审美化班级文化建设初探范文

一“、同学会”引发研究冲动

前年暑假的一个黄昏，我回到家，妻子迫不及待地对我说：“老公，同学邀请我后天参加三十周年同学会，高中的，你同意吗？”妻子眼里充满了期盼。“后天不是要参加谢师宴吗？”我虽然没有说出那三字，但已经感觉到她不太高兴了。沉默一会儿。“去吧，难得一次，这边我来处理！”妻子从沙发上站起来，转身跑向了话机，迅速地拨起了电话：“喂，同学，后天我要去，几点？什么地方集合？需要我干吗……”妻子显得有些激动。几天后，妻子回来了，她拿出一张“青春记忆”的光碟和一本厚厚的纪念册，满怀兴奋与喜悦，轻轻地对我说：“幸好去了！全班五十一人一个不少，都去了！”……我好奇地欣赏着“青春的记忆”，翻阅着那本精美的纪念册。一张张老照片，一段段往事，一句句话语……深深地震撼着我的心灵：是什么力量让一张张老照片尘封至今？是什么力量让四面八方的同学会聚在一起？是什么力量产生了如此强大的凝聚力？这不正是班级文化吗？“一方水土养一方人。”作为一名班主任，今天我到底要给孩子们什么？难道还有比班级文化建设更重要的东西吗？基于此，我开始真正研究起“审美化班级文化建设”的课题来了。

二、审美化班级文化及其特征

（一）班级文化翻开词典，“文化”概念展现眼前：文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。由此推断：班级文化是指班级成员在班主任的引导下，在发展的过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是全体成员共同的劳动结晶，是校园文化的重要组成部分。班级文化应该具备的基本特点：首先，它代表了一个班级的形象，体现了一个班级的生命，寄托着师生共同的理想、信仰、追求，体现着师生共同的价值观念、审美倾向和文化习性。其次，它是师生共同创造的财富，包括环境文化、制度文化、观念文化、行为文化等。再次，它的主体应该是学生。他们是班级文化的设计者、参与者、发展者、开拓者、践行者。最后，它应该是班级特有的、动态的、发展的系统工程。不同的班级有不同的理想、信念，不同的风貌，不同的价值取向，是独特的、唯一的。

（二）审美化班级文化及其特征在班级文化建设领域中，审美化班级文化应该算是高层次高品位的文化。什么是审美化班级文化呢？笔者查阅相关资料，结合实际，对它作个肤浅定义：审美化班级文化是一种以情感为中介，以和谐为基本特征，以陶冶学生性情和培养学生正确的、积极的、健康的人生观、价值观和世界观为目的的班级文化。它应该具有以下几个基本特征：

1.形象性人的美感是建立在感觉的基础上的，学龄期的儿童，更是以视觉和听觉去感受美的。凡美都是形象的，只有美的形象才会在孩子内心深处产生满足感、愉快感和幸福感，也才能够让外在的形式契合孩子内心的结构，产生和谐感，才能够让孩子精神上得到一种自由感。所以，只有将班级文化各因素转化成直观、形象、清晰的审美对象后，才能真正在孩子心中建立起鲜明的审美意象。

2.情感性美的形象一旦进入孩子的大脑中，孩子的内心就会产生相应的心理反应，形成自己的审美标准和规则，这种心理反应就是审美情感。在情感世界中，学生会更准确、客观地认识世界和社会，更会以积极的主人翁态度创造自己独特的班级文化，表达自己的审美倾向，形成审美意识，构成审美认识系统，形成自己独特的审美风格。在审美化班级文化中，情感不仅指个体情感，更指班级群体情感。

3.和谐性和谐就是美，和谐造就美。和谐性是审美化建设最核心、最重要的特征。当班级文化各因素间处在动态与静态、外在形式和内在逻辑的和谐统一的状态时，大家才会真正感受到幸福和愉悦。

三、建设审美化班级文化的策略

（一）定位要准，目标要明班级文化的根在校园，班级文化与校园文化要相辅相成、相得益彰。一个班举什么旗、走什么路必须紧紧围绕校园文化这一根基，只有这样，才能达到个性与共性的和谐统一，也只有这样，才更多彰显班级文化的生命力。根据我校“至真、至善、至美”校园文化核心价值观和本班学生特性，在反复广泛征求意见基础上，求同存异，我们明确提出了走“博雅（礼）文化”之路。“博”，是多、广、大的意思，旨在希望所教学生博采众长，深入钻研，涉猎广泛，具有广博的知识和广泛的兴趣。在美学上，属于崇高的审美范畴。“雅”是规范的、标准的，旨在希望所教学生的言行能符合礼仪、道德规范，做一个品德高尚、胸怀博大、气质优雅的人。在美学上，属于优美的审美范畴。“博”指向教学；“雅”指向教育。“博雅（礼）文化”的本质在于肯定人文价值，强调以人为本，通过培育人文素养和科学精神，提升人格境界，激发人文关怀和高度的社会责任感，将成才与成人结合起来，促进学生全面、健康发展，达到博古通今、博学多才、知书达礼、高尚文雅的完美境界。

