文化教学，教师在教学过程中不仅对教学方法创新消极对待，甚至并未形成跨文化交际能力培养的主要认知，对专项培养所需要的教学方法、手段等不能有效的灵活运用，而高校在教师培养方面忽视对教学理念的引导，使跨文化交际培养的实践难度进一步提升。

（三）课程设置不健全

我国大部分高校在设置英语课程时并未对跨文化交际能力培养作为独立课程单独设置，特别是在英语课时压缩调整的现实情况下，独立设置跨文化交际能力培养课程的难度更大，虽然现阶段部分高校尝试以选修课的形式开展相关培养教学，但受教学资源、课时等方面有限性的限制，学生的实际需求并不能得到全面的满足，肤浅的教学内容很难达到培养学生英语跨文化交际能力的预期目标。

（四）教学内容不合理

现阶段大部分高校的英语教学仍选用综合英语教材、听说课程教材等，这些教材虽然涉及大量的“文化”知识，但其仍以强化语言点为重点，忽视对不同国家、区域文化差异的系统梳理，而应用于选修课的教材，其受课时、学生差异等因素的影响，内容通常较浅显，而且注重理论而忽视实践，均不能满足培养学生英语跨文化交际的实际要求。

（五）评价体系形式化

目前大部分高校以常规英语教学评价标准作为学生英语跨文化交际能力评价标准，其并不能结合跨文化交际能力的特点真正发挥评价体系的作用，促使评价体系形式化特征明显，所以创新具有实际督促、评价作用的评价体系是现阶段高校英语跨文化交流培养急需解决的问题。

三、英语教学中培养学生跨文化交际能力的途径

（一）明确教学目标

教师应以培养学生英语跨文化交际能力作为开展教学的核心，所以教学活动均为此教学目标服务，例如在教学的过程中教师除对教材中涉及的重点词汇、语法、语句等进行讲解外，应有意识的将相关文化内容引入课堂并系统性的讲解，为学生文化知识基类提供素材，这不仅有利于学生树立跨文化交际的意识，而且有利于学生形成英语学习的兴趣；教师也可以独立学生在课余时间观赏语言难度适中的影视作品，使学生在放松、娱乐的心理环境下对海外国家文化、思维方式等产生更加全面的理解等。可见跨文化交际能力培养的目标是使学生在掌握英语运用的基本技能的同时，可结合他国的文化与交流对象进行无障碍的交流，在开展教学的过程中教师应有意识的使学生认识到中西方文化的差异，例如“龙”在我国不仅指一种动物，更代表生肖、精神、吉祥，而“dragon”在西方只代表一种会吐火的凶猛怪物，在交流的过程中忽视中西方的文化差异，盲目的运用，将使跨文化交际的有效性和适当性均受到严重影响。

（二）强化师资队伍建设

教师是英语课堂的组织者，其专业素质直接关系到教学质量，所以在对学生英语跨文化交际能力进行培养前，应先针对教师的专业素质展开培训，这要求教师从狭义和广义两个角度对各个国家的文化及差异准确把握，养成阅读相关书籍、观看相关影视作品的习惯，使教师在对跨文化交际能力产生较全面认识的基础上，具有较强的跨文化交际能力并掌握开展相关教学的基本技能和方法，为其在课堂上灵活运用教学手段和资源奠定基础，实践证明关键事件分析法、翻译对比法、小组讨论法、合作学习法、习语对比法、角色扮演法、口头汇报法等都有利于培养学生的英语跨文化交际能力，教师在教学的过程中可结合实际灵活的运用。例如教师在英语教学过程中可以将商务文化冲突案例等引入课堂，在引导学生针对案例讨论的过程中使学生认识到中西方文化的存在，如上海亨特公司生产的“白翎”钢笔被英语翻译为“whitefeather”，而西方国家将“whitefeather”理解为临阵脱逃、胆小鬼的意识导致此款钢笔在英国的销售状况很不理想，学生在结合案例进行分析时，会认识到跨文化交际的重要性，这对学生形成跨文化交际意识具有积极的作用。

（三）优化课程设置

现阶段部分高校盲目的缩减英语教学课时，与目前社会对英语专业人才需求之间呈现出明显的矛盾，所以高校现阶段应对英语教学课时设置重新定位，实践证明每周英语课时设置在4至6课时之间，高效完成大学英语教学任务具有可行性，所以高校在保证此方面课程设置的同时应针对英语跨文化交际能力培养开展专项的跨文化交际相关知识教学，使学生对西方国家文化礼仪概况、圣经故事、文化艺术等产生较全面的认识。另外，在高校培养学生英语跨文化交际能力的过程中，应有效的运用网络、多媒体等教学资源，使教学效率得到提升，这对优化课程设置具有积极的作用，例如“atsea”在汉语中可将其直接翻译为在大海上，而在西方国家其具有迷茫、困惑的意思，教师在教学中将大量类似词汇整理制作成PPT，不仅可使学生系统的认识，而且在优化课时方面也具有积极的作用。

