幼儿才艺学习的价值取向范文

幼儿要不要学习才艺？学什么才艺比较好？应该什么年龄开始学习？许多家长因此而十分困惑。“才艺”即才能和技艺，其内容广泛，包括琴棋书画、语言技能、体育技艺等。为更好地说明问题，本文从较为普遍的绘画学习说起。

一、幼儿要不要学习才艺

如果是日常生活中自然萌发的才艺学习，幼儿时期可以开始大多数才艺的学习。但是，如果是专门性的才艺学习，需要考虑以下两个因素：首先要考虑的是才艺内容与幼儿年龄的匹配性，这是才艺学习的重要客观条件。有很多才艺的学习需要基于一定的生理成熟，如小提琴需要单手握琴，学习的前提是需要孩子手臂肌肉力量；训练绘画技能需要孩子的手部小肌肉发展到一定程度，而3-4岁孩子很难适应这样的学习。那么，是否只要到一定年龄就可以学呢？客观条件具备了，第二个要考虑的因素就是孩子的主观条件。只有孩子具有强烈的学习动机和兴趣，才艺学习才能坚持下来。所以，学什么，什么时候学，并非固定不变的，决定是否要学习才艺的根本因素是孩子是否有相应的学习动机。

二、幼儿才艺学习的价值取向应如何

在幼儿才艺学习的价值取向问题上，存在着两种不同的观点：一种是结果取向或专业取向，旨在培养孩子成为专业人员，学习中注重技能训练，常常揠苗助长、急功近利，致使孩子失去兴趣；第二种是过程取向或发展取向，关注孩子的全面发展，注重其自身的感受和表现，但如果依据成人的评价标准，孩子才艺技能的学习效果可能会令人失望。如，图1的画从形象、构图到色彩都比较符合成人的审美标准；而按照成人的审美标准，图2中孩子的画可能从形象上、构图上、色彩上都不够“美”。但事实上，图2才是孩子内心体验最真实的表达，图1都是成人将生活中的形象加以简化的结果，并非幼儿的真实感受。

我们应该持怎样的价值取向———结果还是过程？这需要思考三个问题：第一，幼儿期身心发展的年龄特点。幼儿身体发展不成熟，骨骼和肌肉比较稚嫩，手部精细动作能力差，难以达到成人期望的技能水平。因为有些技能是在大量的表现过程中，随着孩子生理和心理的发育和成熟逐渐自然成熟的，不以成熟为前提，教也是徒劳的。美国著名心理学家格赛尔早年做过一个双生子爬梯实验。让一个孪生子在48周时学习爬楼梯，而让另一个孪生子在53周时学习。结果发现：第二个孩子在两周后就达到了和第一个孩子同样的水平。该实验得出了一个著名的结论：孩子的学习需要生理成熟为前提。如果生理成熟没有达到学习某种技能的要求，提前的训练没有任何价值，而如果孩子达到了适宜的成熟度，学习技能就会事半功倍。从心理上看，幼儿以无意注意和无意记忆为主，思维具体形象，所以只注重结果的枯燥的绘画技能训练不适合孩子的心理特点。第二，艺术及艺术教育的本质与价值。人类要进行两种活动，物质活动和精神活动。艺术活动是幼儿精神生命活动的表现。

精神活动的本质是自由，如果艺术活动中充斥着训练和控制，就不是真正的艺术活动。同时，艺术活动又是幼儿感性地把握世界、表达对世界认识的另一种语言，因此艺术活动必须尊重幼儿的感受与表达，如果没有让幼儿感受和表达自我体验的机会，艺术活动就变为成人控制幼儿的机器。艺术活动的核心价值在于审美和创造，艺术教育就是要让孩子创造性地表达自己的审美感受。所以，不是学习一点画圆画方的技能就能够成为画家，只有技能至多才会使人成为工匠。幼儿的绘画学习应更多关注学习过程中带给他们的内在的精神生命的激发和对生活的自主的、创造性的表达。第三，国家相关的政策导向。《3-6岁儿童学习与发展指南》“艺术领域”有四大目标，“喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品；喜欢进行艺术活动并大胆表现；具有初步的艺术表现与创造能力。”在这四条目标中，有三条目标都是“喜欢”，说明现代幼儿艺术教育更强调教育过程中的情感体验，更趋近于过程取向的价值标准。可见，幼儿的年龄特点、艺术教育本身的价值以及国家的政策导向，都昭示幼儿才艺学习应该持过程取向，即不是培养某方面的艺术家，而是为孩子终身的全面和谐发展奠基。

三、怎样帮助孩子学习才艺

第一，激发学习动机。构成幼儿学习动机的内部要素有好奇心和兴趣。好奇心是幼儿与生俱来的特征，是外在环境中的新异刺激引起的普遍性反应，孩子喜欢玩色，喜欢涂鸦，这都是孩子天然的好奇心表现；兴趣是与个人内在倾向相联系的个体性特征，不同孩子有不同兴趣。在适宜的强化下，好奇心会转化为兴趣。比如，看到孩子对颜色的变化好奇，成人就给孩子各种机会去玩色，逐渐将幼儿天然的好奇心转化成兴趣。构成幼儿学习动机的外部因素是诱因，比如，成人的表扬鼓励是能够引发孩子学习动机的，称之为正诱因；批评惩罚容易阻碍幼儿的学习动机，称之为负诱因。美国一项研究表明：动机强度适中更能激发儿童的学习成效。因此，成人对幼儿学习动机的强化应保持适中水平，既要避免缺乏动机，也要避免动机水平过高使孩子产生焦虑。成人在评价幼儿的才艺学习时，要对孩子在才艺学习过程中表现出的主动性、专注性、独立性、坚持性等学习品质给予充分的肯定，如，要经常对孩子说：“今天宝贝坚持专心画了这么长时间，真棒！”而不仅仅是表扬孩子的才艺学习的显性结果，如：“今天宝贝画得真好！”即便是对显性结果的评价，也要注意运用儿童标准，关注过程评价，关注孩子作品的新颖独特和童心童趣，不用画得像不像、画面满不满等成人标准进行评价。应牢记：绘画教学的目的不仅是教幼儿如何画画，更重要的是让幼儿喜欢画画。

第二，引导幼儿感受美。感受美是提高幼儿审美素养的重要途径，成人要有意识地为幼儿提供欣赏自然美、生活美和艺术美的机会，提高幼儿的审美素养。如，经常带孩子郊游、参加户外活动，让孩子充分接触自然环境，感受自然之美；在日常生活中，和孩子共同商量如何布置房间，让孩子在劳动中感受美，并尝试用自己的力量创造美；成人还应多带孩子参观展览馆、美术馆等，感受多种艺术作品的魅力。即通过不同途径的审美活动提升孩子感受美的能力。如果没有多样化的审美体验和艺术素养，孩子的作品是不会富有表现力的。在日常的审美活动中，成人还要支持幼儿的审美情趣和爱好，可以给孩子准备一些工装，专门让他们进行美术活动时穿着，不要怕孩子弄脏衣服、身体和环境，鼓励孩子大胆探索。

作者：康建琴 单位：太原师范学院