（二）思路要清，方法要活

1．营造氛围，物质环境审美化在班级文化中，对学生产生较为直接影响的首先是班级物质文化环境。它主要包括时空环境、设施环境和自然环境。班级生活的环境直接影响着学生在校的生活质量。高品位的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。我们非常注重把教育的意向、教育目标等通过物化的环境设计和布置表现出来，让教室的每面墙壁、每个角落都富有教育意义，用苏霍姆林斯基的话讲就是“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是办墙报，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘出潜移默化的育人功能”。清晨，当孩子们迎着朝霞，带着笑容，走进教室时，就已经享受着“博雅（礼）文化”带给他们的幸福和喜悦：正面墙壁张贴着庄重、大方、色彩鲜明的班徽，班徽由孩子们共同设计：洁白的鸽子、红火的太阳寓意了我们是一个团结友爱、朝气蓬勃、积极向上、理想高远的集体；后墙上方贴着用红色隶书书写的“博学善思，明礼雅行”班训。左边张贴着师生共同创作的班歌———《飞吧，鸽子》，歌词融入了班训等元素。教室左边悬挂着“明礼践行，塑博雅之气，立礼仪之魂”“强身健体，修博雅之身，养健美之体”两幅标语和一栏“金鸽展翅”优秀作文展；教室右边悬挂着“乐学善思，达到育博雅之趣，悟礼仪之理”“仁慈博爱，传博雅之风，宣礼仪之道”两幅标语和一栏“明礼雅行一周四星”评比栏。在布置上，特别注重对称和色彩美，这样才能更充分调动孩子们运用各种感官去感受班级文化的形象。围绕“博”，我们开辟了图书角，引导学生博采众长，涉猎广泛，拓展视野，丰富知识，孩子们自己掌控时空，精神上得到一种自由感；围绕“雅”，我们在窗台上摆放了一些具有中国传统气息的盆景，置身人与自然和谐统一之境，得到美景带来的愉快感。

2.发扬民主，制度环境审美化“矩不正，不可为方；规不正，不可为圆”，一个优秀的班集体，必然有良好的秩序，而井然有序的班级是靠班级制度来保障的，因此，建立健全班级制度文化，是班级文化建设的重要内容。班规的制定，是师生共同的事情，切忌一人说了算。陶行知说过：有时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心，自己共同所立之法，从始至终，心目中都有它在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。所以真正能体现班级文化约束力的，应该是大家共同所立之法。从“美在关系”来讲，无不表现制度与“我”的关系，这种关系存在唤起人们对这一关系的感觉，是“关系到我的美”。围绕“明礼、健美、博学、博爱”的班风，师生、家长酝酿商讨，最终制定了班规。明礼：学礼仪、懂礼节、讲礼貌、知礼让；健美：增强体质，健美体型；博学：掌握“课内”、猎取“课外”，博学、博闻、多才；博爱：大公无私，仁慈博爱。

3.凝心聚力，精神环境审美化班级精神文化是班级文化的核心，是班级文化的灵魂和纽带，是一个班级本质、个性和精神面貌的集中反映。经过师生反复酝酿，最终达成以下共识，班训：博学善思，明礼雅行；班风：明礼、健美、博学、博爱；学风：勤学好问，乐学善思；策略：走传统文化之路，塑博雅之气，立礼仪之魂；走传统与时尚相结合之路，修博雅之身，养健美之体；走海量阅读教学与儒家文化教育相结合之路，育博雅之趣，悟礼仪之理；走活动体验之路，传博雅之风，宣礼仪之道。我们围绕班训制定了小学十二期评价标准和积极开展“书香润童年”“礼仪伴我行”“井然有序”等主题班会。寓教于乐，寓知于行，孩子们在活动中展示自己，陶冶情操，塑造灵魂。赞可夫说过：“儿童的全面发展在孤独和隔离中是不可能的，只有在具体的内容丰富而形式多样的活动中才有可能。”在精神文化传播方面，我们编辑了班本教材。以明礼为例，我们鼓励孩子阅读孔融让梨、程门立雪、曾子避席等中国古代礼仪故事和《周礼》《仪礼》《礼记》等礼仪专著；鼓励孩子了解春节、元宵等节庆的礼俗及礼仪形式，了解见面之礼、入座之礼等中国传统礼仪习俗，了解中国古代常用敬辞、谦辞和生活雅语……师生共同创办了“金鸽班级文化网”和“三（2）班金鸽子电视台”。网站和电视台的创办，旨在让师生、家长了解班级最新动态的同时，也为师生提供展示自我的平台。网站主要包括：班级新闻、教师风采、学生风貌、相关故事等栏目；电视则开辟了“国学经典”“佳作赏析”等栏目。

作者：廖学文 单位：成都市青白江区大弯小