（四）选用合理教材

选择的教材应以培养学生英语跨文化交际能力为核心，选修课和必修课教材均应结合其培养目的、文化信息多元性等为依据，以增加针对性的强化练习为手段，使学生对不同国家、区域文化差异产生较全面的了解，但需要注意教材内容是有限的，要达到培养学生跨文化交际能力的目的。需要教师在教学的过程中有意识的对文化背景知识引入、文化内涵渗透，介绍文化价值观的差异等，例如教师结合教材设置独立的跨文化交际教学模块，使学生在掌握交际学、商务沟通、中西文化比较等知识的基础上形成跨文化交际的意识，然后在国际视野教学模块的推动下，形成对文化差异的敏感性等。

（五）建立切实有效的评价体系

针对学生英语跨文化交际能力的评价体系，首先应扭转传统完全以学生语言基础知识掌握情况作为衡量标准的理念，建立以面试、笔试、情景设计等多元形式构成的，以学生对文化知识掌握情况和意识形成情况为考核对象的考核评价体系，并将考核评价贯穿高校学生英语跨文化交际能力培养全过程；其次，针对以培养学生跨文化交际能力为目的的课程设置教学规范，使教师和学生对课程的重视程度提升，并通过建立课程评价标准的形式，不断提升教学的质量和效果。

四、结语

通过上述分析可以发现，现阶段我国大部分高校已经认识到培养学生跨文化交际能力的重要性，但在实践中仍无法满足针对性培养的预期目的，高校要满足社会对具有跨文化交际能力的人才需求，需要结合大学生和英语跨文化交际的特点，进行针对性的优化和完善。

作者:王琳璐 单位:西北政法大学

第三篇：大学英语教学中跨文化交际培养探析

摘要：

随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多从事大学英语教学的教师意识到英语不仅是一门世界通用的工具语言，同时也承载着文化传播、文化交流的重要职能，意识到英语的学习不应脱离英语国家社会文化背景，否则无法达到英语学习的目的。本文从我国目前大学英语教学现状出发，通过分析中西方文化的若干差异，探讨英语教师在教学中加强学生跨文化交际意识培养的必要性与重要性，以切实提高学生的跨文化交际意识。

关键词：

大学英语教学；跨文化交际；培养

英语作为一门世界通用的工具语言，同时承载着文化传播、文化交流的职能，这种文化传播和文化交流不仅仅是单方面的传播和交流，而是交互的全方面的传播和交流。英语习得者在使用英语进行交际的过程中，必须打破自身文化背景、文化传统的局限，理解、学习英语中蕴含的优秀文化信息，同时传自身的优秀文化。大学英语教学作为我们国家英语教学的高阶，要求我们在教学过程中揉入英语国家的人文地理、宗教信仰、历史典故、风俗人情、习惯用语等文化背景，切实培养学生的跨文化交际意识，提高他们的跨文化交际能力。

1跨文化交际的含义

跨文化交际，即interculturalcommunication，指的是来自于不同文化背景下的交际者运用语言或非语言的方式进行有效、得体的互动交流的过程，涉及到语言学、传播学、文化学、传播学等诸多学科的内容。不同的国家或地区有着多样化的文化或历史传承，有着不同的风俗习惯和语言文化，这些都会对跨文化交际造成不同的影响。语言学习的目的就是为了更好的交流和沟通，因此我们在大学英语的教学实践中，除了英语的基本技能，如听力、口语、阅读、写作之外，必须重视将英语国家文化背景知识融入课堂，培养学生对英语国家社会文化的积极理解与欣赏，比较我们的文化和英语国家文化的差异所在，加强学生跨文化交际的技能，减少学生在跨文化交际时遇到的文化障碍和受到的文化冲击，从而进行有效得体的互动交流。

2培养跨文化交际意识的意义

2．1有效消除交流障碍，防止交际摩擦

如上文所述，不同国家地区，其文化、历史、习俗都有很大不同，甚至在世界观、人生观、价值观取向上也存在差异。我们运用语言进行跨文化交际时，如果不了解对方的文化背景，不了解对方的风俗习惯，不了解对方的俗语谚语等，有可能会无法正确解读对方语言所包含的信息，也无法向对方准确表达自己想要表达的内容造成误解，形成交流障碍，严重者甚至会升级为交际摩擦，以致出现冲突。培养学生跨文化交际意识，能有效的防止这种情况的发生。

