SPOC下的高校信息素养教学模式创建范文

摘要：在当前大数据信息化背景下，社会对信息素养教育的关注程度较高，该文在分析信息素养教育和SPOC概念的基础上，从教学方法、教学内容、教学主体、教学地点和教学时间等方面探索高校信息素养教学模式构建方法，为改变我国高校信息素养教学问题提供参考，以此来推动高校信息素养教育的快速发展。

关键词：SPOC；高校信息素养；教学模式

信息素养是全球信息化背景下人们所应具备的基本能力，信息素养涉及范围很广，主要体现在文化层面、信息意识和信息技能等三个方面，主要表现为信息工具运用、信息采集分析、信息生成、信息创造、信息效益、信息写作和信息免疫等。作为21世纪素养的主要趋势，信息素养不再是针对信息的单一概念，为适应当前的大数据新媒体环境，高校信息素养教育应更上一台阶，改变传统高校信息素养教学中出现的师资力量不足、课程课时缺乏等现状，全面提升学生的信息素养。

1SPOC概述

SPOC又称小规模限制性在线课程，此课程模式是相对于MOOC所提出的，其中的“S”代表学生规模，“P”代表对学生设置限制性准入条件。MOOC为大型开放式网络课程，在全球网络化时代，MOOC等在线教育平台发展迅速，以其网络开放性，打破时空间的限制，实现随时随地的网络学习，但是MOOC也存在一定的弊端，主要在于无法保证学员持久的学习积极性，另外是由于MOOC在线课程的开发性，导致学生学习程度差异较大，教师无法根据学生的实际情况进行因材施教，教学效果大打折扣。在MOOC弊端备受关注的基础上，SPOC概念被提出，从字面意思就可以看出SPOC与MOOC的差别，主要在于SPOC限制了参与课程的人数要求，并对听课人员文化程度和学习能力进行限制规定，一般运用到高校正式课中，这样才能有效提升课程开发的有效性，其它差别分别体现在性质、学习模式、学习内容、完成率、互动情况和深度体验等方面。从两种课程模式的主要差异可以看出，SPOC也就是传统教学模式与MOOC在线课程的融合，实现网络与实体的结合，开发出新型的线上线下混合学习，在这种学习模式中，将传统课堂中听课学生能力规定与MOOC课程相结合，能够根据学生差异开展个性化层次化学习，听课人数的控制也能更好地实现面对面交流互动，增进完整体验，有利于提升整体学习效果[1]。SPOC模式下的教学结合了线上线下教学的优势，发挥了MOOC教学模式在高校教育中的潜在能力，取之长处补足传统教学的短处，为高校教育的改革发展提供较大帮助。

2基于SPOC的高校信息素养教学模式创建

2.1教学方法

基于SPOC的高校信息素养教学模式结合了传统课堂和网络教育的优势，利用微课视频突出教学重难点，在此基础上实现专业课教师与信息素养教育教师的合作教学，课前的学习探索激发学生自主学习热情，传统教学模式也能保证教师对教学方向的主导，主要教学方法体现在这样几个方面。

2.1.1自主学习自主学习主要通过微课等线上教学模式进行开展，教师根据学习目标制作微课视频并在课前进行播放，学生在课前或者空闲时间可以观看教学视频，结合自己所学到的知识来对新的教学内容进行理解，根据提示完成课后练习，并记录不理解的重难点知识。

2.1.2传统学习传统学习主要指的是面授学习。学生根据微课视频完成自主学习之后，仍需要在教师的指导下学习信息素养相关知识。面授教学能够使教师有效把握学生的学习方面，并随时解答学生自主学习中所遇到的问题，带着教学目标开展实践教学，有利于把握学生学习规律和实时动态，根据实际情况调整课程学习方案。

2.1.3互动学习SPOC教学模式以其小规模的特点，使学习互动变得非常简单，信息素养教育实行的每个阶段中都存在互动学习。在网络平台上，学生可以借助交流平台实现全方位的多人交流，在面授教学中，也可以与同学组成讨论小组，就学习过程中所遇到的难点问题进行意见交换。线上线下的互动学习，能够充分调动学生的学习积极性[2]。

2.2教学内容

2.2.1分层教学SPOC教学模式下的听课学生准入标准有着一定限制，通常为高校学生，那么就可以根据不同阶段高校学生所积累知识的程度，来开展基于分层教学的信息素养教育，以此在最大程度上提升教学效率。不同年级、不同专业的高效学生对信息素养的掌握能力和需求情况有所差异，大一新生的信息于洋能力较弱，信息素养需求也并不迫切；大二大三学生需要将大部分时间用在专业课学习中，虽然他们具备一定程度的信息检索能力，但是信息素养需求与大一新生差别不大；大四学生的专业知识学习已经足够，其主要任务为撰写毕业论文，需要从知网的等文献资料库寻找自己所需要的资料，急需提升自身的信息检索能力，对于大四学生，应该重视对其信息素养能力的培养；研究生的信息检索能力满足实际需求，但是其信息运用及整合能力还需进一步提升，以此来强化科研能力。分层教学是根据不同教学对象对信息素养的不同需求所展开的针对性教学模式，对提升学生综合信息素养能力有着较大帮助。

