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浅析汉语国际教育硕士培养模式

2019/08/26 阅读:

摘要:为了培养适应国际社会发展的应用型、国际化专门人才,文章以江苏大学汉语国际教育硕士的实践培养模式为例,从校内培养实践模式、国内外实践环节模式两方面探索汉语国际教育硕士培养的实践模式。

关键词:汉语国际教育硕士;实践模式;培养环节

为了提高我国汉语的国际推广能力,改革和完善国际汉语教学专业人才培养体系,国务院学位委员会于2007年审核通过了汉语国际教育硕士专业学位的设置方案,旨在培养当今汉语国际推广新形势所需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学与中华文化传播的应用型专门人才。本文以江苏大学(以下简称“我校”)汉语国际教育专业硕士(以下简称“汉硕生”)的实践培养模式为个案,从课内外至国内外的实践相关培养环节的设置,探讨汉语国际教育专业硕士的特色培养模式。

一、校内培养实践模式

(一)实践性课程与课外导入相结合高校应严格按照《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求进行培养方案的编写及修订。王路江[1]指出,汉语国际教育硕士在实践操作性和技能培养上并不是简单地淡化学术,而是提倡在较为扎实的学术基础上不断提高实践操作技能。在课程设置方面,我校将基础课程、案例教学类课程、实践性课程相统一,充分利用案例教学法及课程实践相结合的方式,为课程教学提供一个真实的互动环境,提高学生的跨文化意识与敏感度。我校开设两门案例教学类课程,包括汉语作为第二语言/外语教学、汉语课堂教学案例分析;开设五门实践性课程,包括课堂观察与实践、教学设计与管理、汉语文化项目组织与管理、国际汉语课堂管理、中华文化才艺与展示。依托学校海外教育学院及语言文化中心的留学生资源,我校定期安排汉硕生至留学生课堂听课,学习行业教师的授课方式和风格,提高教学实践能力。我校还让学生体验国际汉语课堂的真实场景,真正将课内语言知识输入与课外教学知识导入相结合,加深学生对课堂知识的理解和巩固。

(二)开展汉语国际推广实践活动与提高留学生活动组织管理能力我校现有学历留学生2000人左右,非学历留学生语言生约150人左右。依托学校留学生资源,我校定期开展汉语国际推广文化实践活动。活动从初期的方案策划到后期的筹备和最后的开展由汉硕生独立完成,活动筹备期间学科会配备相应的指导教师为汉硕生提供指导和帮助。活动主题通常为中华传统文化,如包饺子、茶文化、重阳节制荷包、中国剪纸等。学科会协助安排校内留学生开展文化实践活动,锻炼文化活动组织能力的同时,在活动中体验跨文化交际的魅力,提高汉硕生的跨文化意识和跨文化效力[2]。我校会定期举办或承办大型的留学生活动,如每年5月的国际文化交流节、2019年的同乐江苏外国人汉语演讲比赛等。学科会安排汉硕生担任留学生活动的志愿者或相关汉语比赛的指导助教。活动或比赛的安排为汉硕生提供了更多与留学生交流的机会,使学生参与指导留学生汉语比赛的同时,也让他们更加深入地了解留学生、了解异国文化、减少文化冲突。

(三)开展教学技能大赛以赛促学,高校应每学年组织校内汉语国际教学技能大赛,并选派优秀学生参加国家及省级教学技能大赛[3]。2019年4月我校主办了江浙沪汉语国际教育技能大赛暨中华才艺大赛,除了选派汉硕生参加决赛,还要求汉硕生担任大赛的赛场秘书或赛事筹备组助理,近距离观摩其他院校中外汉硕生的教学比赛,取长补短,提高自身汉语教学能力。教学技能大赛给学生提供了一个与其他院校的中外学生进行交流的平台,使学生在赛事中获得跨文化意识、敏感度和效力的提高。高校应鼓励学生积极参加全国微课大赛,利用互联网+智慧教学设备,让学生体验现代化技术手段在教学中的应用,这是新技术手段支撑下的国际教育人才培养的实践过程。依托现代化技术,录制的微课资源是促进优质汉语国际信息化资源共建共享的重要因素之一。面对每一场赛事,学科都会配备专业评委及对口指导教师,对汉硕生进行点评及点对点的指导。教学比赛是一项综合性的实践活动,要求选手活用基础知识,结合比赛要求及自身特点,在很短的时间内展示自己的汉语本体知识运用能力、语言教学能力及文化传播能力[4]。