2.2开拓学生视野，增加语言知识储备

培养学生的跨文化交际意识，要求学生自发自觉的去了解英语国家社会制度、历史文化背景、语言运用习惯等方面的内容，了解我们的文化和英语国家文化的区别所在，接受人生观、世界观、价值观的种种差异，学着用nativespeaker的思维方式去进行思维，学习对方文化的精华，摒弃其糟粕，有助于学生知识面的拓宽和英语相关知识的储备。

3存在的问题及对策分析

3．1存在的问题

我国的大学英语教学模式，一直没有摆脱教师处于权威主体地位，学生被动接收的情况，大部分学生学习英语，主要目的仍是为了应付大学英语四、六级考试或是研究生入学英语测试。这就导致我们的学生学习英语，其重点重心放在词汇和语法的学习上，自动忽略了对文化背景知识的了解与吸收。我们的大学英语教学工作者，也没有对大学英语教学中文化知识的传授有足够的重视。这种情况的出现，有其客观原因。首先，大多数学校因客观条件限制，大学英语的教学通常采用大班授课的方式，大的授课班级人数甚至达到八九十人，这使得任课教师与学生在课堂上一对一，或是学生们之间用英语进行会话训练的机会大大减少。其次，大学英语课程设置不甚合理，课时少，教学任务重。在有限的课时内，教师要完成繁重的教学任务，不得不有所取舍。再次，我们的大学英语教学，缺乏良好的语言环境。受几十年来英语教学传统的影响，学生们只注重英语基本能力的培养，学习活动发生的主要区域局限于教室，学习活动的对象局限于大学英语课本，离开了英语课堂，立刻回归母语世界，所以学生们的思维方式无法转变，仍然是汉语式的思维。

3.2如何在教学中培养学生的跨文化交际意识

首先，教师应当转变传统的英语教学理念，认识到跨文化交际意识对我们的重要意义，通过接受系统、专业的训练，通过自身的不断努力与积累，扩充自身的英语知识层面，以适应跨文化交际教学对于教学者的要求。在课堂教学中，教师不能仅仅局限于英语基础知识如词汇、语法等的教学，还应结合教材，恰当、适时引入相关背景知识，引导学生克服母语带来的思维障碍，培养学生主动进行文化对比的意识，引导学生了解文化差异，使学生既能接受对方不同的文化，也能在语言中包含我们自己的文化，减少文化冲击给学生带来的理解障碍。其次，教师应当努力改善英语教学环境，为学生提供良好的英语学习、交流的情境。我们的学生在用英语进行交流时，往往先把听到的英语句子翻译成汉语，然后想好怎么应对，再把应对的话翻译成汉语，往往词不达意，摆脱不了汉语思维模式带来的障碍。要解决这一问题，教师应当努力给学生提供一个良好的英语学习和交流的环境，鼓励学生参与英语角等活动，鼓励学生与以英语为母语者多进行交流，鼓励学生互相进行交流，鼓励学生课外阅读英文原版读物，鼓励学生选取优秀的英语影视作品反复观看，鼓励学生进行角色扮演甚至话剧排演等活动。在教学中，教师应运用现代化的教学方式和手段，以多种多样的形式，如网络、广播等，让学生更多的接触较为真实的英语语言环境，了解以英语为母语者的日常生活和交流方式，为学生能准确、得体的使用英语进行交际打下基础。最后，教师应培养学生英语学习的兴趣，提高学生自主学习英语的积极性与主动性。英语学习不应是简单、反复的记忆活动，这种方式效率低下，费时费力。教师应当培养学生学习兴趣，令学生学习英语的过程中，不断接触、接受其他国家地区的社会文化背景知识，让他们乐在其中，无疑将取得事半功倍的效果。

4结语

总而言之，语言是文化的载体，学习英语的目的就是为了使用英语进行准确、得体的交际，所以在大学英语教学过程中，要将语言基础知识的教学和跨文化交际意识的培养有机的结合起来，除了要重视语言基础知识和基本能力的培养，也应把跨文化交际的意识培养放在重要的位置上，体现在大学英语教学的每一个环节中，这样才能使跨文化交际者在交际过程中减少由于不同的社会文化背景带来的误解等交流障碍，减少文化冲击带来的交流冲突，达到英语教学的目的———准确、得体、顺利的交流与沟通。

参考文献：

［1］宋莉.跨文化交际导论[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2004.

［2］胡文仲.超越文化的屏障[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

［3］潘玥.浅谈高校外语教学中跨文化交际能力的培养[J].科技信息,2006(1).

［4］连颖.论大学英语教学中“跨文化交际”意识的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2009(5).

［5］牟薇薇.大学英语教学跨文化交际能力的培养[J].绥化学院学报,2009(1).

作者:张科伟 单位:东营职业学院