2.2.2半结构化嵌入式教学半结构化嵌入式教学主要指的是教学内容设置的半结构化，分层教学所面对的对象是所有高校学生，根据信息素养能力需求所开展的教学模式，而半结构化嵌入式教学所面对对象为不同专业的学生，在分析不同专业对信息素养需求的基础上来开展信息素养教育。通识教育为信息素养教育的基础，是所有专业学生都需要掌握的基础信息能力，所以教师可以从相关在线教学平台中寻找有关通识教育的优质教育视频，并播放给所有专业的学生进行观看，既提升教学效率，也避免了信息素养教育教师资源的浪费，保证教师能够有更多的精力和时间开展专业应用实践教学[3]。不同专业的信息需求不同，信息检索方式也有一定差异，所以在学生掌握通识教育的基础上，需加强专业实践教学，信息素养教师与专业课教师相互合作，以专业知识分析来开展针对性的信息素养教育，提升教学实用性。2.3教学主体大一至大四的信息素养水平与需求差异较大，为适应不同年级学生的信息素养教学需求，需根据实际情况开展个性化课程，其前提是对高校各年级学生情况进行分析。

2.3.1大一新生大一新生的专业知识较为缺乏，不知道自己需要哪方面的信息素养教育，所以针对大一新生，可以开展入门级别的信息素养教育，利用网络平台对学生的基础学术资源进行介绍，在线下，教师也可以带领学生参考图书馆，使学生对图书馆的开馆时间、数据库和资源分布情况有个大概了解，也为之后信息素养提升打下坚实基础。

2.3.2大二大三学生大二大三学生对学校的基础性学术资源有着一定了解，在专业知识学习深度与广度不断提升的情况下，对信息检索的需求也在不断提高。所以针对大二大三学生，重点需要培养其信息检索能力，教师可以列举一些信息检索工具和网址，并选择一个方向，让学生利用自己所学习到的检索知识进行资料搜索，为专业课的学习提供保障。

2.3.3大四学生大四学生为毕业群体，其信息素养相对较高，信息检索技能也较为成熟，在这个阶段中的主要任务为撰写毕业论文，所以对信息的需求就显得更加专业化。所以针对大四毕业生群体，可以开展关于文献综述撰写或者学术数据库应用等能够帮助论文撰写的专业性可行，在此基础上也可以增设论文相关课程，教学生如何正确地修改论文，提升毕业论文质量。

2.4教学地点

基于SPOC模式的信息素养教学是网络平台与传统课堂的融合，教学地点主要分为课堂外和课堂内教学。对于课堂外教学来说，就是学生利用各种电子设备，随时随地地利用网络平台进行在线学习，无论是图书馆、宿舍还是餐厅，学生都可以根据自己实际情况开展信息素养教学，即使在放假期间，遇到不懂的问题也可以在家登录在线教学平台，对照教学视频开展学习，教师也可以在线上与学生进行交流，辅导学生学习。线上的课堂外学习只是学生的自主学习，其主要作用为减少基础性知识讲解，但仅依靠自主学生并不能完全理解信息素养教学知识，所以还需要结合课堂内教学，以线下教育开展信息教育实践，教师可以带领学生进入图书馆进行实际操作，以学生专业探索更多的信息检索方法[4]。

2.5教学时间

2.5.1课前自主学习课前自主学习主要依靠微课等在线网络平台来完成，教师根据学习内容准备相关的教学视频，这些视频多为基础性学习，学生在课前可以播放观看教学视频，减少课堂中讲解基础知识的时间，学生可根据自身学习情况自主选择教学视频，并在完成视频学习后，完成作业和测验题，才对自己的知识掌握程度进行检测。课前自主学习能够使学生对自身的学习情况有个大概了解，并根据学习目标划出学习难点，利用资料检索或者合作学习解决问题，提升自身的探究能力。

2.5.2课中知识内化课中知识内化主要是在课前自主学习的基础上，对所学习知识进行深入讲解和巩固，信息素养课程具有一定的实践性和实用性，依靠视频理论并不能完成掌握，所以说需要教师带领学生开展实践性操作，提升学生的信息问题解决能力。

2.5.3课后讨论评价课前自主学习和课中知识内化使学生对学习知识有了一定深度的掌握，课后可以利用在线教学平台对所学知识进行反馈，检验自身的知识掌握情况，如列举一些课题，检验自身的资料检索能力。而教师也可以利用此平台掌握学生的学习进度和知识掌握规律，根据学生实际情况调整学习方案，完善学习进程，提升整体教学效率。3结语基于SPOC的高校信息素养教学模式实现了线上线下的完美结合，发挥传统课堂和MOOC课程的优势，在提升学生学习兴趣的同时，避免教学资源的浪费，满足不同阶段学生的信息素养需求，推动高校信息素养教育的不断发展。

参考文献

[1]黄丽霞,董红丽.基于SPOC的高校信息素养教学模式构建[J].图书馆研究与工作,2018(4):44-48.

[2]佚名.从MOOC到SPOC:高校信息素养教育模式的创新与思考[J].科技经济市场,2018(10):147-149.

[3]罗国锋.高校研究生多维度混合式信息素养教育模式研究[J].现代情报,2016,36(9):55-60.

[4]佚名.MOOC环境下信息素养教育SPOC教学模式研究[J].科技创新导报,2018,15(18):232-233.

作者：吕春晖 单位：吉林省白城市白城师范学院