建构主义视阈下民族语言测试范文

一、理论依据

1．语言测试的反拨效应理论语言测试具有信度、效度和区分度三个重要方面。其中效度(Validity)，亦即有效性，一直为国内外语言测试学者们所关注。Messick将其定义为:“经验证据和理论依据在多大程度上支持基于测试分数或其他评估方式所做出的推断或采取的行动是充分和适当的?对于这个问题的综合评价判断就是效度。”［1］简言之，效度所反映的是测试是否真正测量了所要测量的东西，考生的成绩在多大程度上与其能力水平相一致。试后效度(ConsequentialValidity)是指参加测试或对测试结果的使用所产生的后续效果或作用，涉及宏观和微观两方面。其中，宏观指的是对机构、社会(教育政策制定者、教育管理者、教材编写者及出版商、关心测试结果的社会公众等)的影响;而微观则是对受试者和教师的影响，即反拨作用(backwash)。Messick、Alderson、Wall等许多学者都对试后效度做了大量研究，［2］主要集中在反拨作用是否存在、它是怎样起作用的、影响反拨作用的因素是什么、如何减少负反拨作用及提高正反拨作用等。［3］Watanabe提出反拨效应具有五个维度:具体性(测试内容)、强度(对教学的影响程度)、长度(测试影响延续的时间)、意图(测试目的是否达成)、性质(测试影响正面与否)。［4］其中，性质，即测试是否具有正面影响最为重要。语言测试的反拨效应研究旨在探讨语言测试与教学之间的关系，［5］发现测试中的问题，促进大学英语测试改革和教学改革。由于测试对教学有着重大影响，因此目前国内学者对语言测试反拨效应的研究相对较多。研究内容主要集中在从理论角度阐述反拨作用与语言测试设计的关系，探讨不同题型、不同测试方法等对大学英语教学的影响、提高测试的正反拨作用的建议等。但对CET－4的测试反拨作用与大学英语课堂教学合理构建方面的研究基本空白，尤其缺乏实证研究。

2．建构主义学习理论建构主义强调“意义”的构建，强调“教”与“学”双方的合作共赢。其理想课堂教学应该是这样的过程:教师根据学生的认知水平，精心设计教学内容，其角色是学生学习的帮助者、促进者，而非传统课堂的单纯的知识传授者和灌输者;学生则是在教师指导下的新信息的搜集、分析、整合者和探索、发现者。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”:即创设有利于学生所学内容的教学情境;“协作”:即伴随整个学习过程的协作学习，包括资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等;“会话”:即学习成员间为完成规定的学习任务所进行的商讨;“意义建构”:即了解事物之间的性质、规律和内在联系，在学习者大脑中形成关于当前所学内容的认知结构“图式”。新信息的习得、已有信息的转换和对已获取信息的评价是整个教学过程中不可缺少的环节。［6］教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学的情境和提示新旧知识之间联系的线索，协助学生学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

二、CET－4与大学英语课堂教学的整合与建构

2013年国家教委CET－4/6新的题型调整说明公布后(见下表)，呼伦贝尔学院立即组织2013级本科新生(大学英语A+I)、2012级本科二年级学生(大学英语A+III)进行了新题型的CET－4样题考试，令人遗憾的是总及格率不足15%。通过对学生进行问卷调查了解到，“造成成绩不佳的主要原因”依次为:高中英语底子差，占28.3%;不熟悉题型和答题技巧，占35.6%;课堂学习与四级考试脱节，占36.1%。根据CET－4测试结果和问卷调查得到的反馈信息，任课教师在语言测试反拨理论和建构主义学习理论指导下，针对学生实际情况，及时调整教学思路，对现有大学英语课堂教学进行了大胆改革和尝试，即将CET－4与大学英语课堂教学进行有机整合，建构一种兼顾传统课堂教学和CET－4备考的新的课堂教学模式。此次教改选取呼伦贝尔学院2013级新生为实验班，选取已完成第一年大学英语课程并参加过CET－4考试，但未完成第二年大学英语课程，也未实施CET－4与课堂教学整合的2012级学生为对照班。首先，教研室组织一线教师深入研究CET－4测试最新题型、各题型所占比例、测试目的、应试技巧等，做到心中有数。其次，深入研究本院现行教材———高等教育出版社《大学体验英语综合教程》(第三版)的编排体例，以保留优秀教材内容框架和人文精神为前提，立体加工教材内容，将CET－4各题型科学、巧妙地纳入大学英语课堂教学中去。具体做法如下:

1．加强听力和口语教学。(1)将CET－4“短对话、长对话、听力短文、复合式听写”等能力的培养，整合到各学期的网络英语教学内容中去。(2)鼓励学生切实加强口语和听力练习，创造性地将教材上每单元listen＆talk部分的两段“对话”或“话题扩展讨论”，改编为学生以小组为单位的、自编、自导的“英语微电影”拍摄。(3)利用教材的课文录音资料，将精读课文PassageA的重点段落挖出10个空(均为CET－4高频词汇、短语或本课重点词汇)，改编成“短文听写”。

2．加强阅读能力训练。(1)为增强学生的长篇阅读能力，教师利用课文各段的主题句或重要信息，组成10个陈述，将课文PassageA和PassageB各段用字母标序，要求学生快速阅读课文并找到10个陈述分别出现的段落。这样，既方便又巧妙地练习了CET－4“快速阅读的信息匹配题”。(2)教师将课文的中心思想挖去10个关键词，再加上课文中出现的另外5个高频词作为干扰项，总计15个词，按字母标序，要求学生选其中的10个词填空。这样就在总结全文的同时，练习了CET－4“深度阅读的选词填空”(俗称15选10)。(3)以词汇的意外习得理论为指导，在教授生词的同时，“顺便”把当前某些高频生词的其他词性形式、同义词、反义词、常用短语和表达择出要点传授给学生，以此快速扩大学生的词汇量，提高阅读速度和准确性。(4)针对学生高中英语底子差的问题，向大一学生提供CET－4高频核心词汇700个，向大二学生提供CET－4高频核心词汇1000个，分批布置并听写验收。为鼓励更多的学生增加词汇量，还举办了呼伦贝尔学院首届单词拼写大赛。(5)结合课文实例，讲解“深度阅读”和“快速阅读”答题技巧，例如三“S”阅读法:skimming，scanning，studying等。

3．加强翻译训练。将课文中的英文长难句改编成CET－4“段落翻译”，提取重要句型作为翻译参照。指导学生按此句型做另外两个类似结构但不同内容的汉译英段落翻译。

4．加强写作训练。(1)结合课文内容，创制出符合CET－4写作题材和体裁的作文题目;根据不同学期、不同时段定期向学生提供经典句型和不同文体的写作模板。(2)针对公共英语学生多，教师作文批改量大，学生作文无人修改指导的难题，采取了以下措施:教师解析一篇范文，着重指出范文“好”在哪里;教师以修改论文加审阅“批注”的方式，修改讲评一篇中档作文，着重指出此文“不足”在哪里;制定作文评价标准(5分制):结构(段落、主题句)1分，内容(逻辑、思想性)2分，语言(拼写、语法、句式结构)2分;组织学生互评。

三、教改进展及结论

此项教改尝试始于2014年3月，通过向被试学生和任课教师发放调查问卷和召开座谈，结果为:80.3%以上的学生认为，新的教学模式新颖、实用，使他们既熟悉了CET－4题型和答题技巧，又学到了教学大纲规定的教学内容和优秀教材所体现的人文精神及跨文化交流意识;78.5%的学生认为，带着“探究的任务”去学习课本内容有趣又有益;90.8%的任课教师认为，“立体加工教材”促进了教师“教学学术意识”的提高，具有一定的职业满足感;85.7%的教师认为，此课堂教学模式较好地体现了合作学习、任务型教学理念并兼顾了素质教育与应试教育，值得尝试。综上可见，CET－4语言测试对于大学英语教学，尤其是民族地区二本院校的大学英语教学具有强烈的反拨作用，对于教与学双方都具有重要影响，这是毋庸置疑的事实，盲目地肯定与否定CET－4测试都是不明智的，缺乏科学依据的。如何经过深入细致的分析，梳理出其正负反拨作用，并通过对大学英语课程内容与四级考试深入研究和内容整合，构建出既兼顾大学英语四级考试，又能够坚持较为理想的教学内容设置及合理教学秩序的实施方案，是本研究课题的选题意义和研究价值所在，其科学性、可行性将在后续的教学实践和研究中得以验证和改进。

作者：龚韶华 单位：呼伦贝尔学院 公共外语学院