小学体育教师职后培训的价值取向范文

摘要：小学体育课程是我国学校教育体系的重要组成部分，是一门基础必修课。体育课教师的专业素养对推进我国素质教育有着重要意义。随着时代的发展，教育理念不断更新，教师的专业素养不但取决于职前专业知识的学习，教师职后的专业发展培训学习更为重要，如何提高教师专业素养，在专业发展视域下接受新的教育理念和价值取向，成为教师完成小学体育素质教育的重要课题。

关键词：专业发展;小学体育;职后培训;价值取向

小学体育教育的目的是为了锻炼学生身体、增强学生体质，促使其掌握基本的体育知识、技术技能，并接受社会主义价值观的思想道德教育。为了达到小学体育课程的这三个目的，作为小学体育教师，需要在体育教学大纲的要求下，积极贯彻《学校体育工作条例》，培养学生的综合能力和素养，养成体育锻炼的学习习惯，提高小学生的运动水平[1]。教育是一项教师与学生配合共同完成的教育活动，作为体育课堂的引导者、组织者、协调者和评价者，教师自身的专业素质对体育教学有着重大影响。作为教师，对于自身专业的发展提高应当成为每个体育教育工作者时刻关注的问题。

1小学体育教师职后教育的意义

百年大计，教育为本。教育对国家、社会、民族的发展意义重大。而作为教育工作的主体——教师，则是肩负教育重大使命的执行者。教师是一种职业，更是一名光荣的劳动者。小学体育教师的职后教育，实际上是一种职业教育，是为了学习从事教育职业所必须的职业知识、技能，提高专业素养和职业道德的教育。教育要发展，需要全面提高教育工作者的素质，不断提高教育工作者的教学技能，而教师职后教育正是在职教师提高教学技能，发展个人专业素养的重要手段。提高劳动者素质主要依靠教育，作为教书育人的教师，也需要接受职后再教育，这种教育包括学校教育、自我学习提高、师生教学相长等。而有组织、有计划、有目的的职业培训是其中的重要部分。教师职后培训不仅能够提高教师的学历，更能够增强教师的教学能力，从而在思想观念，教学理念，教育信息、教学经验、课堂管理、体育教学评价体系的完善等方面获取知识，得以提高教师自身的综合素养，为小学体育教学打下坚实的基础。成功的职后教育也是小学体育教师个人事业发展的基石，充分利用职后教育所学知识教育学生，是步入骨干教师行列的阶梯，是教师个人事业顺利起航的风帆。

2小学体育职后教育存在的问题

2.1观念滞后影响教师培训的自觉性

随着国家改革的不断深化，社会快速发展，信息化时代，世界范围各种优秀的教育理念教育方法不断发展，同时我国现实发展环境需要教育不断地改革。为顺应潮流，培养新时代人才，我国提出了发展素质教育，国家对教师专业化提出要求，需要教师不断提高自身素质，适应不断发展变化的教育形势。广大教师也认识到在新形势下需要长期不断地补充更新知识，以便紧跟时展。然而一些教师对这种时代大潮认识不足，没有意识到发展不仅是国家的战略思想，而且渗透到社会的每一寸肌理之中，作为社会的一份子，个人的发展与社会发展息息相关。观念的落后导致不少教师没有认识到职后培训和学习发展的重要性，对教育部门和学校组织的各种培训活动、研讨活动不够重视，不能积极参与，缺乏专业素质发展培养意识，在培训活动中被动学习成效不足，主动学习自觉性差，无法达到培训教师的预期目的。

2.2培训内容缺乏针对性，内容单一无法满足教师需求

在职教师培训工作大多都属于教育行政安排，由培训方安排统一的培训内容进行统一指挥，在同一个教室进行相同内容的培训，难以根据学习对象有针对性地教育。接受培训的教师因为学历、地域、年龄、职级的不同，对于脱离小学教育教学实际的培训内容，接受程度参差不一，无法满足教师的培训需求。

2.3培训内容重理论轻实践，缺乏示范性

教师职后培训，目的是提升体育教学专业水平，使其教学工作更富有成效。但当前一些培训活动的授课专家、学者、或是一些教育研究者，多注重理论灌输，专注理念的传播，而缺乏示范性和可操作性。小学体育教学有其特点，师生互动性较强，要求体育教师在教学中与儿童生活、运动实践相联系，教学必须层次清晰、符合小学生认知规律，符合小学生身心发育特点。一些教学技巧、方法、手段的灵活运用恰恰是教师职后培训需要了解的内容。缺乏示范性的培训，往往理论精彩新颖，而对工作的实际效果提高差强人意，导致一些教师对培训活动不以为然，往往使培训学习流于形式，无法提高培训对象的知识能力。

3专业视域下体育教师职后培训的价值取向

3.1传统教师职后培训课程的局限性

传统的体育教师再教育课程，其价值取向主要体现在知识本位、能力本位和人本取向方面。知识本位关注体育教师的专业知识能力结构；能力本位关注体育教师对课程设置的运用，突出教师教学技能等职业基础；人本取向则重视人的主观能动性，突出接受培训教育的教师兴趣需求、情感需求和心理发展。然而这三种价值取向都存在一定的局限性和片面性。主要表现在:知识本位往往重视理论学习而忽视对教师实践技能的教育，常常出现理论与实践脱节；能力本位往往强调教学经验的运用而忽视了教师自身的主观能动性和创造力的培养；人本取向则容易将个人发展绝对化，在现实社会中难免于片面。

3.2专业视域下教师职后培训的价值取向

小学体育教师的专业发展是教师作为体育教学专业人员通过接受相关体育专业培训和自主学习，使自身专业结构获得不断更新和完善的过程[2]。在专业发展视域下，体育教师职后培训学习必须要符合体育教师专业成长的规律，体现体育教师专业发展的特点，强调体育教师自我专业发展意识，满足体育教师专业提升需求。为实现教师自我价值和促进教师专业持续发展，小学体育教师职后教育需要知识实践化，教师通过理论学习，在充分理解的基础上总结经验，从实践中将理论知识转化为教学能力。通过培训，教师还需要提高自身综合素养，教师不仅需要熟练掌握教学技巧而却还要发挥自身的主动性创造性，在职业信念、教育理念、创新意识和实践教学领域提高综合素养。

4体育教师职后培训的策略

小学体育教师职后培训，需要从3个方面入手。第一，从思想上重视职后培训工作，抓住一切机会参与到职后培训活动之中，提高自我专业素养。第二，养成良好的自学习惯。学校教育虽然比较系统化，但受限较多，体育教师应当把提高自我专业发展当做终身教育来看待，才能利用一切时间和现有学习条件提高自己。第三，在教学过程中注意总结经验，和学生互动中教学相长，从教育对象中学习提高自己。小学体育教师职后培训，需要明确目标，端正思想，利用学校提供的培训机会、利用发达的网络科技手段、善于在教学过程中总结经验，积极主动地提高专业能力，从而让自己紧跟时代的发展，成为一名优秀的体育教育工作者。

参考文献

[1]周群凤,曾华丽.论专业化发展视域下教师专业实践能力培养[J].当代教育理论与实践,2012,4(9):108-110.

[2]陈桃.专业发展视域下教师培训课程的价值取向[J].长春教育学院学报,2014,30(7):110,152.

[3]许敏雄.宁德市中小学体育教师继续教育现状与对策研究[D].福建师范大学,2006.

作者：郑良忠 单位：福州市乌山小学