多媒体下高级口语汉语课教学设计范文

摘要：本文通过传统模式与多媒体模式在高级口语教学的对比，阐述如何运用多媒体在实际高级口语中，以及其造成的影响和注意事项，从而提醒新手对外汉语教师对于多媒体的合理安排的使用。该文是笔者结合研究生的实际对外汉语教学实践进行阐述，有一定合理性和实际性，希望可以对对外汉语教师有所帮助。

关键词：高级；口语；教学；多媒体

首先，我们先要明确对外汉语教学与其他常规中小学教学是有区别的。前者的学习对象是外国学习者，后者的学习对象是中小学本土学生；前者的教学目标和教学任务是通过教授汉语知识，培养其综合交际能力，而后者则更加倾向于传授知识，培养其知识的运用和理解能力，进而培养学习者德、智、体、美、劳全面发展。其次，对外汉语教学中根据课型的不同，又分为：口语课、听力课、汉字课、文化课、综合课。每一个课型又根据学习者的学能又分为初级、中级和高级，而每一个级别的每一种课型也都有着其不疑有他的教学目标和教学设计。高级口语课的根本目是培养学生语言能力和语言交际能力，并以此两种能力提高学生的汉语综合能力。口语教学的“交际性理论为指导，遵循精讲多练”的原则使其在对外汉语课堂教学中成为了一门重要的语言训练技能课。接下来，我就从课堂实践的角度来分析多媒体在高级口语课中使用的情况和意义。

一、单一模式下的口语教学

传统教学模式下的口语教学会遵循教师和学生的意愿，根据黑板板书和课本、口头的形式进行教学。因为教学课堂的单一座位安排，尤其是国内高校中的教学课堂更是如此，难免使得教学无法真正达到以学生为主的教学理念。虽然在近几年，这种模式不断地在改变，出现了一种新形式的方式，即口头报告。但仍然无法改变教与学的单一性。通过真实的调研，也证实了此观点。在现阶段的对外汉语口语教学的课堂上，存在着课堂教学课时量不足、语言环境比较单一等现象。尤其是在中级口语教学阶段，注重训练学生“说”的能力已经从简单的词、句子逐步过渡到一些稍有逻辑的成段表达，课时量不足，语言环境及教学方法的单一更加成为了教学中的瓶颈。因而，这种教学设计存在着很大的问题。

二、新媒体在口语教学中的应用

基于单一传统模式下的弊病和新时代的潮流，孕育而生的新媒体也开始运用于对外汉语教学中。起初，使用最为广泛的可能属于WPS课件的制作和使用。通过WPS的课件的使用，大大提高了学生的兴趣，也大大节省了教师的备课压力和时间。随后，逐步出现了多媒体视频、音频的使用，让课堂更加生动、形象，也提高了学生们的兴趣。比如说，口语课堂上的语气的感情色彩，通过听音频的标准发音，找出必须注意的地方，让学生进行练习。学习者不会感觉到匮乏。之后，因为互联网的普及，更多的多媒体形式不断出现，并被教师运用于教学的方方面面。就笔者自身的实践课堂而言，由以前的单一口头布置作业，学习者进行动笔写做作业到现在采用的作业由微信语音的形式完成，无一不是一个新颖而更有针对性的教学方式。口语教学的首要目标就是提高学生开口率，达到正常交流。所以，微信语音的形式以作业布置来要求学习者，有着很大的效果。再比如，课本《发展汉语高级口语》中所列出的第14课电影评论，若只是就课文内容进行阅读和分析、讲解，学习者不会对本课的内容消化的很好，然而，若采用真实的放映电影，让学习者参与电影的评论与讲解，不仅可以很到位地练习到他们的口语能力，同时还可以让他们对中国电影的内容和所包含的中国文化有所真真切切地理解。

