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作业设计创新的工艺美术论文

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美术工艺课内容广泛丰富,教学应先进行构图、造型的训练,再升华到高深的设计创作阶段。传统的临摹型作业设计已不适应现代创新教育,创新型的作业设计基本有四种。

(一)创意是要求学生首先在作业的思想主题上体现出创造性构想的一类作业。这些构想要求立意切题,构思新颖。学生在一定的情意下,可进行连动、多向、综合的创新思维训练,展开一个又一个的想象思维,在画种、材料、艺术类型的选择上自由发挥。这种作业类型提倡创新,鼓励不同的创意方案,培养学生的创新想象能力,这是灵活运用美术理论知识解决实际问题的最好方法。在教学实践中我曾经创造性地把社会上正热门的公益广告引入到传统的广告设计教学中,让学生结合实际生活设计一具公益广告。学生们马上互相讨论交流,设计草图,创造性地表现了公益这一主题,他们或者上台表演“活广告”小品《渴望》:反映水源污染,无水可饮;或者用手语演示《回归》:企盼澳门香港的“九九归一”;或者手工立体制作《鸽子》:在烟林立的工业区,一对洁白的翅膀变成黑色的翅膀……,学生创意性、趣味性地完在这次公益广告设计,收到很好的效果。

(二)创形是要求学生在作业的形式上体现出创造性表现的一类作业。作业在完成形式上可以是书面文字、课堂上的提问回答,也可以以老师与学生谈心形式或学生之间的交流形式来表现;作业在艺术形式上可以是具象的、抽象的、寓意的;技法形式可以是装饰画、平面立体构成、雕塑甚至其它类艺术。目的就是探求形式技法的艺术创新,从而更好地为主题内容服务。前面说了,书籍封面设计是通过艺术形式来反映文学艺术的思想内容,为了更好地表现思想主题,就必须追求形式上的创新。在实际的课堂授课形式上,我首先创造性地把“知识抢答”比赛形式引入课堂,打破了以讲为主的课堂授课格局,代之以“提问---看书----抢答”的形式。在作业的完成形式上我设计成让学生在音乐中阅读一篇小小说,伴着音乐节奏构思该小说的封面艺术形式,这种创造性的形式极大地调动了学生的创作欲望,他们自行分组竞赛,以思想--分组讨论--抢答的形式表现自己的艺术作业,或者是具象的,或者是抽象的,或者以文字作图形。这种形式紧密联系了学与练,议与思及文学、音乐、绘画各艺术的关系,充分体现了创新教育的精神。

(三)评价是指运用所学美术专业理论,对艺术作品和作业独立做出价值判断的一类作业。布卢姆认为,一个人要有效地参与迅速变化的社会生活,必须有各种非常高层次的评价行为。评价的对象可以是著名的艺术作品、生活中的艺术设计,以及学生自已的设计作业。评价的结果可以是肯定、否定或者中庸的。评价的表现形式可以是陈述型、交流型、辩论型。这类作业的时间安排可以是课堂、课外活动、班会甚至聚会旅游中。目的是寓教于乐,在素质教育中提高学生的语言表达能力和专业审美能力,开拓学生思路、启发灵感,发展学生的评价能力。在平时教学上,每次课后我都要学生评估这节课的学习价值,学生的每次工艺作业,我都组织学生进行自评和互评,然后老师集中评讲。学生在评价中锻炼了语言表达能力,提高了作业的质量。特别有一次我利用班会组织学生进行一场关于“城市雕塑给城市带来的艺术美在哪里”?的评论,话题从纽约的自由女神像开始,引导学生展开辨认,同学们积极收集资料,引古论今,各抒已见,在评价中加强了艺术感受、鉴赏能力。

(四)体验收报告是旨在丰富学生的实践体验,进行社会调查实践训练的一类作业。情境性认识理论认为,学习应在具体情境中发生,这样才能使学生最大程度的参与学习中去,这样的学习才是最有效的学习。老师把一些社会上具有一定经济效益的设计任务引入课堂作为作业,从而鼓励学生学习之余多到市场、商场观摩写生,收集资料。体验型作业的内容可分为商品包装设计、流行服装设计、室内装璜设计、广告创意设计和标志设计。目的是让学生充分参与竞争,加强紧迫感、实践感,保持美术教学与社会的贯通,教学和实践整合一体。我曾联系实际组织学生设计中小学生校服,为学校设计标志,为自己或同学的新家进行室内设计,在这种实际情境下,学生由过去的模拟岗位状态培训而闪入真正岗位状态之中的培训,所以特别投入,效果明显。

以上四种创新型的工艺作业设计类型,打破旧有的教与学的对立关系,使学生真正成为学习的主人,学生在完成作业中兴致盎然地扮演了导演、评论家、演员和思想家等不同角色。这样,我们培养的学生将不再是单纯的画家、“匠人”,而是能画、能写、能演、能说、能思考、能实践的全面创新人才,这才是现代素质教育的培养目的。

作者:杨海荣单位:武汉第一职业教育中心

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