小组合作建构主义论文范文

1.开展小组合作，形成知识意义的建构

（1）小组合作游戏。以游戏为主的教学过程，寓教于乐，也是教师教学艺术性的体现。游戏的形式多种多样，如：Passthecard，Dotheaction，Findyourfriend等，用游戏组织学习不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境。

（2）小组合作竞赛。竞争也是激励学生学习的有效途径，在游戏中引入竞争机制可以让学生对自我能力有所认识和肯定，并获得一定的成就感，培养对英语学习的自信心，如：在Touchyour…游戏中，让一个学生发指令，其他学生可以分成几小组，做动作，通过比赛看谁又快又准，最后获胜者给予奖励。这样做必然提高学生参与的积极性，既能使学生在活跃的课堂气氛中迅速掌握知识，同时还能培养学生的自尊、自信和勇于竞争的意识。

（3）小组合作讨论。会话是协作过程中不可缺少的环节，协作学习过程也是会话过程，会话是达到意义建构的重要手段之一。会话形式多种多样，如师生间的对话与讨论、学生间的对话与讨论、人机间的对话等。在日常教学中，会话教学还有助于学困生知识面的建构，从而逐渐树立他们学习英语的信心。建构主义理论下小组合作学习能发挥学生的主动性和首创精神，有利于学生对知识的主动建构。

2.组织学习评价，促进意义建构的完善

建构教学论认为，知识的建构是通过学生的自我反省、自我调节完成的，有效的学习评价能促进学生完成对知识的意义建构。对学习效果的评价方式有学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①学生对知识的自我组织。学生每学一知识点，要明白今天学了什么，懂了没有。②学生真实的作业表现。每天的作业做完后，可以自评一下做得怎么样，如果是听写，可自行批改能得多少分。③学生对知识获得的整体性。让学生每学一个单元就对所学知识进行一次总结。④学生的建构过程和作业能力的发展。学生在学习基础知识的同时，还要注重知识的拓展和延伸。

总之，新世纪的英语教师必须更新观念，大胆地探索在建构主义学习理论指导下的新型课堂教学模式，使教学过程由传统的传授过程转变为问题探索、意义建构、协作学习的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

作者：陈广香单位：江苏省高邮市第一实验小学