三、新媒体在口语教学中所造成的影响

（一）对学习者的影响首先，先对学习者进行一个分析，即高级学能的学习者，意味着他们已经初步掌握了汉语的常用词汇和句法，并能运用常用词汇和句法进行听说读写。其次，高级学能的学习者对于汉语的接受难度和障碍度都较小，对中国文化也略知一二，因此，在对其的口语教学中，更加要培养他们运用生活化词汇、成语、俗语进行有感情的表达的能力，即综合交际能力的提升。新媒体的使用对于这一教学是有存在的价值和意义的，因为多媒体的使用，对于生活的贴近度更近，对于抽象事物及其名词的认识更加形象和具体，方便记忆和运用。并且，多媒体的使用可以创设可视化情境进行任务教学，这对于真实交际中的能力提升帮助很大。

（二）对教师的影响教师是课堂教学的引导者，尤其是对外汉语教师。在口语教学中，考虑到学习者的学能水平，教师所采用的多媒体教学流程和设计也不一样。就高级口语课堂而言，教师更多地扮演的是一个“杰克船长”的角色，给出线索，引导所有的学生进行课堂教学。在实际教学中，教师用所学简单词汇组织简单意思表达抽象概念，其次，还可以采用图片放映的形式去理解生词的意思，从而提高运用生词进行造句和口头表达的能力。最后，在常用表达上，教师只提供固定句式和注意的地方，而对于句式的表达则通过不断地造句练习和多媒体示范纠正的方式，引导学习者正确发音，正确表达。

（三）对教学目标和教学步骤设计的影响教学步骤是围绕教学目标进行的，所谓教学目标，实际上就是再说通过什么样的方式达到什么样的要求。高级口语课的教学目标则是通过教师引导与讲授、多媒体的利用、交际环境的创设、任务的布置达到让学习者可以综合交际的要求。在教学目标上，多媒体可以辅助指导教学顺利进行，学习者理解程度的提升。教学步骤是教学整个过程的重头戏，教学步骤在设计时，要充分考虑可行性和可接受程度，在组织其过程时，多媒体起到了促进作用，在原始教学设计中充分考虑时间和学习者的因素，促进教学效果和目标共赢的结果。

（四）对教学评估的影响教学评估是检验教学的合理之处和改进之处的。教学评估分为自我教学评估、小组教学评估和学校教学评估。在自我教学评估上，教师运用录像的多媒体方式可以快捷、有效地看出优缺点。在小组教学评估上，教师将自我意见通过PPT展示的方式讲解，通过多媒体进行互利共赢、取长补短的双向评估模式，有利于教师教学能力的提高。在学校教学评估上，虽然可以采取入班实地听课评估，但这种方式还是有一定操作难度。因而，多媒体摄像的形式和监控设备可以完美地达到教学评估和效果审查的结果真实性和有效性。并且，可操作性极强，这也大大节省了人力、物力。

四、多媒体使用于教学中的注意之处

多媒体也是一把双刃剑，有好的影响力，同时，也有其弊病和注意的地方。第一，多媒体的使用是通过机器和互联网进行操作的，所以难免会有不可预测的突出事件出现，因而，对于新手教师来讲，在备课时要时时刻刻思考这个问题，对于教案和教学设计要有B方案的准备。第二，多媒体的使用在提高学习者的兴趣和积极性的同时，还会使学习者产生强大的依赖感。这种依赖感会导致学习者只关注多媒体中的内容，进行浅印象记忆，对深刻的内容或需要记忆的内容有选择的遗忘，最终，也会使得学习效果降低，学能水平降低。这个问题需要教师可以灵活、有选择、混合使用多种模式教学，在教学过程中时刻注意学习者的学习动向和注意力，随时进行调整。例如，书本上的课文没有必要使用课件展示出来学习，学习者会看书，PPT中对于抽象词语可以选择进行英文解释，但教师用语和书本则一概使用汉语进行双向教学等等。第三，多媒体的使用还大大地限制了教师的体态语和教师用语。教师为了使得多媒体灵活运用，故教学过程中过分注意在于多媒体上，却忽视了学习者的目光和理解程度，这恰恰违反了教学的首要原则——以学生为中心教学。对于此，教师可以使用投影笔或辅助工具进行多种多媒体转换，或是在教学过程中设计可用与不可用部分，穿插进行教学。

参考文献：

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[4]王征．基于网络的对外汉语口语教学设计．上海外国语大学．2007．

[5]刘越洋．对外汉语高级口语教学设计．哈尔滨师范大学．2016.

作者：王斌 单位：西安石油大学人文学院