二、国内外实践环节模式

(一)建立稳定的海内外汉语国际教育实习基地我校与国家汉办孔子学院合作,在奥地利格拉茨建立了卡尔法兰茨格拉茨大学孔子学院,对于推进汉语国际教育与中华文化传播是有力的支撑。另外,我校在国内外建立实习基地,在泰国曼谷建有两个实习基地,在巴基斯坦伊斯兰堡建有一个实习基地;在国内有留学生的高校或机构建有3个实习基地;在校内其他学院、机构及附属中小学共建立3个实习基地。这为积极拓展国内外实习基地的建设,为汉语国际教育硕士实践提供了保障。为了更好地保证汉硕生的实习时间和延续性,我校的汉语国际教育专业硕士的培养学制为3年。

(二)建立完善的实习管理制度为了更好地保证汉硕生的实习与实践质量,高校需要建立完善的实践规章制度。解晓楠(2011)认为,由于汉语国际教育硕士实习存在地域分散、时间跨度长的特点,因此需精心设计控制机制,做好实习前、实习中、实习后的设计方案,对学生的实践环节进行全面的质量监控,保证学生在实践中获得锻炼和培养。吴方敏、陈颖(2012)指出,国内实习或海外实习,当前最主要的评价方式仍是由实习单位给出评价,未来评价方式应朝多元化方向发展。实习前,高校应每学期定期组织学术沙龙,邀请有海外教学经历的教师及学生分享海外经验,在分享和讨论中提高跨文化意识,强化教学意识。高校还应建立实习中期考核制度,要求汉硕生通过网络提交实践中的真实教学案例,并将学生提交的案例逐步建成案例库,作为今后汉硕生教学训练与跨文化交际能力培养的参考资料。实习结束,高校应通过建立实践评价指标,实践单位需从师风师德、教学态度、教学内容、教学方法和教学成果几个方面对汉硕生的实习成果进行综合评价,汉硕生需提交一份6000字的实践调研报告作为实践成果[5]。

(三)“双导师”制度为汉语国际教育实习提供保障汉语国际教育与其他教育专业不同之处在于汉语国际教育不仅仅是语言的教学,更是文化传播和与国外之间交流的桥梁,所以汉硕生应具备良好的对外汉语教学能力。因此,学校除了给汉硕生配备校内学业指导教师,同时也要配备相应的实践导师,从全方位培养汉硕生的综合能力。学校应在国内外实习基地聘用基地行业教师为实践导师,校内学业导师与实践导师共同指导学生,校内导师给予汉硕生更多的是基础知识和研究能力的指导,实践导师则给予更多实践与职业规划方面的指导。

三、结语

汉语国际教育专业的实践模式对汉语国际教育硕士生的汉语教学、中华文化传播和跨文化交际能力的培养具有重要影响。科学合理的实践模式设置不仅可以使学生提高教学水平与科研能力,同时为汉硕生毕业后成为一名高层次、应用型、复合型、国际化专门人才打下坚实的基础。

参考文献:

[1]王路江.汉语国际教育硕士专业学位的人才培养[J].北京教育(高教),2010(6):49-50.

[2]陈国明.跨文化交际学[M].2版.上海:华东师范大学出版社:2009.

[3]李春玲,王素梅,董萃.论汉语国际教育硕士培养的实践模式:以沈阳师范大学为个案[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2012,36(5):95-97.

[4]任晓霏.汉语国际教育硕士跨文化交际能力培养体系[J].社会科学家,2018(12):146-151.

[5]阮桂君.跨文化交际与实践[M].武汉:武汉大学出版社,2017.

作者:陈丹蕾 单位:江苏大学文学院

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